社会科学研究方法介绍市公开课金奖市赛课一等奖课件

社会科学研究办法简介北京大学教育学院陈向明第1页第1页内容要点一、主要概念定义研究、定量研究、质性研究、行动研究等二、质性研究办法简介1、特点和作用2、举例阐明3、实行要求总结第2页第2页1、主要概念定义

请思考并回答什么是“研究”？第3页第3页“研究”定义广义：对相关问题进行系统思考狭义：一个有目的、有计划结识活动；通过特定程序和技术，对有待处理问题进行系统探究；以经验事实为依据，并将其上升为普通理论（？）第4页第4页如何找到自己研究问题理解社会热点和难点问题阅读文献，理解学术界研究老式和新近发展发掘自己个人兴趣、经历和立场参与相关学术活动征询指导教师与同窗和社会人士广泛交谈第5页第5页问题：通常涵盖了大量详细环境和私人困扰；应依据更宏观历史与社会结构来定位问题；应坚持自己模糊形象和设想；应含有“问题意识”，提出“真实问题”办法：应问是否有助于提出问题和处理问题；不应受办法和技巧制约，不要迷信技术理论：理论表示是概念及其关系，注重概念概括程度以及概念之间逻辑关系；表示了一个视角、一个解释第6页第6页办法和理论不是独立：办法是针对一定问题办法；理论是针对一定现象理论；它们好比是你所生活国家语言——你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来诸多不便办法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；解放而非限制想象力第7页第7页要掌握办法和理论，就要变成自觉思想家，理解自己研究中所利用假设和隐含意义假如为办法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己办法论家和理论家，必须是一名学术巧匠第8页第8页学科类型与研究取向自然科学：自然事实社会科学：社会事实人文科学：心灵事实第9页第9页社会科学研究主要类型学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应当是什么）范式实证主义解释主义批判理论、实用主义经验量研究质性研究行动研究（量、质）思辩定性研究第10页第10页定量研究一个利用调查、试验、测量、统计等量化手段来搜集和分析研究资料，从而判断教育现象性质，发觉内在规律，检查一些理论假设研究办法

第11页第11页定量研究问题举例1、“后进生”家庭背景与学习成绩之间关系研究2、“后进生”学习习惯与学习成绩之间关系研究第12页第12页质性研究定义

质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用各种资料搜集办法（访谈、观测、实物分析），对研究现象进行进一步整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构取得解释性理解一个活动第13页第13页质性研究问题举例1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”？2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象？3、教师在课堂上是如何看待“后进生”？其行为对“后进生”学习有什么影响？第14页第14页两种不同世界观量研究：将复杂问题简朴化质性研究：将简朴问题复杂化复杂科学第15页第15页

下列研究问题适合用什么办法？1、教师性别与其职业选择是什么关系？2、这些教师是如何“选择”自己职业？3、教师学历与工资之间是什么关系？4、对这些教师而言，“教师职业”对他们意味着什么？第16页第16页“行动研究”定义性质：一个实践性很强研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究目的：发觉问题，采用对策，提升反思能力，改进工作检查研究效果原则：行动者意识和能力是否有提升，问题是否处理，生存环境是否有改进第17页第17页确认问题分析问题搜集资料分析资料实行对策寻找对策总结评估第18页第18页实践结识论人行为世界是由有思想人自己建构“真实”在人行动中最易于显现在人际互动中更能理解人行为意图、愿望、动机和利益考量沉默知识：我们知道比我们能说多第19页第19页行动研究举例研究者：“后进生”本人、其它同窗、教师、家长、校长、地域教育行政领导等研究问题：1、“后进生”现实状况如何？2、“后进生”是如何成为“后进生”？3、能够采用什么办法帮助“后进生”？4、办法效果如何？第20页第20页学术研究

行动研究描述和解释教育 改进教育置身教育之外 置身教育之中关于教育 为了教育研究者自己做 行动者自己做第21页第21页2、质性研究简介质性研究主要兴趣惯常社会行动（及其形态）行动者主观经验影响行动和经验条件（外在，内在）行动者与结构互动关系：结构二重性第22页第22页质性研究特点1、自然主义探究老式，普通不使用试验办法；研究是一个演化过程，“悬置”前设2、对现象进行整体、进一步、动态探究3、注重从原始资料产生结论，通过与既有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解4、主要用文字、图表表示研究结果5、注重伦理道德问题，关注研究关系，注重反思第23页第23页研究问题研究目研究背景研究办法研究效度第24页第24页举例：教师实践性知识研究研究问题：教师实践性知识对教师专业发展有何意义？研究背景：1、教师知识结构：本体性知识（学科内容）；条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）；实践性知识2、教师自己知识不受注重，教师缺乏应有专业地位和专业信心3、为何教师学了教育学、心理学还是不会教书？

