关于初中英语词汇教学个人心得范本

关于初中英语词汇教学个人心得范本关于初中英语词汇教学个人心得范本【一】

初中的教学内容是比高中要简洁许多，但随着“二期”课改的推动，英语的初中版也涵盖了许多的学问点，词汇量也大，有些单词连目前的高中生也无法认知，所以，教师的备课量和难度都增加了不少。而且，初中生的求知欲特别剧烈，对新奇事物的联想力也很丰富，许多课本中消失的生活性词汇在短时间内便能把握，所以教师上课前要做好充分的预备，以应付学生们提出的各种课本外的问题。另外，课本的另一特点便是内容贴近生活，所以教师在课堂中假如能够把学生在日常生活中常常接触的一些实际状况予以结合，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学习兴趣。现在，我们也鼓舞学生们多阅读课外比拟浅显的英语读物，推举订阅英语报，一方面可以培育他们对英语的兴趣，另一方面也是扩大他们的学问面，增加词汇量，为今后的课堂教学做预备。

在课堂上课时，初中学生是喜爱好玩味的活动，长篇大论是无法吸引他们的留意力的，因此，教师除了学问点的预备之外，仔细考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比拟生动活泼，所以上课时要多鼓舞他们举手发言，进展学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开头，课本课文的形式慢慢与高中模式接轨，但假如上课时也像高中一样重点强调语法学问，那么学生很简单变得思想分散，而且依据初中生的英语根底，无法承受较为系统的语法学问，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过屡次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂肯定要组织的活泼一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中把握更多的学问。

虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够承受教师和家长的意见和教育，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆力量，可教师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进展强化之外，在新学问的教授同时，把以往几个学期里所学过的学问点在课堂里有机的结合，进展书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在肯定程度上帮忙教师能准时了解学生的学问把握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的学问点的重复消失能帮忙学生加强长期记忆。此外，定期进展单词测试也是有效的手段之一，以此催促学生养成常常温习所学过的词汇的好习惯。

关于初中英语词汇教学个人心得范本【二】

在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成局部。因此在教学中应当加强语法、词汇教学，否则，学生的语言力量将难以提高。

初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一局部学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着肯定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，经常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简洁，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，渐渐对英语产生厌学心情，有的甚至于放弃这门学科。

如何解决教学中存在的这些问题呢?

在词汇教学方面，首先，词汇教学也肯定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特殊是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也肯定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展现的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能

从听的意义上把握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好根底，真正地培育学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做预备。其次，在听的根底上加强读音规章的教学，以培育学生的拼读力量这是由于，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有肯定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词辨别出单词的读音之后，再进展读音规章的教学，使学生能够依据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

培育学生的拼读力量应当从最简洁的拼读抓起，实行循序渐进的原则，通过归类和比拟，使学生把握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

第三，教师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生争论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特殊是一些规律性的东西，需要反复进展训练。对于一些没有规律的单词构成，进展比拟，以促进记忆。教师还可以先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。

第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读力量，从最根底开头，循序渐进，把握有规律的单词读音，比拟无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写力量的目的。

而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简洁地记住语言规章，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其

通过实际的语言运用去内化语言规章，从而到达提高实际语言运用力量的目的。

首先，初中英语教学中，语法教学必不行少。通过听、说、读、写的实践来培育初中学生的英语应用力量的同时，还需给他们教授适当的语法，由于必要的语法学问对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的根本手段，因此，可以认为，学习语法是把握听、说、读、写这些根本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮忙学生如何把词汇、语法学问转化为语言力量。学习语法学问能够帮忙学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。

其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写效劳的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生把握英语的运用力量，而不是要他们做语法讨论。初中英语教学中，要实行精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是简单多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会全部的词语和语句临时是不行能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进展分类，说明其变化和运用规章，并让学生把握这种分类和规章，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规章，指导学生对各种语言现象进展有规律的操练，训练他们正确、娴熟地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。为了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必需在课前仔细分析教材，认真备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能依据学生的具

体状况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对学问的理解和把握。

语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不行取的，肯定最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来打算的。语法教学需要依据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等详细状况，选择恰当的教学方法，进展相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活泼课堂气氛，吸引学生留意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改良。

关于初中英语词汇教学个人心得范本【三】

英语是学生在学习生涯的重要学科之一，初中英语学习力量的把握程度对学生以后的学习中有着重要的影响力。初中英语学习内容多，对学生的理解记忆力量等都有较高的要求。而初中生的身心正处于进展的关键阶段，各方面力量尚未成熟，对枯燥乏味的英语学习有着肯定的抵触心理。初中英语教师在教学过程中，要依据学生的学习力量和学习水平，创立语境教学，营造生动的课堂气氛，吸引学生的留意力，培育学生的词汇学习技巧，帮忙学生更好地理解和把握词汇，有效提高学生的学习水平。

