关于中国近现代史纲要课程教学的思考

关于中国近现代史纲要课程教学的思考【摘要】中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上，努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变，从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主，以变被动为主动，进一步提升教学水平，达成教学目标。

【关键词】中国近现代吏纲要课程教学思考

中国近现代史纲要课(以下简称“纲要”课)是“05”新方案确定的4门高校思想政治理论课程之一。在充分肯定“纲要”课教学取得成绩的同时，我们又看到，其整体教学质量并不尽如人意。探寻制约“纲要”课教学水平提高的诸多因素，可以发现有两大困扰。一是课程内容多与教学时数少的矛盾特别突出。按“05方案”规定，“纲要”课是2学分，按1学分18课时计为36学时，按1学分16课时计则为32学时，再按要求拿出4～5学时用于社会实践教学，实际课堂教学仅剩27—3l学时。而教材内容包括10章3个“综述”，上下限时间跨度170年。如以30个课堂教学学时计算，平均每章(含“综述”)2.5个学时都不到。二是课程内容与中学历史课内容重复的程度特别严重。“纲要”课教材作为“马工程”的成果，其教学目标、逻辑思路、编写体例、内容组合等方面的创新性和独特性是毋庸置疑的，但它毕竟是以历史为基本素材，必须较完整地反映鸦片战争以来中国历史的进程，因此，其内容不可避免地与中学历史课内容严重重复。总结几年的教学实践，我们认为，要破解这两大体内容，都明显属于历史课。因此，只有把历史教材体系转换成思想政治理论课教学内容体系，才能使教学内容、教学过程与课程属性要求高度统一起来。所谓思想政治理论课教学内容新体系，就是遵循本课程的性质和定位，按照课程规定的学习目的与要求，紧紧抓住“两个了解”、“三个选择”这个核心；紧紧把握增强学生坚持党的领导、坚持马克思主义、坚持中国特色社会主义的信念和自觉性这个德育目标，在深刻领会教材内容逻辑结构基础上，通过对教材内容的适当调整，形成有利于实现思想政治理论教育目的的教学内容。

根据这样的考虑和思路，结合总共只有27个理论课学时的实际，我们对教材前8章(含“综述”部分)内容进行了高度提炼和概括(后两章以学生自学方式处理)，分别形成以下必须重点阐明的基本问题。

第一章：资本——帝国主义的侵略及其对中国社会的影响。主要通过揭露列强侵略的罪行，讲清中国革命的必然性与必要性。实质是要说明中国共产党领导中国人民革命斗争的正义性与进步性。

第二至第三章：对国家出路的探索及其失败。这个问题主要是给学生一种强烈对比：不论什么势力，也不管他们用什么方式，结果都失败；唯有无产阶级这一新兴力量在自己的政党领导下，才能完成救国救民的历史任务。

第四章：马克思主义在中国的传播和中国共产党的成立是历史的必然。主要阐明不论是马克思主义来到中国并迅速传播，还是中国共产党的成立，都是“应运而来”、“应运而生”。因此，坚持而不是排斥、否定马克思主义，才是符合中国社会、历史发展逻辑的正确选择。

第五章：中国共产党对中国革命道路的艰难探索。一是要表明马克思主义作为共产党人的科学指导思想丢不得；二是要表明马克思主义只有在与时俱进中才能保持生机和活力，而中国共产党人以自己的创新精神，证明自己有能力把马克思主义不断推向前进。

第六章：国共两党在抗日战争中的地位和作用。主要阐明在神圣的抗日民族解放战争中，国共两党共同对敌，但中国共产党发挥了中流砥柱的作用。

第七章：中华人民共和国的成立——历史与人民的选择。在短时间内，国共两党的不同结局，再次印证一条真

理：得人心者得天下。中国共产党成为中国的执政党，其合法性就在于拥有最广泛的群众基础，是人民选择了中国共产党。

第八章：中国走上社会主义道路的历史必然性和伟大意义。从两个视角论证中国走社会主义道路的正确性。一是中国走上社会主义道路既有历史的前提，又有现实的条件，是历史和社会发展客观要求的反映；二是新、旧中国的鲜明对比证明：社会主义制度的确立，为中国社会的发展提供了政治前提，奠定了制度基础，只有社会主义才能救中国、发展中国。

以上述各章基本问题为框架，就构成与课程性质和定位相一致的“纲要”课教学内容新体系，实现了从普通历史课到思想政治理论课的质的转变。当然，不同的教师会有不同的思考，但无论如何，所构建的教学内容体系都应该是思想政治理论教育的特点十分鲜明，为“三个选择”的意识形态服务的意图十分清晰。否则，如果所谓的“教学内容新体系”仍然不过是或者随意删减教材内容，或者迎合部分学生口味大谈逸闻趣事，那么，“纲要”课除成为中学历史课的重复外，不可能有真正的实质上的新意，学生也不会从中获得真正的更高层次的教益。

三、适应课程性质的要求和教学内容的变化，在课堂讲授方法上从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主

