小学教师培训培训材料

小学教师培训培训材料学环境，让学生在实践中探究知识，这需要教师具备创新意识和实践能力，能够设计出富有启发性的教学活动，引导学生主动参与其中。终身学习使教师能够不断地更新自己的知识和教学方法，适应新课程的要求，提高自己的教学水平。在终身学习的道路上，教师需要不断地充实自己的知识储备，不断地提高自己的教学水平，才能更好地完成自己的教育使命。因此，我们应该积极参加各种形式的培训和学习活动，不断地更新自己的知识和教学方法，不断地提高自己的教学水平，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。教师的一般性文化知识是指教师具备的广博的文化知识和人文素养，包括历史、文学、哲学、艺术等方面的知识。这些知识不仅能够丰富教师的人文素养，还能够为教师的教学提供更多的思路和视角，使教学更加生动有趣。同时，教师也应该注重自身的修养和素质的提高，通过阅读、旅游、社交等方式不断充实自己的文化底蕴，才能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣。(三)教师的条件性知识教师的条件性知识主要是指教育科学知识，包括教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的知识。这些知识能够帮助教师更好地了解学生的心理和行为，掌握教学方法和策略，提高教学效果。同时，教师还应该具备一定的教育法律法规和政策法规知识，以便更好地履行自己的职责和义务。(四)教师的实践性知识教师的实践性知识主要是指教师在教育教学实践中积累的知识和经验。这些知识包括教学设计、教学反思、课堂管理、学生评价等方面的经验和技能。教师应该注重自己的教学反思和总结，不断完善和提高自己的教学能力和水平。综上所述，作为一名骨干教师，要具备复合型的知识结构，既要具备精深的学科专业知识，又要具备广博的一般性文化知识、基本的教育科学知识和丰富的实践性知识。只有这样，才能更好地履行自己的职责，提高自己的教学水平，为学生的发展和成长做出更大的贡献。随着科技的迅猛发展和人类知识进化步伐的加快，知识的总量大为增加，知识的更新周期大为缩短，学科之间的互相渗透、交叉、互动也愈益明显。因此，教师作为学习资源的开发者和教学过程的实施者，必须具备广博的科学文化素养。教师不仅要力求专业知识不断“爬坡”、“登高”，还必须加强本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养。只有建立起既精深又广博的知识结构，成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”，教学才能博采众长，旁征博引，得心应手，左右逢源，给学生以“复合维生素”，产生综合效应。教师的条件性知识指的是教师在从事教育教学过程中所具有的关于教育学和心理学等方面的知识，即教育科学知识。教师作为教育教学活动的组织者和引导者，在教育这项复杂而又有规律的科学面前，必须有科学理论的指导。新课程要求教师由知识化向专业化转变，要求教师不仅具备较之学生更为宽泛扎实的基础知识，还要具备较好的教育专业的技能。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。教育理论的指导是教育工作的基础，没有它就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。教学的中心任务是对学科作出教育学解释，把学科知识“心理学化”。教师的实践性知识指的是教师在实际教学中积累的经验和技能。教师的实践性知识是在不断实践中逐步形成的，是教师不断探索、总结、反思、创新的结果。教师的实践性知识是教育工作的重要组成部分，它能够帮助教师更好地应对教学中的各种情况，更好地实现教育教学目标。教师的实践性知识需要不断更新和提高，只有如此，才能不断适应教育教学的变化和发展。同时，教师的实践性知识还需要与教育理论相结合，从而达到更高的教育教学效果。实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。教师获得实践性知识的一个重要途径就是对自身教育教学实践的反思。新课程的实施为完善教师的实践性知识提供了一个新的平台。随着新课程的实施，教师教育理念的转变，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本性的变化。