幼儿园教研活动的设计组织和实施课件

幼儿园教研活动的设计组织和实施LOGO目录教研与科研园本教研的价值园本教研设计组织与实施的基础园本教研设计组织与实施园本教研的保障机制教研与科研

教研与科研教研是微观概念，侧重教育教学研究。特点短、平、快。科研是宏观概念，不仅包括教育教学，也包括幼儿园一切工作。当前倡导的教研就是园本教研。思考：说到“教研活动”，你会想到什么？精彩、充满生命活力大力开展，却不见成效三个追问

为什么？做与不做有无区别？是什么？园本教研是什么？不是什么？怎么做？园本教研的实效性该如何提升？园本教研的价值园本教研的优势：针对性强、实效性强、可控性强、形式多样化、成本低。“园本教研”是新事物吗？——不是，我们一直在做。变化：园本教研主体拓展（岗位、职称、年龄、专业、年龄组）园本教研过程拓展（短期、长期、周期）园本教研内容拓展（无所不包）园本教研活动方案.doc园本教研活动方案-保育.doc园本教研的趋势：常态化、生活化、高效化

效果：促进专业成长，增进幸福感！园本教研设计组织与实施的基础1.园本教研的概念所谓园本教研是指为了满足幼儿园和教职员工的专业发展需要，由幼儿园发起组织，主要在幼儿园中进行的一种在职研修的形式。案例：在教育活动材料投放中应该处理好的几个关系——好玩的轮胎.wmv好玩的轮胎案例评析.wmv三层含义：以幼儿园为基本单位基于并为了幼儿园的发展幼儿园有充分的自主权园本教研与传统教研最大的不同即是：园本教研强调满足一线教师基于实践的需要，教研内容由套餐变为自助餐，基层幼儿园和教师拥有了更多教研内容选择权和教研活动的实施自主权。园本教研工作的推进，不仅仅局限于建立“自下而上”的教研机制，也不是完全抛弃传统教研机制，能协调各方资源，能不断帮助教师解决问题的以“自下而上”为主、“自我更新”为辅，多种形式相互结合的教研机制。园本教研活动中，教师角色既是教育者，也是受教育者，更是自主成长和自我教育的行为主体。2.园本教研的内容分层教研，夯实教研活动基础教师的职业道德、教育理论基础、教育教学技能与实践、现代教育技术运用等从教师类型上分：切合实际的“新手型”教师教研形式多样的“主力军”教师教研园本教研设计组织与实施1.当前园本教研的缺陷是缺少问题意识

第一步：找到问题传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多教师仍处于“被教研”状态。“被教研”意味着，虽然教研活动花样多了热闹多，但教师的心理及行为表现仍是被动参加而非实质参与。2.寻找真问题1.议而未决。说得很热闹，最后无法形成共识，草草收场。4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无法论及问题表象背后的真问题。3.议而无焦。研讨过程中，常常出现跑题的现象，最后研讨主题完全面目全非。2.议而不清。研讨人员准备不足，根据各自的理解去表达，无法形成交流和碰撞。研讨议题不深不透是众多园所园本教研质量不高的症结。主要表现有：以“我”的问题代替“大家”的问题“大问题”现象“问题把握不准”现象“不是‘问题’变成‘问题’”现象教研问题选取中存在的现象如何收集问题，如何整理问题，如何利用问题开展教研活动访谈法……专门通道收集法文本发现法现场发现法随机搜寻法调查法问题墙问题树个别访谈与教师聊天观察笔记计划总结教案论文案例观摩活动工作检查偶尔听到

反馈表第二步：选择适宜的形式教研活动形式要尽量丰富多彩，集体备课、课例研究、一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展，穿插一些有趣的娱乐游戏，重在给予教师新的体验和不同的收获，避免因教研过程模式化导致的心理倦怠。幼儿园教研特色1.集体备课式即：磨课式教研沙龙式教研先导式教研

常规性教研以领域或年龄组教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。磨课式教研磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老师执教，在教研组全体老师参与下，采取多种形式，反复深入地学习、研究与实践，使执教老师的教学水平快速提高，教研组全体老师共同提高的一种教研方式。磨课式教研重在教师的教学实练，让教师在教学技能上得到提高。★磨教学目标★磨环境创设★磨教法、学法★磨教学细节★磨教学目标磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》的教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否具有针对性和操作性，是否从三个纬度全面地提出来，是否表述得准确、具体，是否便于检测等。

