2023年教学设计反思

2023年教学设计反思教学设计反思1

课文根据事情的发展依次可分为起因、经过、结果三个部分：

第一部分（第1－3段）：写“我”所在的城市沈阳有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”发觉了一个别出心裁的雪人，雪人的胸前插着一张贺卡，是一个叫李小屹的孩子写的，表达了她对雪人的关爱之情。而“我”被李小屹的纯真童心深深地感动和吸引，好像作为一个成年人已经好久没有感受过这般给予童话的美妙心灵。

其次部分（第4—7段）：写“我”以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡，表示情愿与她作好挚友，并祝愿她学习进步，恒久欢乐！李小屹收到贺卡，兴奋得跳了起来，以为梦中的神化实现了，但她的同学和父亲却告知她这一切都是假的，是大人写的。于是李小屹再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁？”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情：究竟是把真相告知李小屹，还是将嬉戏接着下去？此时的“我”也犯难了，告知自己“在这场嬉戏中，我应当当心而且罢手了。”

第三部分（第8—9段）：写“我”最终的确定：既不把事情的真相告知李小屹，又不再写回信给李小屹，就让她惊异着，期盼着，将这个关于雪人的隐私当作一次奇遇，保存在她童年的记忆里。

依据七年级学生的年龄特点我将目标设定为：

一、情感看法与价值观

1.懂得珍惜纯真的童心。

2.酷爱生活，对生活充溢信念和执著追求。

二、过程与方法

1.体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

2.有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格

三、学问与技能

1.驾驭本课中的生字词。

2.能用简洁的语言复述故事。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培育学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，自己通过如下流程，使学生体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。

㈠、创设情境拨动心弦

㈡、初读课文整体感知

㈢、体会情感释疑解惑

㈣、感悟升华结束学习

我认为设计比较满足的地方是：

1、较好地落实了预定的三维目标；

2、重视了语文素养的全面培育，支配了听、说、读、写训练。

3、为了引导学生理解课文，设计的问题由浅入深，按部就班。有难度的问题都做了适度的

铺垫和方法的点拨。

4、教学资源运用了DVD、图片、音频、视频、多媒体展示台、课件、板书等，多样而不

单调，适时而合理。

5、教学过程中支配了学生自主、合作、探究、沟通各个环节，整个课堂以学生活动为主，

给学生留有足够的自主学习的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，实现了学生是课堂的主子。老师只是引导和点拨。实行了《新课程标准》所提倡的老师角色的转变。

设计中还存在的问题及修改建议：

1、课堂流程尚欠合理应改为以下6个环节：

㈠、创设情境拨动心弦

㈡、初读课文整体感知

㈢、诵读想象体会情感

㈣、研读课文释疑解惑

㈤、总结全文点明主旨

㈥、感悟升华结束学习

这样，更为合理。

2、设计中有几处学生能做的事老师都一一代办了，如：用课件呈现生字，可以让学再读课文的同时画出不相识的生字、次，然后自己解决。再如：最终的总结也可以交由学生自己做，既可以释放学生情感，又能不失时机地熬炼学生，提高实力。

3、课时支配一课时有些惊慌，应把可是调整为两课时为宜。

教学设计反思2

“找质数”这一部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多，所以学生非常困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。

1．创设宽松的学习环境，激发学生的学习爱好

学生的认知活动将受课堂心情因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探究、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的同等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图嬉戏引入，学生很快地进入了角色，通过评比冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明竞赛不公允，从而引起学生的思索，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念，教学反思《《找质数》教学反思》。

2．采纳小组合作形式，为思维的发展供应前提

在学生解决问题的探究中，充分留足学生的思索时间，让他们在联想揣测，自主探究的基础上进行小组探讨，沟通合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有具体的分工，真正达到合作沟通的目的。探讨的问题要有价值，避开一问一答。今后的教学中应留意学生良好合作习惯的培育。

3．新奇的活动设计

本节课的练习也采纳了嬉戏的形式，目的性强，学生乐于参与。“叫号嬉戏”促进学生建立了新旧学问的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍嬉戏”使学生全面相识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新奇。

在数学活动中，学生通过视察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思索过程，相识数学与生活的联系，体验数学活动中的探究与创建，感受数学的严谨及数学结论的准确。

教学设计反思3

一颗惊慌而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍??

