课程故事回归幼儿生活经验的游戏支持策略一小班课程故事《保卫萝卜》 论文

课程故事回归幼儿生活经验的游戏支持策略——小班课程故事《保卫萝卜》摘要：著名教育学家陶行知指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”幼儿的一日生活中蕴藏着取之不尽的教育资源,只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。然而在幼儿生活中，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习的重要途径。关键词：课程故事回归生活经验支持策略“课程故事是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程；它的特点是感兴趣、有挑战、有价值、师幼共建等；教师们在做课程故事时所产生的困惑有价值取向的判断力不够和缺乏项目活动的推进策略。《纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说探索，是建立在幼儿生活经验的游戏的支持策略，由于小班幼儿年龄小，知识经验贫乏，选择符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教育。一、回归幼儿生活经验是课程故事的起源幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界。例如在“保卫萝卜”课程故事中，在一个天气晴朗的午后，我带着孩子们在散步的途中经过了小五班的自然角，孩子们的目光一下子就被一只灵动的小兔子吸引了过去，大家显得特别的兴奋，琳琳说：“小兔子好可爱，我真想摸摸它呀！”梓豪说：“我喜欢小兔子，老师，我们每天都上来看看它吧！”萌萌说：“小兔子一直看着我们，它是不是饿了呀？”听了萌萌小朋友的话，孩子们纷纷响应：“我也觉得它饿了，我们找一找它的食物吧！”孩子们找了半天，发现小兔子的食物有青菜、胡萝卜和苹果这三种。该喂给小兔子吃哪一个呢？孩子们陷入了困惑中。我说：“你们可以都试试看，看看小兔子最爱吃哪个？”孩子们听了后，一个个都像刚晋升为妈妈的样子，急乎乎的拿着三种食物喂到小兔子的嘴边。咦，小兔子吃了，吃了阳阳拿的胡萝卜，大家都欢呼起来：“小兔子最喜欢吃胡萝卜啦！”可是胡萝卜只有一点点了，不够小兔子吃呀。正在大家为小兔子的食物担忧时，恒恒说：“老师，我不想小兔子饿肚子，我们去种点胡萝卜吧，这样，我们每天都可以给小兔子送吃的，它就永远不会饿肚子了。”听了恒恒的话，我认为这真是一个不错的建议，于是，我们就在自然角里种上了胡萝卜。我们的课程故事《保卫胡萝卜》就这样开始了。在这个课程故事里幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥。其次，课程故事是幼儿生活世界中游戏的建构。使得游戏成为课程的主导活动。二、回归幼儿生活经验的游戏有利于课程故事的创造1.游戏活动来源于幼儿以往的生活经验游戏”是儿童学习的基本方式，他们在玩中学，玩中求发展；例如；利用春季是播种时节。恰逢3月12日植树节，班里发动家长带来各种种子供孩子们观察、认识，并展开种植和相关游戏活动。在孩子们带来的各式种子中就有胡萝卜种子。对于怎样播种种子，怎样去施肥，他们对这方面知识了解甚少，都没直接播种的经历。因此在知识节这一天，我们组织本班幼儿向园内的负责种植园林的师傅进行讨教，活动当天，家长们为孩子准备了种植工具，孩子们自己设计小标牌，为自己种的萝卜取个名字，记录播种萝卜的过程，然后和自己种的萝卜合影留念，活动结束后，孩子们都开始许下美美的愿望，希望萝卜向像他们一样健康成长。还制作了萝卜生长记录本，记录萝卜的生长过程，这样能让孩子们才能体会劳动的辛苦！