小学五年级数学人教版《体积和体积单位》课例研究报告

以学定教，以教促学小学五年级数学人教版《体积和体积单位》课例研究报告【研究背景和主题】今年是比较特殊的一年，受疫情影响，学校延迟开学。但是，“停课不停学”，线上学习成了我们师生学习的大平台。线上学习，为我们师生提供了大量优质资源。在此期间，我听了多位优秀教师的视频课，受益匪浅。同时也发现自己在教育教学方面存在的不足之处。《数学课程标准》中提到：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以在时下以“主动有效”为教学改革关键词的情境之下，我们在谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节。当然，并非说以往的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提上了崭新的重要地位。因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。于是我们都在努力探索数学课堂的教学方向，探索怎样才能使学生的学习更“主动”？怎么才能达到数学课堂更“有效”？在这次研究中，我主要采用线上学习对比的方法，以人教版小学数学下册《体积和体积单位》为例，我先自己进行教学设计，然后找到对应的优秀课例听课，然后进行对比、反思，争取找出更找出以学定教，以教促学的方法。【教学内容分析】体积和体积单位教学设计教学目标:1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。2、培养学生比较、观察的能力。3、发展学生的空间观念。重点难点:使学生感知物体的体积。初步建立1立方米、1立方分米、1教具准备:“乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体(两个)。教学过程:导入口答：1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?1平方米、于平方分米、教学实施1认.识体积。老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?(听过)请看着课件上的画面给大家讲一讲。老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的?(乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。)师追问：什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了?引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。(2)实验证明。老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。老师：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么?学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。2、揭示体积。老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理?(第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。)师：书桌里的空间变了吗?(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢?(因为书和书包所占的空间不一样大。)老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？师：同学们听过乌鸦喝水的故事吧？我们一起来回顾，[播放课件]师：为什么放入石头水面会上升？生：水的地方被石头占了。师：再看这两个量杯完全相同，其中一个装满沙子，一个里面放个球，猜一猜装球的这个量杯还能不能装下所有的沙子？生：不能，沙子会溢出来。师演示：果然如此。这是什么原因？生：球占了一部分地方。师：球占的地方我们称为“占空间”。它占多大的空间，请比划一下。这盒粉笔占空间吗？比划一下它占多大空间。这粒大米呢？数学书呢？老师的身体呢？来比划一下。小结：像石头、球、一盒粉笔、人体等物体所占空间的大小就是物体的体积。3、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。（1）师：同学们看，这个长宽高都是1厘米，也就是棱长1厘米的小正方体就是1立方厘米。（板书）请同学们从学具袋1中找到它。（摸）请你把它放在手中，用手指捏一捏，感觉一下他的大小——（看）放在手心仔细观察，记住它的大小——（想象）闭上眼，想象一下1立方厘米有多大——（比划）在空中比划一下它的大小——（找）你还发现哪些物体的体积大约是1立方厘米？(骰子的体积，一节食指的体积，魔方一个小正方体的体积)。