回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有很多优秀的语文老师讲过，同样的教材，同样的学问，好像已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲？才能适合教改口味，该怎样讲？才能够推陈出新，该怎样讲？才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、探讨，既要让一篇古文变得深化浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使老师和学生有了改变，那么我何妨不自己转换转换角色？以新奇的方式进行尝试。给课堂教学带来新的朝气，新的活力。

思索之一：

我想到的是对教材的把握，对原文的把握。假如单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得全神贯注，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信念百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求老师应当成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

思索之二：

备课的时候，必需备学生。现在的学生信息获得的途径许多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式特别活跃。假如仅以教材授课，学生觉得困倦，乏累，说穿了，不情愿上，于是我在教学方法上探讨了学生的心理，使一堂味同嚼蜡的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热忱投入到课堂中，真正以青春风采，换回对学问的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参加者。在调动学生的主动性上，我大胆采纳了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急迫想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热忱还在高涨，直到我讲完。学生的热忱达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。思索之三：

对问题要细心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、学问，学生把握很准，在确定了学生的正确回答后，我将问题凝聚到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最终大家一样同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最终通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机灵、英勇的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此显明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色调，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏？关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的学问，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会服务。

教学设计反思4

教学目标：

1．引导学生用“看、听、闻、摸”等感官，感受大自然的漂亮与奇妙。

2．运用“看、听、闻、摸”的方法，进行

“走进大自然”的调查，初步学会调查和记录的方法。

3．激发学生走向大自然，亲近大自然，增加酷爱大自然的情感。

课前打算

1．打算花信子、鹅卵石、豌豆藤、“走进大自然”调查表。

2．学生课前打算好大自然的照片或图画。

教学过程

一、感受大自然

1.小挚友，老师今日特殊兴奋能来到城北小学，相识203班可爱的孩子们，一走进咱们城北小学的校内，我发觉春天已经来到了我们的校内里，咱们的校内可美了！瞧——（观赏大自然图片）。

2.看了那么多校内的风光，说说你的感受吧！

二、用眼睛看大自然

1．小组内共享课前打算的大自然美景照片和图画，说一说自己喜爱的景色。

2.全班沟通。

三、嬉戏体悟，用感官感知大自然的奇妙漂亮

刚才我们用自己光明的大眼睛，看到了大自然漂亮的景象。除了眼睛，我们还能用什么来感受大自然的奇妙和漂亮呢？

1．用耳朵听

（1）“声音仿照秀”。

（2）比比谁的耳朵最灵敏！

2．用鼻子闻、用手触摸

嬉戏：用鼻子闻、用手触摸

3.小结：小挚友们，刚刚我们一起感受了大自然的漂亮和奇妙，都用到了哪

些方法呀？我们用到了“看、听、闻、摸”，接下来就用这些方法，真正地走进大自然，与大自然来一次密切的接触，好吗？

四、开展调查，走进大自然

1.出示“走进大自然”调查记录表。

2.沟通探讨调查内容与记录方法

3.分组实地调查校内某一绿化区。

4.调查沟通。

五、总结延长

我们校内的一角就已经这么漂亮奇妙了，校内的其它地方也肯定值得我们去细细视察，还可以走向更广袤的大自然，让我们一起欢乐地《走向大自然》吧！

走向了大自然，我们还可以和大自然一起玩呢！下节课我们就来和大自然一起玩，情愿吗？

板书：

看

听漂亮

走进大自然

闻奇妙

摸

教学设计反思5

这是人教版八年级（下）第四单元的一篇精读课文，这个单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。而《端午的鸭蛋》这篇文章非常典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点。文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简洁，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生味道。