第25页第25页研究内容

1）教师实践性知识包含哪些方面内容？2）以什么状态和形式展现？在经典情境中怎样表现？教师怎样思考和表示？3）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段（新手、有经验、教授）、不同性别教师实践性知识有什么不同？4）是怎样形成？个人生活史、反思和实践共同体对其取得和发展有什么影响？5）怎样发觉、提升并逐步完善？怎样经过其提升促进教师专业发展，并重新定义“专业”和“知识”？第26页第26页主要概念定义

“实践”、“知识”“实践性知识”：有能力知识（相对于熟悉知识、命题性知识）；问题处理知识；知道如何做知识“理论性知识”：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、拟定性、可明确表示“教师实践性知识”：实际使用、主要表现在行动中对教育教学结识；有个体和集体类型之分“专业”、“教师专业发展”“实践共同体”第27页第27页搜集和分析资料思绪

合作探究，生成理解（产生新知识）采用各种办法搜集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度从教师本土概念出发，贴近教师体验，提升原生态从教师写案例和叙事入手观测课堂教学和教研活动从教师面临困难和问题入手课题组组员写自己教育叙事第28页第28页初步分析结果1）教师实践性知识要素分析2）教师实践性知识形成过程和机制3）概念分析：激情，课眼，贯穿力，感知力，默契，欣赏力，创造性；意象、预设与生成；关系利用；班是班主任影子4）生活空间分析：三维；洋葱圈；布氏生态环境；生活史，叙事；时间安排5）教师语言：各种声音，复调，权威话语与内部说服性话语，调适、斗争和成为；暗辩；反思语言；课堂语言对话功效第29页第29页6）教师学习：经验学习；新手教师定位；实习教师课堂管理；提问策略；批评和表彰7）实践共同体（三要素：互相承诺、共同事业、共享知识库；三种归属形态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体关系；参与和物化，合法边沿性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，学校文化,家校合作8）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，冲突第30页第30页质性研究实行要求选择研究对象概率抽样与非概率抽样目的性抽样：选取能够最大程度回答研究问题样本（人、事、场合、实物等）“代表性”不等于“典型性”资料饱和第31页第31页抽样原则性别年龄、年级职业、专业社会地位经济地位家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩。。。。。。。第32页第32页抽样原则

依据研究目的和研究问题选择抽样原则；研究问题决定了研究对象类型，需要限定研究问题性质和边界由于样本比较小，必须放弃一些不主要原则，而选择最主要原则，即与研究问题最相关原则，并对其主要性进行阐明第33页第33页