由于现阶段初中英语词汇教学存在以下的问题：一、英语教师在教学过程中，注意教学内容，无视了对学生学习力量的培育。二、在教学过程中，教师假如是将单词翻译给学生，让学生跟着读一遍，并没有订正学生的发音，导致学生对词汇的把握不到位，只是简洁的死记硬背，造成学生的词汇学习效率不高，对文章的阅读理解力量有限，课堂教学缺乏有效性。三、初中英语词汇较多且简单难懂，学习时间紧，学问点前后联系较亲密，一个学问点把握不到位，对后续的学习有着较大的影响，导致学生的学习水平之间的差异性越来越明显，学生的学习压力倍增，渐渐失去了对英语的学习兴趣，学习效率不高。

为此，我们初中英语教学过程中需要提高词汇教学效率。在英语学习过程中，相对于语音、语法和写作，词汇是最重要的局部。词汇在英语教学过程中有着重要的作用，没有词汇构不成句子，构不成文章，没有词汇量的积存，学生在英语文章阅读过程中，无法正确理解文章的内容，导致学生的阅读理解力量不高；

在写作过程中，学生只是千篇一律的“but，so，then”等，作文技术含量不高，写作力量较弱。只有丰富的词汇量积存，把握正确的词汇学习技巧，才能够有效提高学生的英语学习水平。

那么，在初中英语教学过程中我们应如何提高词汇教学效率呢?

一、创立语境教学，激发学生学习兴趣，在初中英语教学过程中，教师要从学生的共性进展动身，依据教学内容，创立相对应的语境教学，让学生依据所学内容进展有效的沟通，让学生在真实语境中把握词汇运用技巧和正确的发音。如在“myperfectholiday.”一课教学

过程中，教师可以引导学生应用所学内容，用英语将自己最喜爱的节假日及其缘由共享给其他人，在提高学生的词汇应用力量的同时，能够有效培育学生的自主思索力量，有效提高学生的综合素养。再比方当讲解unit4中talent、beautifully、prize、forexample等词时：让学生阅读unit4sectionb2b的短文，并在文中划出新词talent、beautifully、prize和forexample。然后让学生认真阅读这些生词所在的句子，看看能否推断出单词的含义，若这样较困难则结合单词所在句子的前后文之间的语义联系，猜想单词所在句子的也许意思，以此来推想所划出的生词的含义。鼓舞学生通过同桌，前后桌之间为小组进展争论，表述出自己猜想出的词汇的含义。最终，教师通过叙述对这些词义猜想的详细过程，培育学生们结合前后文语境猜想生词含义的力量。第一个词talent，在这篇文章中最先消失：everyoneisgoodatsomething，butsomepeoplearetrulytalented.显而易见，逗号前面的句子的意思是每个人都有擅长的事物，这句话想表达的是有的人在擅长的方面是真的具有某种特质，而在汉语中，一般形容人擅长的事物，都会说某人在擅长的事物上很有天赋，那么talent就可以引申为天资或者天赋，这样句子的含义就是每个人都有擅长的事物，但是有的人是真正的有天赋。其次个词beautifully，这个词在文中现在句子butwhocanplaythepianothebestorsingthemostbeautifully?中，这是一个疑问句，若不翻译这个词，句子的也许意思是谁能谈钢琴弹得最好或唱唱歌得最好，此时启发学生，询问他们在生活中赞扬别人唱唱歌的好时，一般会用哪些词汇?这样就能使学生逐步的推想出beautifully的含义是动听地、好听地。第三个词prize，prize消失在句子andthewinneralwaysgetsaverygoodprize.中，可以理解为获胜者一般都会拿到好的嘉奖，显而易见，通常状况下，获胜者会有奖品或者奖金，那么此句中prize的含义就是奖，奖品，奖金。第四个短语forexample，forexample作为一个独立的子句消失在文中，推想这个短语的含义就要结合前后文的意思了，forexample前面的句子是somethinkthatthelivesoftheperformersaremadeup.它的含义是：有些人觉得表演者的生活是被虚构出来的。而他后面的句子是peoplewhosaytheyarepoorfarmersareinfactjustactors.这句话是说有的人自称他们是贫困的农夫，但是事实上他们却是演员。依据前后两个句子之间的关系，可以发觉后面的句子是对前面的句子的举例说明，那么就能推断forexample的含义是例如。通过上述四个例子，充分的向学生传授结合上下文的语境来猜想生词的含义的方法，使学生在日后遇到生词时能通过这种方式推想词汇含义，学习更多的词汇。二、建立词汇树，提高学生理解记忆力量。初中英语词汇多且简单，教师可以在复习时，将拼写接近、意思相近等单词通过建立词汇树的方式呈现出来，让学生能够直观地看到不同词汇之间的联系，以及相关的形式。例如在过去时、过去进展时、过去完成时等时态的复习过程中，教师可以词汇树上呈现出相关的内容，让学生能够一目了然看出不同时态的表现形式，有效提高学生对词汇以及语法的理解记忆力量，提高学习效率。三、借助多媒体教学，拓展词汇库。初中英语教师在提高词汇教学效率的过程中，可以充分借助多媒体技术进展帮助教学，将抽象的词汇通过图像、音频、视频等形式呈现出来，有效拓展学生的词汇库，增加词汇积存力量。例如在讲解“newtechnology.”一课时，教师可以借助多媒体，将相关的近现代科学技术的创造以及运作进展过程呈现给学生，让学生在欣赏图像、视频的同时，能够有效把握与科学技术相关的单词以及相关学问，有效拓展学生的词汇库和学问面，促进学生的全面进展。四、在课堂中增加“嬉戏”。如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种嬉戏；