在没有现成经验可借鉴的情况下，这就更要求教师要勇于实践、勤于实践，在实践中不断反思、改进自己的教育教学，从而积累丰富的实践性知识，并以自身的实践性知识优化整合主体性知识、条件性知识和一般性文化知识，确保新课程的顺利实施和教师自身在新课程的实施中实现更大的发展。现代教师的知识结构既非线性，也非平面，而是呈现出类似于“长方体”的开放的复合型结构。其中“长”指所教学科专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指现代教育学、心理学素养高。这三方面的内容既相互独立又相互影响，共同作用并形成现代教师的知识容量。学习化生活方式是有志教师走向成功的必由之路。为了完善知识结构，提升文化素养，我们应该以学习来改善自己的生活方式。这种学习化的生活方式可以帮助教师不断提升自己的素质，走向成功。在我们的学习生活中，我们应该努力做好以下三件事：首先，要多读。古人云：“腹有诗书气自华。”读书是提高自身素质的重要途径。读书包括两个方面：一是要博览群书，目的在于丰富自己的知识，拓宽自己的视野，包括天文、地理、社会、政治、经济、军事等。二是读业务方面的书，尤其是教育教学专著、经验介绍等，都应该认真阅读，重点内容、重点章节更要反复阅读，直到读懂，有的还可以尝试于自己的教学实践中。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”，“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。读书要有长远目标，长久计划，我们要让读书成为我们生活的一种习惯。其次，要多思考。教育教学实践中遇到的问题和困惑，都需要我们认真思考。思考可以帮助我们更好地理解问题的本质，找到解决问题的方法。同时，思考还可以帮助我们不断提升自己的思维能力和创新能力，为教育教学实践提供更多的思路和创意。最后，要多交流。教育教学工作是一个团队活动，多与同行交流可以帮助我们更好地了解教育教学的最新动态和热点问题，共同探讨解决问题的方法。同时，交流还可以帮助我们建立更广泛的人脉关系，为教育教学实践提供更多的支持和帮助。总之，学习化的生活方式可以帮助教师不断提升自己的素质，走向成功。我们应该多读、多思考、多交流，不断完善自己的知识结构，提升自己的文化素养，为教育教学事业做出更大的贡献。要善于思考。孔子的名言“学而不思则罔，思而不学则怠”精辟地概括了学习与思考的关系。善于思考是成熟的标志。教育家波斯纳斯认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识”。他总结出了教师成长的公式为“经验反思=成长”。这要求教师能够自觉反省和客观评价自己的过去，明确当前的现状和任务，并科学地规划未来，成为明智清醒的人。如果教师有规划并坚持下去，每天反思并有所收获，一定能提高自身素养。要勤于写作。写作是学习实践后总结提高的重要环节，是实践向理论的提升过程。教师在教学过程中，应该记录成功的经验、自己的感悟、失败的教训和典型的教育案例。当积累到一定程度时，不仅在理论上会有所提升，在实践上也会有所突破。教育家朱永新认为，“教育随笔能够激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福”。每天写一些，记录下只言片语的随感和丁丁点点的思考，坚持不懈，一定能从中找到幸福的感觉，到达成功的彼岸。加强师德修养，提升人格魅力。师德即教师的职业道德，是指教师在教育教学活动中应遵循的行为规范和应具备的道德品质，调整教师与学生、教师与教师之间的关系。作为教师素质的核心部分，师德对学校教育教学工作的健康和稳步发展起着促进作用，对青少年的健康成长起着奠基作用。师德水平的高低将影响国家的未来，影响社会风气和社会主义精神文明建设。建设一支高素质的教师队伍，是全面推进素质教育、提高国民素质、努力培养小康社会的劳动者、建设者、管理者、领导者和美好未来的创造者的根本保证。近年来，通过各种形式的培养、培训工作，中小学教师学历合格率大幅度提高，教师学科专业素养有所提高，基本能够满足教学工作的需要。但在社会转型期，特别是当今社会重经济、重效益、追求物质生活，提倡超前消费的潮流中，由于市场经济的负面影响，对教师的思想观念、师德意识也产生了极为深刻的影响。加之中小学管理者对师德建设的重要性认识不足，师德教育工作缺乏实效性，师德失范现象时有发生，具体表现在缺乏事业心，即“人在曹营心在汉”。