尽管当下流行的教学方法名目繁多，但讲授法始终是课堂教学中最基本、最常见、使用率最高的一种方法。然而，历史课与思想政治理论课的“讲授”存在很大不同。前者的“讲授”是按时间先后顺序把历史发生发展的过程说清楚，亦即“陈述”历史，可称为“陈述型讲授法”。后者的“讲授”则要做到概念明确、观点明晰，要依靠大量的论据予以论证，这是一个通过说理以论证事物是非对错的过程。这种以说理而非陈述事实为主的讲授，可称为论述型讲授法。适应“纲要”课课程性质的要求和教学内容的变化，教学中就应该主要采用“论述型讲授法”，不再是浅显地“陈述”历史，而是深入地“论述”历史。这是把“纲要”课讲成思想政治理论课并取得教学效果的又一重要保证。

必须强调，采用论述型讲授法，不是说教材里的历史内容可以不讲，只是不要孤立地平铺直叙一个个历史事件，而是围绕经提炼设置的需重点阐明的基本问题，通过归纳、综合，融会贯通，把相关历史内容高度联系起来，形成一个个论据，为阐明主题服务。比如，第四章的主题之一是阐明马克思主义为什么会广泛传播并最终成为先进分子的选择，如果完全按教材安排逐一讲新文化运动、十月革命影响、五四运动、社会思潮论战等，就容易使学生的思想仅停留在历史知识的表面，难以深刻认识传播、选择马克思主义的必然；如果采用论述型讲授，虽然还是要讲同样的历史内容，但它们已不再是相对孤立的知识点，而是作为原因和论据，共同论证传播、选择马克思主义的历史必然性。这样，就能帮助学生从对历史事实的了解中认识其背后更深层次的东西。再如，第六章主题是阐明中国共产党的中流砥柱作用，可以把中共怎样率先举起抗日旗帜、如何倡导和推动建立民族统一战线、如何开展敌后抗战、制定正确战略方针等系列历史事件高度综合，作为论证“中流砥柱”主题的论据进行讲解。很明显，论述型讲授法不仅主题鲜明、目的明确，而且史论结合、以论带史，达到了历史知识的传授与思想政治教育的有机统一。这正是“纲要”课所期望的效果。

在“论述”历史中，需注意以下几点。

第一，思想性。指要坚持正确的政治立场、观点和方法，要坚持马克思主义的历史唯物主义，在基本的、重要的问题上与中央精神和权威结论保持一致。这是思想政治理论课的本质要求。特别是当前社会上对许多历史问题存在不同看法，甚至是针锋相对的看法的情况下，尤其需要强调这一点。比如对近现代历史主题问题的认识、对列强侵华功过问题的认识、对革命与改良关系问题的认识、对党成立的主客观因素问题的认识、对国共两党之争问题的认识、对社会主义改造成败问题的认识，等等。一切不利于“三个选择”教育的言论，都是与“思想性”要求不相符的，一定要引导学生予以分析批判，切不可让学生产生“这种说法有道理”的认同感。

第二，科学性。指所引用的史实材料、语言表达必须准确可信。史料可信与否的主要标准，一是是否权威；二是是否公认；三是是否亲历者所述。绝不能为追求“新”、“奇”，把“野史”当正史，把社会、网络传言当真言。语言表达尤其是观点性语言表达要稳妥、站得住脚，该有力度时有力度，该有分寸时有分寸。比如，讲列强侵略对中国社会发展的影响，我们完全可以用“祸根”一词表述，而不必轻描淡写地使用“消极作用”一词；讲社会主义制度确立的意义，我们可以说因此“基本”消除封建势力而不能说“彻底”消除，可以说中国社会因此达到“空前”团结统一，而不能说“空前绝后”，等等。如果史料运用和语言表达失当，论述的观点就失去了可接受的基础。

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第三，分析性。既然是“论述”，就少不了分析；要让学生认识、理解并接受一种观点，既不能靠强制，也不能仅靠干巴巴几句枯燥乏味的话。只有进行深入细致的分析，说出令人信服的道理，才可能让学生对某个观点产生共鸣，进而予以认同、接纳。因此，在论述历史的过程中，应尽可能多设几个“为什么”，努力做到论据充分、逻辑严密、全面深刻、说理透彻，彰显出理论特有的魅力。比如在论述党成立的问题时，既要从理论和中国革命实践两方面讲清革命与政党的关系，又要从“历史”和“现实”两方面讲清党成立的主、客观条件；既要充分论证党成立的客观必然性，又要实事求是肯定少数先进分子和共产国际的积极作用。通过多角度、多层面的分析，以理服人，使教学内容有新意、有深度、有层次上的显著提高，变得丰满、变得有趣。

第四，现实性。指论述要理论联系实际，直面现实生活，反映当前社会热点、难点，为现实政治服务。这不仅是“纲要”课由普通历史课转型为思想政治理论课的必然要求，而且能有效破除学生中普遍存在的“历史就是炒旧饭，与今天无关、与我无关”等错误认识。主要包括三个层面，一是联系当前社会上存在的对历史问题争论热点；二是及时反映历史研究中的新进展、新成果；三是联系社会现实生活中的重大问题。比如讲国民党专制独裁、共产党追求民主自由，可以联系我国当前的民主政治建设问题；讲我们党对民族工商业的政策，可以联系当前我国的民营经济问题；讲农民阶级的作用和局限性，可以联系当前我国的“三农”问题；讲列强的侵略。可以联系当前西方势力阻挠中国发展的问题，等等。有了现实性，“纲要”课的时代性、实效性就能凸显出来，就能让学生真正体会历史就是一面镜子，历史的经验教训