让学生感受到1立方厘米的空间比较小,体会到测量较小物体体积时就用1（2）师：根据1立方厘米的概念，你能猜一猜什么样的正方体体积是1立方分米吗？(棱长为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米)。小结:一个棱长为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米.1立方分米也可以用字母表示(板书)先让学生用手比一比1立方分米有多大的空间，再找一找，日常生活中哪些物体的体积大约是1立方分米。(粉笔盒的体积，魔方的体积，一块豆腐的体积等)。4、认识并体验1立方米。（1）同学们能猜一猜什么样的正方体体积是1立方米吗？（棱长是1米的正方体体积是1小结：棱长是1米的正方体体积是1立方米。1立方米用字母表示。（2）1立方米究竟有多大？师生合作，搭建一个1立方米的空间，观察1立方米有多大，并请几名同学钻到里面试一试。（结果发现1立方米的空间能容至少7个人。）学生感受到1立方米的空间比较大体验交流，简单应用。师：我们已经认识了常用的体积单位，那么计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。出示：用4个1立方分米模型搭建一个立体。这个长方体是用4个1立方分米的小正方体拼成的，它的体积是多少立方分米。（4立方分米）师：小组同学随意用自己准备的1立方分米的正方体搭成一个大的长方体，并指出体积是多少。教师巡视检查后再指名说一说。给学生充分交流不同做法的机会。、课堂练习，强化巩固。1、“练一练”第一题，读题后思考填空，再交流。交流时第二个立体要说说你是怎么数的。2、“练一练”第二题，让学生根据自己的生活经验填写体积单位。交流时，说一说是怎么判断的。（文具盒小，物体小通常要用立方厘米；衣柜大，大的物体通常用立方米作单位。）（四）板书设计体积和体积单位体积：物体所占空间的大小就是物体的体积。常用的体积单位：立方厘米立方分米立方米【教学反思】通过本课的学习，虽然学生对体积概念的定义记得很清楚，但对“占空间”的理解还是不透彻，对体积概念的认识仍停留在定义的层面。体积单位没有在头脑中形成深刻的表象，虽然知道棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，但用体积单位来描述生活中物体的体积时，出现的问题很多。其次学生学习缺乏激情。不论是“体积”概念的掌握还是对三个常用体积单位的认识，学生都是被【课例对比】通过认真与网课优秀教师的课例对比分析，我找到失利的原因。是对学生的认知盲区把握不准确，课堂组织的活动就显得盲目性比较大，该深度研究的知识没有落实到位，而把时间花费在了学生不需要深究的问题上。对本节课的教学重点、难点的处理不是很科学，尤其是缺乏知识与生活的有效融合，虽然也联系生活中的物体理解体积单位，但仅仅是想象、凭感觉寻找，犹如空中楼阁，这样的教学没有使学生真正建立起1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，致使学再次是学习方式有待改进，虽然师生间有问有答，教学环节推进顺利，但学生主动学习的热情还不够强，更缺乏自主探究。【总结】1、如何充分发挥学生的主体作用，真正做到以学定教？以学定教是从学生的情况，学生的学情，学生的最近发展区，学生的即时学习状态来确定自己的教学内容，如果我们从整个教学流程来看，我们完全可以把这一环节定位为教师的备课环节。然而，这样便直接面临一个传统教学最大的问题所在，那就是课堂教学完全陷入教学备课环节的预设之中，这样的话学生的学，学生的主动在何处呢？所以，要“以学定教”，我们更多要研究课堂教学这一环节。我们如何在自己的教学预设与课堂生成之间找到一个真正能唤醒学生的主动的神经的契合点才是真正值得我们关注的。通过对比，我发现“以学定教”关键在于教师在教学预设过程中做到一个有效的“导”字，也就是如何引导学生有效进入新的知识学习中去，如何引导学生在有效时间内达成高效的学习。顺学而导则更为突出地呈现出课堂教学的特点，它更多的是课堂教学过程中师生的互动，是教师在学生主动学习过程中出现问题、闪现灵光的时间内因利势导，及时有效地突破自己的教学预设，顺应学生即时的学习需要。当然，顺学而导不能是信马由缰式的无目的无原则的拓展延伸，那样只能是低效率地教学，而是要求教师在教材把握上有自我独到的见解，对教学重难点有深入的认识，对教学预设有充分而多样的准备，只有这样才能够在课堂上面对学生的疑问、学生的思考给予有效的引导。2、以教促学时机要合理安排，力求为学生提供从事数学活动的机会教师可以发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使教师的“教”引导能有的放矢，切中要害。但是“教”环节安排在什么时机更有利于教学目标的完成？更有利于学生能力的发展？在课例研究过程中，我认为要根据我们的教学目标和教学需求来决定。有些内容适合课内先学，便于小组合作，便于培养学生自主学习