据资料显示，许多师范院校的学生选择师范专业是因为无奈，毕业后也不愿从教，甚至在从教时只是暂时的过渡。此外，许多年轻教师将教育视为一种职业，只是应付工作，没有将教育视为一项事业来追求，更没有将教育视为一门艺术，全身心地投入其中。少数教师受到追名逐利、拈轻怕重的市井心态的干扰，缺乏职业自觉性和工作主动精神，急功近利。这些现象已经对中小学教育教学质量产生了严重影响。缺乏进取心是另一个问题。一些年轻教师从教的动机不够明确，只是为了生活或者找到工作而从教。他们不注重刻苦学习、钻研业务，甚至老教师也只注重教学经验，不关注未来，不注重知识的更新。这些现象使得一些教师在工作中缺乏干劲和积极性。缺乏热情与爱心也是一个问题。大多数教师都能够关心热爱每个学生，但是也有一些教师存在“喜优厌差”的心理。他们关爱成绩优秀的学生，忽视学业困难和家庭条件差的学生。对于学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至会讽刺、挖苦这些学生，造成师生情绪的对立。极少数教师甚至采取体罚或变相体罚的方法，对学生的身心造成极大的伤害，也造成了恶劣的社会影响。最后，一些教师经不起金钱的诱惑，物欲熏心。在改革开放初期，一些教师选择放弃教育，转而从商。现在，随着市场化的深入和人才流动的加速，一些骨干教师涌向经济发达地区，这种现象已经对中小学教育教学质量产生了不良影响。近年来，一些教师在社会多元化的影响下，出现了心理失衡，不再清晰地认识到“为什么而教”的重要性。他们常常指派学生或学生家长为自己办私事，收受学生的礼物、资财，接受学生家长的请吃、休闲娱乐等。更有一些教师大搞“有偿家教”，这种行为严重违背了教师职业道德和职责。实际上，家教应该是学校教育的一种补充手段，任课教师应该帮助个别学业不良的学生“跟上趟”，并为学有余力的学生提供点拨，做到“提优补差”。这是每个任课教师份内的事，是教师敬业、勤业、奉献意识的体现，也是培养一代新人的义不容辞的天职。然而，少数任课教师却往往是半号召半强迫地让自己所教的学生接受“有偿家教”。这种行为不仅损害了教师的形象，腐蚀了教师队伍，而且还会助长社会的不良风气，更不利于学生形成健康的道德品质、正确的价值取向和良好的公民素养。《人民日报》曾收到一封读者来信，反映了一位老师以这种方式对待学生和家长的行为。这种做法不仅是典型的以教谋私的行为，而且对学生的心理健康产生了严重的负面影响。另外，一些教师受到社会不良风气和学校片面追求升学率的影响，造成教师之间的不正当竞争。这种竞争使教师之间关系紧张，师表意识淡薄，缺乏集体主义观念和团结协作的精神。有些教师会在学生面前对社会不良现象和学校内的某些不认同的做法发牢骚，或以贬低、轻视其他学科的作用和其他学科老师的威信来抬高自己，以己之长攻人之短，互相拆台，存在着严重的“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气。这种行为忽视了“以身立教”的作用，对教师形象和教育质量产生了不良影响。因此，教师应该始终保持职业道德和职责的清晰认识，坚守教育的初心，不为个人私利而损害学生的利益，不以牺牲他人为代价来攀升自己的地位。同时，教师之间应该加强沟通，增强集体主义观念和团结协作的精神，共同为学生的成长和发展贡献力量。师德滑坡已经成为不争的事实。虽然原因多种多样，但中小学管理者忽视师德教育工作和师德教育缺乏实效性是主要原因之一。师德水平的高低直接影响教育的质量和发展水平。因此，我们必须加强师德修养，提升人格魅力，为人师表，以身作则，增强教育的实效性。具体来说，应该努力做到以下几个方面：1.热爱学生，培养英才。热爱学生是教师的天职。陶行知把“爱满天下”、“乐育英才”作为自己的崇高理想，告诫教师要“爱生如子”。教师的爱是培养“英才”的源泉和动力。师爱是一种无私而伟大的爱，是教师力量的源泉。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子。因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”教师要了解学生的智力发展、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，以博爱之心换取学生的爱心，用真诚的爱打开学生的心扉，形成师生间爱的双向交流。2.全身心投入，献身教育。全身心投入是教师的职业道德。献身教育首先要求教师要有献身教育的品德，这是“教育的命脉”，是教师职业道德的前提。