中班语言活动：《快乐的小气球》原目标：

1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。

2）理解故事主要内容。

3）发展口语表达能力。研磨后目标：

1）认真倾听故事，积极思考问题。

2）理解故事的主要内容。

3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助你”。★磨环境创设游戏活动中如何创设相适宜的环境？加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大树等背景，添加雨伞、柳条、竹篮等道具。★磨教法、学法

磨“教”与“学”的方法是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于幼儿知识经验的丰富和迁移，是否有利于提高教学效果。★磨教学细节在磨课活动中，我们十分注重在细节问题上的“磨”。如，这个问题该怎么提？对提出的问题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容。2.课例研究式课例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。

课例式教研的变式：一课三研式同课异构式微格教研案例：改变一点点3.教育叙事式

教育叙事是讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的研究方法。“教育”是这种写作形式的内容,其他非教育内容的“叙事”不属于“教育叙事”;“叙事”是这种写作形式的行文方式,有日记、书信乃至课堂实录等体式,理论思辨性文章也不属于“教育叙事”。教育叙事很适合一线教师写,因为它不需要太高理论水平,只需要实事求是的客观描述和发自内心的感悟。教育叙事一般讲述自己的故事,有时也讲述他人的故事。讲述他人的故事时,叙述者不仅把故事过程描述出来,而且不时将自己的情感和心境,以及分析和判断呈现其中,真实再现故事同时,让读者跟着故事去反思。第三步：现场主持是关键主持人是关键（1）精心策划和组织的能力。在活动策划阶段，教研主持人要明确教师对园本教研的需求。最好事先设计相关的调查问卷，梳理出急待解决的问题。第一宜少不宜多。一次只讨论一个问题，将一个问题讨论深透。有些园所一次研讨想解决多个问题，可能最终什么问题也无法解决。第二要以小见大，问题越小就越具体明确，教师容易把握。如某园选择“教师主导，幼儿主体问题”的议题，就不如另一园选取的“教师如何适时等待和介入”议题，易于教师参与和互动。第三要选取共性的问题。议题的选择应在调研的基础上根据需求的强烈程度排序，也可采取少数服从多数的方式来表决。当然，也可把个性问题转变为共性问题。（2）把握教研节奏的能力。

教师主持人要把握全场节奏，尤其要因势利导地引导参与人员多角度、多层次、多维度地思考议题，将议题议深议。教研主持人要做到：当讨论流于经验介绍时，要善于总结提升；当讨论众说纷纭时，要善于穿针引线；当讨论流于表象时，要善于画龙点睛；当讨论跑题时，要善于抓住重点，聚集问题；当讨论过于激烈时，要善于调控情绪。（3）总结和提升的能力。

许多教师参与园本教研，习惯性地喜欢评课，以课论课，而无法从课例的载体中跳出来，举一反三地探讨更具普遍指导意义的问题，使园本教研局限于经验层面。园本教研的保障机制园本教研工作推进的思路是常态化和生态化。常态化要求园本教研能定时、定点、定人员、定经费，成为园务工作的重要内容。生态化要求园本教研融入教师职业生活的方方面面，成为教师工作和生活的一部分。常态化和生态化的实现需要幼儿园内有相应的机制来保障。当前许多园所园本教研工作因为保障机制不健全，导致随意性的问题较为突出。一是时间上随意：因领导工作忙或任务重就简单地走过场，或者随意推迟或干脆不开展。领导不重视，教师自然也就随意应付；四是程序上随意：园本教研重在研，而许多园所没有研讨的过程，以传达文件和宣读资料为主，教师习惯被动地记录。三是内容上随意：部分园所将政治学习和园务工作会议等内容也列入园本教研范畴，使园本教研淹没在其他无关的会议中；二是安排上随意：有些园所没有周密的教研计划和安排，常常临时决定，或以个别骨干成员的兴趣为主，导致教研活动缺乏系统性和科学性；（1）完善制度保障。

许多园所经过自己的探索，已经建立起多项和园本教研有关的制度，如园本教研管理制度、研讨问题收集制度、学习制度、会议制度、教学观摩制度、交流汇报制度、笔记检查制度、奖励制度等多种制度，以保证园本教研工作的正常开展。在制度保障中，我们更要强调三到位三保证。（2）理顺机构设置。

第一层，园部中心教研组是园内园本教研的管理机构，参与人员包括园长、业务园长、教研组长及少数骨干教师，主要探讨的是教研管理中重要的问题，第二层，常规教研组是每个教师都必须参与的教研组织，可以按年龄段分，也可按领域或主（配）班的职责分。第三层，专题教研组是部分骨干教师重点突破的课题研究小组，专题教研类别宜少