从文章动身，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。首先引导学生朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使学生深化领悟文中的思想情感。接着让学生在朗读的基础上，合作探究，体会好词好句。学生在朗读探讨后，找到了很多体现情感，以及语言特点的句子（比如：对比、字词生动、文白夹杂等）。语言离不开生活，为了让学生的语言发展得更好，我让学生在分析时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地赐予一些评价、点拨。比如：在体会作者对家乡鸭蛋的骄傲之情时，学生找到了作者拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那对比的句子，但分析不够到位。我提示说：“作者还有哪些话没说出来，意犹未尽呢？”教学就转入了情感体会，学生立即融入角色，揣摸音调、神态、领悟作者的心理感受。回答到：“别的地方的鸭蛋哪里有我们高邮的鸭蛋好，还是我们高邮的鸭蛋是真正的鸭蛋。”再如，说到文章为什么引用元稹的诗句”除却巫山不是云”时，为了让学生体会引用文言诗句的作用，我结合了以前学过的《春》这篇课文，提问说：我们以前学过哪篇课文的引用运用得较好，好在什么地方？学生很快得出引用的作用：简洁、凝练。而语文课堂教学就是在这种探究、品尝、互动的过程中来提高学生的合作实力，以及语言的赏析实力。

教学设计反思6

体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要解除各种干扰，激发学生爱好，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分打算，从而保证体育教学过程的顺当进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，老师、学生、教材三者通过困难的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，老师实行肯定的组织教学形式来完成肯定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。

一、依据体育课的特点组织教学

在体育教学中，老师要依据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，驾驭体育学问、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，老师必需严格仔细，坚持不懈地抓好体育课常规教化。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与整理等常规训练与教化。在教学中，老师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺当进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教化过程是由起先、打算、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生心情各不相同。因此，教学中要敏捷地组织教学，充分调动学生的学习主动性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，老师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好打算；上课起先时的组织教学特殊重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所留意视察的对象目标较多，思维比较活跃，留意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采纳趣味嬉戏。如做反口令训练嬉戏，将全班学生的留意力集中到课堂上，使他们兴奋的心情稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，老师应力求做精讲多练，语言生动，并不断变更练习方法。如在联系中引入竞争性嬉戏、不同形式的分组练习等，提高学生爱好。结束部分，学生心情极易松懈，此时老师的组织教学更不能忽视，后采纳一些调解心情和复原体力的放松性练习，保持学生爱好，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

二、依据教材特点组织教学

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的莫非要求是不一样的。如初二年级的实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。其次次则要求学生初步驾驭投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到驾驭正确技术动作的感觉，才能使学生进一步驾驭投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准。对此，老师在同一教材的重复练习，假如每次都采纳同样的组织教学方法，学生自然会产生厌烦的心理，所以要不断变换教学方法，吸引学生的留意力，才能使学生学有所得，学有所成。

教学设计反思7

教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后;一个是打算，一个是回顾。中心都是围围着上课绽开的。

一、关于教学设计的反思

教学设计就是在上课之前，依据教材内容及学生的详细状况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切打算工作。打算工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前打算呢?

1、熟识教材。当你着手打算选用某一篇课文进行教学时，你必需要对这篇课文特别熟识，要做到“三读”。

一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写?你不仅要读懂字面上的东西，你更要想方法读出文字背后的内容，这就须要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。

如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗?”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个挚友帮忙的时候她的想法会有什么改变吗?

还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种突然发生改变的地方，你也应当问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说?他笑什么呢?

还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着许多许多的东西：别的孩子怎么玩?正常孩子的玩与盲童的玩确定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢?这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是宏大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。

在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。

二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要驾驭基础的语文学问，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文学问、实力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在选择文章、在给文章编排的时候都有肯定的用意。你在熟识教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最至少是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元?它与前后文之间有什么联系?又有什么区分?

三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的老师，你必需了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些学问储备等等。

你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。

2、确定目标。依据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础学问和学习实力，从学问与实力，技能与方法，情感、看法、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文学问千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子;我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言美丽，成语连成串，排比、比方连成段;段落结构相像，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学习规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子;用对比、举例的方法把一个意思写详细。

3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的支配、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而全部的一切都是为实现你的教学任务服务的。

或许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法;即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的学习有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象;你也可以现身说法，把你旅游途中的所见活灵活现地进行描述;你也可以……

假如你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。假如你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，明显是不经济的。比如小组探讨，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的才智，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟!这个成本就太高。

再有，环节的支配也不行小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推动中要有自然的连接、要有前进的助力、要有结束的余韵。

总之，要设计好一节课是很不简单的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。

二、关于评课的反思

评课，也就是教学评议，它是教化教学探讨活动过程中常常采纳的一种方法，也是提高老师综合素养和整体水平的有效途径之一。同伴之间常常开展评课活动，可以共同研讨，相互学习;可以发觉不足，推广阅历;可以明确方向，提高相识。因此，评课是一项特别有意义的活动。那么怎样评课呢?