教师要以“爱满天下”的情怀去倾心培育“真人”，把自己的知识、才华、青春和生命献给教育事业。教师的劳动本质特征在于奉献，教道德的精髓也在于奉献。3.公正严明，平等待人。师生的关系应该是平等、和谐、相互信赖的关系。教师要公正严明，平等待人，营造亲密无间的师生关系。对学生而言，教师既是他们的老师又是他们的朋友，课内是严师，课外是挚友。即使对学生批评是严厉的，学生也会认为是真诚的，受到学生的衷心爱戴。4.和蔼可亲，微笑教学。教师要和蔼可亲，微笑教学，营造轻松愉悦的教学氛围。教师的和蔼可亲和微笑教学能够让学生感受到温暖和关爱，从而更加积极地投入到学习中去。教师是课堂教育的组织者和领导者，他们的良好威望能够影响学生，给他们积极的情感体验，激励他们努力学习。教师和蔼可亲，具有情绪的感染力，能够潜移默化地影响学生，产生共鸣，提高教学效率和质量。微笑是一种美，教师把微笑带入课堂，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习。反之，学生可能会产生逆反心理，厌恶老师。教师的每一句话往往会影响学生一生。比如，达芬奇小时候对画鸡蛋不感兴趣，但他的老师富有哲理的教诲，深深地打动了他。此后他刻苦学画，成为世界著名的画家。教师和蔼亲切的语言能够给学生极大的鼓舞，也是培养成功的纽带。教师只有通过终身学习，才能适应瞬息万变的不断发展的时代，才能使自己思想品德、科学文化、计算机使用、教育理论素养、教师职业技能以及身心素质等方面适应时代的要求。教育思想观念的更新是全面实施素质教育的前提，进行素质教育首要的、最难的是观念的转变。教师必须改变传统教育思想中的价值观、质量观、人才观、教师观和学生观。从原来的专才教育转变为通才教育，从应试教育中解脱出来，进行素质教育，变知识再现型学生为知识发现型学生，转变那些不适应知识经济发展要求的陈旧思想和观念，培养创新人才。教师是“人类灵魂的工程师”。教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体者。在学习过程中，学生的自身作用是内因，教师的作用是外因。外因必须通过内因才能发挥作用。教师面向全体学生，做到诲人不倦，给予学生尽可能多的真挚的爱，使学生接近教师，愿意主动听从教师教导。因此教师正确发挥主导作用的关键在于治学严谨、诲人不倦、积极进取、充满爱心。现代教育必然受到人的身心素质这一因素的制约和影响，所以教学过程必须依据对人本身认识的发展，了解和掌握学生的身心特点，善于观察课堂上学生的不同反应，有的放矢地改进教学方法，积极的创造和谐的课堂气氛，使学生产生愉快积极的态度和体验，这就要教师做到“眼观六路耳听八方”。眼睛是心灵之窗。教师在课堂上发现个别学生交头接耳妨碍了课堂秩序，这时教师只要把目光投向他们，学生就会从无声的语言中，明白教师的意思，集中精力，聚精会神的听讲，从中受到潜移默化的教育。要正确理解其多层面的内涵，不仅包括研究教材和撰写教案，还包括与学生交流、了解国内外形势、研究教育理论和反省自己的教学行为等。教师的一切活动都是为了上好课做准备。然而，一些教师存在抄袭教案、形式主义、照本宣科和直接下载网上资料等不良现象。这些现象会导致教学个性的丧失和教学失败的发生。二、认真备课备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研究教材，撰写教案是备课；与学生交谈，了解学生情况也是备课，翻阅报刊杂志、收听收看广播电视，了解国内外形势还是备课；研究教育理论，锻炼教学能力是备课；与同行交流、获取相关信息也是备课；反省自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。可以这么说，教师的一切活动都是在为上好课做准备。然而，目前有少数教师的备课存在以下几种不良现象：①抄袭教案，没有自己的教学个性；②形式主义，为了在备课检查中体现课改精神和新课程理念而改名字；③照本宣科，原封不动地搬进自己的教室；④直接下载网上资料，丧失了教学个性。这些现象会导致教学失败的发生。我们应该正确理解备课的内涵，认真备课，做到“五认真”。三、发挥骨干教师作用，优化教育教学环节新课程的实施对教师提出了更高的要求，要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生的思维、提高教育教学效率的目的。作为教学一线的骨干教师，必须在优化教育教学的每一个环节上花功夫，树样子，做到“五认真”。