精心地照顾自己的萝卜慢慢长大，记录萝卜的生变化，不仅感受到在闹市中回归自然、回归生态的愉悦感受，见证萝卜成长，体会到收获的喜悦。只有亲自种植，幼儿才会关注农民伯伯的生活，关注动植物生长的过程及变化，只有去尝试，才发现问题，解决问题，幼儿才会进一不的去探究，才有机会品尝到成功的喜悦；只有亲历种植，幼儿才会懂得保护植物，真正建立幼儿与动植物间的感情，培养幼儿的责任心和爱的情感，进一步体会到生命的价值和意义（当幼儿看到自己精心种植的植物半途夭折时，那种伤心、难过之情令人感伤）；深切地感受到劳动的艰辛和收获的喜悦，进而珍惜劳动成果……2.培养幼儿的创造性建于回归幼儿生活经验的游戏课程故事《保卫萝卜》中当幼儿在种植萝卜时，不由自主的想起了之前我们学过的儿歌《拔萝卜》并且表演起儿歌内容，吸引了一群孩子，当孩子发现自然角不适合表演时，孩子们进行一次的讨论，有的说，我们到教室的表演区吧，有的说教室里的表演区还是有点小，到学校的音乐角，有的说到学校的舞蹈房，经过大家的一致筛选，他们选择了舞蹈房，在家长老师的协助下，生成了亲子活动《保卫萝卜》童话剧，就如陶老先生在生活教育理念中提到:“生活就是教育，社会就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比,是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活是幼儿最自然的课堂，幼儿的生活中隐藏着丰富的教育内容，为孩子学习提供更高的舞台，筛选出回归幼儿生活经验有价值的内容，容入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然,更富有生机活力。回归生活动经验对课程故事支持策略发现幼儿生活经验，确定课程主题。课程故事《保卫萝卜》中，正在大家为小兔子的食物担忧时，恒恒说：“老师，我不想小兔子饿肚子，我们去种点胡萝卜吧，这样，我们每天都可以给小兔子送吃的，它就永远不会饿肚子了。”听了恒恒的话，我认为这真是一个不错的建议，于是，我们就从这个幼儿的生活经验中生成了课程故事，因此教师在课程故事中要做好游戏的观察者，利用多种方式探寻幼儿的生活经验，了解把握幼儿的真实需求，教师也可以通过了谈话了解幼儿的以往的生活经验，从幼儿自主游戏环节中了解幼儿的真实兴趣，并据此确定课程主题。通过对幼儿调查后确定的主题与幼儿生活经验相结合，激起幼儿积极参加的主动性与能动性。2.追随幼儿生活经验，合理创设环境与投放材料。随着生活经验的丰富，幼儿对游戏环境的创设持有自己的想法，教师可以在游戏环境的布置与游戏材料的选择、投放中鼓励幼儿积极参与，让他们讨论决定投放什么材料、如何获得这些材料，让幼儿感受到自己在游戏中的主动性、参与性、体验性。课程故事《保卫萝卜》如在社会领域中教师为幼儿在生活馆中为幼儿投放白萝卜，胡萝卜，一些辅助材料等，幼儿结合自己和爸爸妈妈去餐馆就餐的经验，幼儿进行商讨布置餐馆的环境，进行食物的创造。在建构区中，我们为幼儿营造出萝卜丰收的情景，在环境投放中为幼儿提供，树脂萝卜，农场的车，幼儿自制的小树，等让幼儿结合以往的生活经验对萝卜进行建构。我们在赋予幼儿自由充足的游戏时间与空间的同时做一个善于发现的观察者、支持者，为幼儿提供一个安全，温馨宽松的环境，幼儿的兴趣回归于生活的经验，教师从幼儿已有的生活经验出发寻找有价值的生成点，梳理成章，开展课程故事。我们从幼儿回归生活经验出发，记录幼儿在活动的过程，在课程故事实施中对幼儿的遇到问题进给予相应的引导，给予问题的解决思路。并对幼儿在课程故事中产生的游戏活动进行积极的评价，指引幼儿的进一步思考与探究，从而促进幼儿的全面发展。总结在进行课程故事的过程中，从幼儿的生活经验出发，引导幼儿在游戏过程玩中学，学中思考，解放幼儿空间，与双手，并随时将幼儿游戏活动中的表现进行记录，更加有效的引导幼儿，只有这样