数量多不应作为抽样原则（如：女生玩网络游戏比较少，因此选择男性）质量高也不应当作为抽样原则（如：选择该校是由于办得好，有特色）需要阐明为何不选择一些原则，尤其是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业第34页第34页典型个案抽样(如一名普通校长）极端案例抽样（如：课业承担重学校）最大差别抽样（如：人际交往顺利和不顺利人）同质抽样（如：单亲家庭学生）第35页第35页抽样方式漏斗式抽样滚雪球抽样机遇式抽样，定期定点穿行目性随机抽样综合抽样以便抽样（下策）第36页第36页搜集资料办法访谈开放——半开放正式与非正式直接与间接个别与集体设计访谈提纲研究问题——访谈问题——现场实际使用问题前设与生成（探究背后结识论、前见和盲点；做被访者）第37页第37页访谈注意事项如何既让对方自由畅谈，同时能将对方思绪定位在自己研究框架内？如何真正理解和理解对方？ 真诚+关注+敏锐 智力上挑战不等于态度上挑衅 如何做到“聪明（智慧）无知”？第38页第38页观察开放——半开放参与式与非参与式设计观测提纲设计观测表第39页第39页惯用观测表举例时间事实分析8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”学生似乎已形成一些固定课堂规则8：05教师手捧书本，开始念书上内容。教师似乎对教学内容不太熟悉。8：10教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国？”所有学生立刻翻书找答案。教师问问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。8：15学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题也许性，教师控制很严。第40页第40页分类愈加细致观测表时间事实笔记个人笔记办法笔记理论笔记8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”我很久没有看到如此规矩课堂了，着实吓了一跳。我坐在教室前3/2处，没有看见所有学生动作。该课堂似乎很注重规则建立。8：058：10第41页第41页实物分析文本、历史统计、传记、文化物品实物分析作用拟定需要搜集实物设计实物搜集清单对实物进行归类整理和分析第42页第42页人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规破坏（理解来自误解）；看录像后评论；写词语并排序参与式办法（第二型知识）：头脑风暴，角色饰演，画地图，问题树，因果分析图第43页第43页分析资料路径先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？先回到研究问题和分析框架、前人理论还是先沉浸在原始资料中？如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？诠释学循环:从默会（直觉而未分化）——朝向显明化（轮廓分明与分化）——返回整体（重建默会理论，解释性理解）第44页第44页分析资料思绪类属法：化约思绪本土概念分析归类描述意象、隐喻：原则和规则，认知风格扎根理论中三级编码： 1）开放式：拟定分析主题 2）集中式：在主题之间建立联系 3）整合式：提升出最主要主题第45页第45页情境法还原（重构）思绪关键故事线，关键人物，事件，关系等叙事分析、生活史、个案研究生活空间三个维度： 1）地点（个人所处位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原则） 3）空间（个人与社会互动——交互性原则）第46页第46页话语分析社会现实语言建构言语行为话轮，对话分析语言人类学权威话语和内部说服性话语复调，暗辩多重声音第47页第47页质性研究有效性宣称

（Carspecken）客观:多元进路，“这个世界”主观：独享进路，“他/她世界”规范/评价：协商共识，“我们世界”第48页第48页语用学视域分析目的：重建行动者默会理论1）共时横轴：水平层面视域分析：重建客观、主观、规范、评价有效性宣称垂直层面视域分析：重建前景、背景有效性宣称2）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结构）第49页第49页按摩例子行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？”（以言行事；并暗含对按摩师专长尊重）前景：“这个地方疼”——客观宣称稍后前景：“我希望你按摩这个部分”——主观宣称背景：“直接叫按摩师按某个部位是不礼貌”——规范/评价宣称更后面背景：“大学教师不应当有不礼貌行为”——认同宣称共时横轴、历时纵轴互动第50页第50页意义场：一个故意义行动所包括各种也许宣称采用立场：意义依赖于默会地采用对方立场，并理解对方规则和规范意义重建：没有统一原则和程序；意义形成与存在有共享进路与独享进路、默会与外显、整体与分化之分；研究者和读者需要采用行动者和其它在场者立场，才干取得意义整体印象（理解是瞬间、整体，即使分析是分解）第51页第51页角色分析：戈夫曼身体化意义（表现主义）身份认同：being,doing,becoming社会建构主义分析：如研究目的决定分析思绪——描述、批判还是改进？研究视角为分析投上一束光：文化、经济、性别、生态、系统；不使用学术界已有词语，如饥饿耻感、性耻感；伤之痛还是性之耻？资料转化：描述（发生了什么）、分析（如何发生）、解释（有什么意义）第52页第52页反思态度不断从别人行动推论出意义场注意行动者也许意图，包括那些无意但却也许刺激行动者行动动机、那些监控自己行为意图与无意动机也许方式注意其它行动者理解此行动也许方式注意行动意外后果注意个人行动与结构之间互相型塑关系留意自己与被研究者关系，反身性第53页第53页建构“中层理论”（默顿）背景：急需建立与阐释“统一性理论”不同框架在宏大理论与低层命题之间建构起含有明确界定可操作化概念，其组成陈说可说明有限范围现象之间协变关系；“中枢性”——“假如这么。。。那么。。。”；“假如不是这么，则能够有另外一套推理说明”包含抽象成份，但更靠近经验研究中所发觉可观测材料用于指导经验性调查第54页第54页建构理论基本环节宏大理论普通理论中层理论低层理论观测方式真实世界第55页第55页理论抽象举例宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复制普通理论：学校以及其它社会机构在复制社会阶层上起到了工具性作用