1、评教学内容。

(1)教学内容正确。首先老师所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这好像是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖;有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还时常地予以指引，最终不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在主动参与，老师也有指导，但老师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文实力的提高没有多大的帮助。

其次，老师所教的内容切合学生的实际，并与学生今后的学习、工作、生活所需相一样。有些内容看似“语文”的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并登记在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生登记页码。明显，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。

“21世纪的语文教化，应当打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的“语文”内容。

(2)教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，老师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，好像教了许多，但都是蜻蜓点水，走马观花。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几非常钟不行能四平八稳，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学习，使学生学得相对透彻一些。

2、评教学方法。

(1)过程自然。教学内容在绽开的过程中有铺垫，有连接，前后照应，层层深化。节奏快慢适宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“依次型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。

(2)方法适当。语文教学方法多样，有人喜爱串讲，有人喜爱探讨，串讲有串讲的优势，探讨有探讨的特长，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”?同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对老师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个方法?假如换一种方法效果会怎样?为什么?由此推断这种方法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学习。

3、评学生参加。

(1)学生心情。小学生在学习过程中的表现是很心情化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是新奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的……

(2)学生表现。看学生发言的看法是否大方，参加活动的面有多广;听学生的语言表达是否流畅、朗读是否悦耳;学生良好的学习习惯是否养成。

4、留意事项。

(1)实事求是，不要言过其实。老师为上好一节课都是经过仔细备课，细心设计的，但由于老师个体的差异，相识水平的不同，课的效果也千差万别。评课时要客观对待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。对教学中的亮点，要加以确定;对教学中存在的不足，也要善意地提出自己的建议或希望，决不能把自己的观点强加在别人的头上。

(2)突出重点，不要四平八稳。尽管评课可以从多方面进行，但并不意味着四平八稳。评课时抓住教学中主要的优点、存在的问题，或是须要探讨的重点进行剖析，要有理有据，不要泛泛而谈。当然，也可以对整个教学过程“逐行扫描”，进行解剖式的评点，这就须要抓住细微环节，分析透彻，但最好还是要有一个很明确的重点。

总之，不同的人对课堂教学有不同的解读，要想真正评好课，就必需不断学习，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发觉解决问题的方法。这样才能给被评者以启发，给被听者以启迪。

教学设计反思8

教学目标：

一、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

二、弄清课文内容，了解课文的表达依次，懂得“失败乃胜利之母”的人生哲理。

三、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最终获得胜利的。

教学难点：领悟作者看表演时受到的启示。

课时支配：一课时

一、导入课题

1、同学们，你们看过杂技表演么？在观看杂技表演的时候，你有什么感受？杂技是指演员靠自己身体技巧完成一系列高难度动作的表演性节目，“台上三分钟，台下十年功。”今日我们就去了解一位顶碗少年的故事。（展示课件1）

2、齐读课题。

二、初读课文、合作学习

1、我们先来学习这课得生字、词语。（展示课件2）

2、现在，让我们带着几个问题有感情地自读课文。（展示课件3）

三、问题反馈、整体感知

1、谁来读读自己喜爱的句子？

2、课文讲解并描述了什么？

3、你觉得这是一场怎样的杂技表演？

四、品读语句、体会感情

文中描写了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描写少年表演时情形以及描写观众的句子。（展示课件4）

第一次表演

1、提问（展示课件5），你体会到了什么？带着你的感情读一读这段话。

2、对比读（同），你又有怎样的感受？

3、指名读，全班齐读。

4、少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛然而止，叫人感到多么缺憾啊！在场的观众是怎样的反应呢？（展示课件6）