每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red，red，red，sitdown，please；

yellow，yellow，touchyournose；white，white，white，openyourbook；black，black，black，standup，please....拿相应颜色纸牌的学生要依据指令完成相应的动作。这样学生既把握了各种颜色的单词，也避开了反复诵读记忆单词的枯燥无味。再如训练学生听单词就可以用下面“摸鼻子”的嬉戏，在学了单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得特别熟识后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不行以摸鼻子，但可以摸耳朵、眼睛、嘴等其它部位，这个嬉戏可以用竞赛的形式进展，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最终剩下的一人或两人为优胜。这样就使整个课堂活了起来，同时也训练出学生的反响速度，可谓是一箭双雕。

综上，在初中英语教学过程中，教师要切实提高词汇教学效率，培育学生的词汇学习力量和学习技巧，激发学生的学习热忱，有效帮忙学生理解记忆单词词汇，切实提高英语学习效率。

关于初中英语词汇教学个人心得范本【四】

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的构造主义思想的影响，无视对词语认知理据的观看与讲解。受此影响大多数学生采纳死记硬背的方法来学习英语词汇。许多学生埋怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜爱背一些偏难生僻的单词。

有的虽然背了许多单词，但当口语沟通或写作时就词穷，所以词汇学习始终都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮忙学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，始终是英语教师讨论的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培育学生的思维力量

开发智力，培育观看、记忆、思维、想象和制造力量原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应当由学生自己去观看、发觉、理解、思索、猜想、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只留意到自己的教，而无视了学生的学和学生的主体地位，无视了对学生思维力量和创新力量的培育。

2.完全根据课本教单词

在课堂教学中只教课本上消失的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也表达了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先，形音结合

词汇教学肯定要贯彻听说领先的原则，根据我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特殊是一年级，肯定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也肯定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展现的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上把握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规章的只要把单词读准了，依据读音规章就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996:93）。

因此，在词汇教学中，要留意音和形的统一与结合，使学生把肯定的音同可能对应的形联系起来，又把肯定的形同可能对应的肯定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生把握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培育学生的阅读力量奠定根底.

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中一样读音进展拼读训练。

学习字母i时，可列出likebikemike，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进展替换练习，如将like

中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培育学生的拼读力量。

（3）采纳类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（4）利用构词法进展词汇教学。

英语中的许多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法学问来识别和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮忙学生把握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生把握此方法就可以推想出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特殊提示学生留意。例如:color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮忙，而且使学生记忆单词更便捷、更坚固。

2.重视语境

注意语境是进展词汇教学取得实效的根本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培育学生的这种力量，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮忙学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要留意在语篇中教单词，学单词，用单词，留意词汇的各种功能。

E.g.findout可通过语境来教学。

T:Tom，whatsubjectdoyoulikebest?

Tom:IlikeEnglishbest.

T:Verygood.PleasefindoutwhatsubjectMikelikesbest.

Tom::Mike，whatsubjectdoyoulikebest?

Mike::Ilikemathbest.

Tom:Hesayshelikesmathbest.

再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不一样，也有必要让学生把握。请看以下短语:

attheheadofalist（在名单的开头）

aheadofstate（国家元首）

fromheadtofoot（从头到脚）

adepartmenthead（一个部门的主任）

三、词汇教学成果的稳固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过肯定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不行能是一劳永逸的，一段时间不用就会遗忘，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是稳固词汇教学成果不容无视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮忙学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简洁机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发觉问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应当有适当的安排。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应当依据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规章削减遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，说明了遗忘进展的一条规章:遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来渐渐缓慢，到肯定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994:210）。因此，对刚学过的词汇应准时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应当准时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆稳固程度的提高，复习的次数可以渐渐削减，间隔的时间可渐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要留意词汇之间的联系。假如把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进展科学分类，不仅可以帮忙记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比方我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探究词汇教学策略，制造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在把握英语学问的同时不断提高学生运用英语的力量。

关于初中英语词汇教学个人心得范本【五】

在初中英语教学中，单词教学是必不行少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎全部的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师留意教学方法，充分调动学生的学习专心性，把单词教学贯穿到消遣之中，结合单词的直拼法等等使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、英语