骨干教师应该发挥作用，优化教育教学环节，正确把握教学目标，合理组织教学活动，处理好课前预设与课堂生成的关系，让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，引领和发展学生的思维，提高教育教学效率。要做到“五认真”，在优化教育教学的每一个环节上花功夫，树样子。要深入研究教材内容，了解教材的特点和编排体系。自新课程改革以来，教材的组织和安排更加专题化，课文编排更加符合时代意识，呈现方式更加亲切，导学特色更加明显。例如，语文教材注重专题组织和学习活动安排，数学教材强调实用性和生活中的数学。只有了解教材特点，才能更好地与教材进行对话，准确把握教学重点和难点，明确教学目标。备课是整体规划，需要根据教学任务和学习需要规划学习目标，并逐步实现三维教学目标。学生学习目标的制定也需要考虑学生可持续发展能力的培养，注重单元目标的制定，使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，促进学生能力、情感态度和价值观的持续、稳步发展。同时，备课也需要了解学生情况，把学生的经验和视野作为可用资源，激活学生学习动机，尊重学生的差异性。教师可以将教材内容情境化，动态化，从学生的实际出发，提高学生的参与欲望和主动性。备课还需要提倡各学科知识的融合，开发利用学生身边的教学资源，鼓励学生自我开发，真正将“差异”作为资源。问题的设计要体现探究性和开放性，情境性、启发性和艺术性，为学生的思考提供方向，培养学生的创新意识。同时，教师要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问难。教学机智源于教学经验的积累和“问题资源”的储备。然而，许多教师常常忽视经验资源的储备。即使他们已经做了一辈子的教师，教过相同的内容多次，但仍然没有一篇教学后记或一份学生常出错内容的记录。因此，他们缺乏教学经验的积累和“问题资源”的储备，对学生曾经出现过多次错误的题目和提出的疑议仍然感到陌生，毫无应对的措施。为了适应新课程的要求，教师们必须养成教后反思的习惯，并认真记录“三记”，包括观察日记、教学后记和问题累记。这些记录可以作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动提供有力的事实和经验支撑。综上所述，新课程对教师备课的要求大大提高了，对骨干教师的要求更高了。教师们需要备出特色来，能够在教案中体现学科特点和新课改思想。在利用教研组教案资源时，要悉心钻研，在继承的基础上大胆创新，体现自己的教学风格。同时，在备课笔记上，教师们需要体现修改、借鉴、使用的过程，成为同行中的“复备”榜样。除了备课之外，认真讲课也是教师必须具备的能力。认真讲课不仅仅是简单地传授知识，更重要的是教师需要全身心地投入到教学中，积极引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力。只有这样，才能真正实现教学目标，让学生在知识的海洋中畅游。进行重点归纳和概括，可以帮助学生更好地理解和记忆课程内容。教师的板书要规范、整齐、美观、易懂，字迹清晰，排版合理。同时，教师在板书过程中也要注意口头解释，帮助学生理解板书内容。在板书的过程中，教师可以灵活运用各种颜色、符号、图表等辅助工具，使板书更加生动、形象。良好的板书能力不仅可以提高课堂效率，还可以让学生更好地理解和记忆所学知识。最后，教师讲课时还要注重与学生的互动。课堂教学不是教师单方面的表演，而是教师和学生之间的互动交流。教师在讲课时要注意与学生的沟通，及时了解学生的反应和问题，及时解答学生的疑问。教师还可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维能力和创新能力的发展。同时，教师还要注意控制课堂气氛，创造良好的学习氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习和成长。总之，教师讲课是一项重要的教学工作，要注重语言表达、知识掌握、口才表现、板书能力和与学生的互动交流。只有全面提高讲课水平，才能更好地促进学生的学习和成长。回顾课程内容对提高教学效果很有益。教师应该有计划地进行板书设计，注重条理性和书写规范，这有助于学生记笔记和理解课程内容。同时，教师的书法也会影响其在学生中的威信。教师还应该具备探究活动的组织能力，包括演示和示范表演，这有助于学生正确掌握实验技能技巧和形成科学态度。