5、少年的反应是怎样的？（同）你体会到了什么？

6、让我们像顶碗少年那样镇静从容的读着两句话。

其次次表演

1、谁来说说描写顶碗少年其次次表演的句子？

2、你觉得那些词语须要重读才能体现顶碗少年的技艺超群？谁来试试？

3、观众们耐性的等待少年的精彩表演，结果，却仍旧失败了，他们是怎样的反应呢？（课件展示7）

4、指名回答，男女读。

5、假如此时，你就是这位顶碗少年，面对在场观众各种各样的打击，而且我

们知道，这已经是其次次了，你会怎么想？你会怎么做？

6、是啊，顶碗少年和同学们的年龄差不多啊，面对这样的场面，他是怎样的呢？（课件展示8）你体会到了什么？

7、此时，他呆呆地站着，他已经不知所措了，他还有志气重新站起来吗？是什么力气让他又一次的鼓起了志气？

8、想想，老者会说什么呢？听了老者的话，少年又是怎样想的？

第三次表演

少年第三次捧起了碗，向观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有些女观众，爽性用手捂住了眼睛??同学们，假如你也是当时在场的观众，你的心情怎样？会想些什么呢？

1、作者觉得，这不仅仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来读一下少年第三次拼搏的句子？

2、你体会到了什么？

3、顶碗少年最终胜利了！他战胜了自己，把前两次的失败踩在了脚下！同学们，你们觉得，顶碗少年胜利的秘诀是什么？

4、你知道哪些名言警句能用在此时此刻的？（课件展示9）

5、这位年龄和同学们相仿的少年给大家留下了什么印象？请联系自己的实际说说！

最终两个自然段

1、我想，观看了这场演出的全部观众都不会遗忘这位顶碗少年在遭受失败后，那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神，让我们怀着这种感情齐读最终两个自然段！

2、（展示课件10）你是怎么理解这段话的？谁能联系课文中的顶碗少年说说？

五、小结

“不经验风雨，怎能见彩虹！”在人生的道路上没有绝境，只有被困难吓倒而无望的人！所以，我们不能丢失对生活的信念和志气！学了这篇课文，我信任大家肯定有许多感受，把你的体会整理一下，写成一篇读后感！（展示课件11）

《顶碗少年》教学反思

本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把

更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。

现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

教学设计反思9

语文整合性教学是依据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中老师以学生己有的学习阅历为基础，依据教科书所供应的学习材料和学生的实际须要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生须要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。

单元整合是语文整合性教学的方法之一。人教版语文七年级下册第五单元以探险为话题，由《宏大的悲剧》《荒岛余生》《壁上地球之巅》和《真正的英雄》四篇课文组成。这四篇课文内容丰富，主题明确，人物刻画显明。但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢?

一、单元整合教学的设计思路

(一)适当取舍，凸显学法指导

四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也许多。因此，在进行单元整合设计时，要擅长取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最终动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必需另辟蹊径，实行恰当的阅读方法，以求稀奇制胜。七年级的学生，已经驾驭了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获得信息成为这次设计的重点之一。

语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价阅读实力，重在考查能否从阅读材料中捕获重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培育学生从阅读材料中捕获重要信息的实力。

那么，如何指导学生运用跳读法学习课文昵?学习这四篇课文该从什么角度切入呢?

(二)主题切入，两条线索贯串

四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过阅读课文就可驾驭，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清楚，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，相识英雄;2.细读课文，品尝英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住关键词语，概括主要事务一跳读演讲文段，品尝叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：

四篇文章内容丰富、简单理解，但篇幅较长，如何在有限时间内快速获得有效信息成为教学难点之一。采纳跳读的阅读方法，正是要培育学生从大量信息中提取有效信息的实力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，快速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。

(三)以读促写，阅读与写作相结合

其次环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作实力。

第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增加语言的气概，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作实力，从而达到阅读与写作的有机结合。

教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外找寻例文，却遗忘了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作实力的有效做法之一。

教学设计反思10

很多老师都有这样的感受，好的教学设计是教学胜利的一半，老师在教学中设计合理，再加上老师潜移默化的指导对教学效果有着重要的作用，小学数学教学设计反思。现在的教学理念是老师教学如何运用教材，是对老师教学评估的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑上的错误。因此，如何内化学生，是要老师在课堂中如何运用教法进行加工、为学生供应肯定的思想素材，使学生通过视察、分析最终归纳为自己的学问，更重要的是使学生的思维实力得到提高，这更须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得学问。

一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。正如：我校一年级的数学老师在教"10以内数的组成"，她的教学是这样设计是"7的组成"，她的设计如下：

师：你们到过市场买过菜吗?