语文教师的示范朗读也能增强教学内容的感染力，为学生做出仿效的榜样。批改学生作业是繁琐的工作，但也是了解学生掌握知识程度的重要途径，有助于及时调整教学。作为骨干教师，批改作业不仅要及时、规范、统一，还要看重学生的过程，记录学生的优点和问题，并作出相应的批注和记号。这个过程也可以作为形成学生个人档案的一部分，及时记录学生的特殊见解和优秀答句。教师还应该认真辅导学生，包括个别辅导和集体辅导。个别辅导要根据学生的不同情况制定不同的辅导计划，集体辅导要注意与学生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还要善于引导学生自主学习和思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力。只要教师认真辅导，学生的学习效果一定会有所提高。辅导学生不仅是为了帮助学困生补课或完成作业，还包括指导学生制定学习计划、教授预习方法、辅导听课技巧等方面。课堂是学校教育的核心，也是学生获取知识的主要途径。如果小学生无法有效听课或理解，就会增加复习难度和压力，进而导致厌学心理的形成。因此，我们需要引导小学生注意以下几点：认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳。同时，还需要重视复习方法、写作业的方法、课外阅读方法及各学科学习方法的辅导，确保每个学生都能得到有针对性的教育。教师必须认识到每个孩子的差异，不可能让所有学生达到同一水平。因此，教师需要将学生之间的差异视为一种课程资源，长期进行有针对性的教育。只有付出爱心、耐心和热心，做教育的有心人，辅导才会成功。最后，认真考试也是学生学习的重要环节。教师需要引导学生制定考试复习计划，掌握考试技巧，同时也要重视考试成绩的反馈和分析，及时调整教学方法，帮助学生提高学习效果。评价和考试是基础教育课程改革的重要组成部分，对教育教学改革起着至关重要的作用。评价理念的不同会直接影响教学过程，可以说评价是教学过程的指挥棒。在考试之前，教师需要进行命题。新课程、新内容、新目标和新理念给教师的命题工作带来了挑战。因此，我们需要加强命题的研究，不能直接使用现成的试卷来评价学生，而是要根据课标要求和班级学生的实际情况进行命题。命题应该注重人文关怀，关注个体发展，关注现实生活，充满创新和挑战，并关注知识技能的形成过程。在考试后，教师需要认真批阅试卷，并进行分析和反思教学过程，总结成功经验，吸取失败教训，确定需要集体评讲的内容和个别辅导的对象。我们应该努力让严肃的考试焕发出勃勃生机，取得好的效果，并为调节后续教学方案提供有力的依据。二、课题研究的定义和分类课题研究是指教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。它是校本教研的重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。课题研究可以分为规划课题和个人课题。规划课题是由教育行政部门批准立项的课题，包括国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。而个人课题一般是由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。个人课题是教师自己根据自己教学实际情况确立并独立承担的课题，主要解决教师个人教育教学中出现的问题，具有真实的、实效的研究价值和意义。个人课题的研究者是教师个人，教师需要在研究过程中得到专家的引领、帮助和指导。个人课题一般是小课题，对于教师的研究具有更高的价值和意义，因为小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出必定会从教学质量的提高上得到回报。开展课题研究是教师专业成长的重要途径之一。对于教师而言，如何开展课题研究，如何选择研究问题，如何制订研究方案，是需要认真思考和探讨的问题。一、小课题研究的重要性。小课题研究是一种务实的研究方式，能够让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好的促进教师的专业成长。这些个性化的小课题来自教学实践，又指导教学实践，需要一定的但却不是高深的理论作指导，让老师们感受到它的“可望又可及”。当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。二、开展课题研究的流程。1