生：有着不同的回答。

师：你们都有爱吃鱼吗?(爱)。

师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。

师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼(出示7条鱼的教具)，谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼?

生：学生争先恐后地回答(7条)。

师：你能用算式来表示你是怎样数的吗?请同桌同学相互探讨写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的?

生：学生通过思索沟通，然后各自说出自己的算法

生：我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7。

生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7

生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7

师：你们说的都对。

师：最终反馈小结。

老师做到了：1、在教学中既依据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就驾驭了数"7"的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力，教案《小学数学教学设计反思》。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。这样的教学，假如能上用多媒体展示小挚友参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解题课堂教学会更生动些。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。以下是笔者在教学"7的周长计算公式"的教学设计：

师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么?它们的公式是怎样的?

师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么?周长的计算公式是什么?

生：取决于正方形的边长，即：C=4a

师：正方形的周长和它的边长是什么关系?为什么?

生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。

师：矩形的周长又取决于什么?周长计算公式是什么?

生：矩形的长和宽的和：即：C=2(a+b)

师：矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么?为什么?

生：周长总是等于宽与长的和的2倍；因为矩形两条对应边相等。

师：今日我们一起来探讨圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢?

生：(通过思索后，发觉圆的直径不同，圆的大小也不同)圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。

师：圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢?有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢?假如有我们就能够依据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对?(通过老师的引导学生试验、操作、学生自我质疑、最终发觉公式)

在这个教学笔者做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。例如：我校四年级老师在教学"分数的分数的加法时"的设计。

师：出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗?

生：吃过。

师：假如你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢?

生：思索后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的状况，假如你爸吃了一份，吃了几分之?(四分之一)，假如你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应当吃了几分之几?

师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，

师：看了这些条件你可以提出什么问题?

生：小明比爸爸多吃了几分之几?

生：爸爸比小明少吃了几分之几?

生：小明与爸爸一共吃了几分之几?

生：剩下几分之几还没有吃?

…

师：你们提的问题都很好。

然后根据学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过视察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是："同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。"

其教学特点是：1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。

老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应"以人为本"，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

教学设计反思11

一、教材分析

《一次好玩的视察》是第四册的一篇文章，整篇文章从题目到内容体现一个“趣”字：首先，这个题目能引起同学们的爱好;其次，“听大人说，扁豆蔓儿是向右围着爬的”，这个问题的提出很好玩;其三，我种扁豆，特意把蔓儿从竹竿的左边绕缠，而蔓儿偷偷绕到了竹竿的右边。这太好玩了!于是“我”便对这一现象进行了细心的视察，最终信任扁豆蔓儿是向右围着爬的。

教学本课，要着重引导学生自己默读，发觉并提出问题，想方法自己解决问题;爱护学生自己读书的热忱。

二、学情分析

小学生新奇心强，又身处农村，对身边常见植物有比较多的了解和较深厚的爱好，教学中很简单在老师引导下对课题产生新奇心，对生发较强的读书热忱。加上二年级下学期学生具备了初步的默读实力，课文语言又非常贴近学生生活，因此，学生在默读中感悟课文内容并不难。

三、教学目标

1、会认6个字。

2、练习默读课文。

3、喜爱视察，对自己感爱好的事物有探究的热忱，肯动脑筋想方法。

四、教学重难点

1、教学重点：

①正确、流利的朗读课文

②在默读课文过程中感悟课题的“趣”。

2、教学难点：

通过学习课文，激发学生对自己感爱好的事物的探究欲望。过渡：

同学们，刚才老师发觉，大家对课文的朗读和词语驾驭的不错，那么通过读课文，你都知道了什么?

教学过程：

一、深化文本，学习感悟。

1、同学们，作者在对扁豆进行视察的过程中都有哪些好玩的'发觉呢?现在请大家根据自学提示学习课文。请看大屏幕：

现在请大家实行自己喜爱的方式读课文，用”_”出画出作者视察扁豆时好玩的发觉。多读几遍，和同位沟通自己的感受。

2、感悟好玩发觉：

句2：其次每天刚亮，我就起床了，跑去一看，扁豆蔓儿偷偷地绕到了竹竿的右边。

引导感悟趣二：为什么你觉得这个发觉很好玩?

是啊，好玩的是我特意把蔓儿从竹竿的左边围着缠上去，结果其次天，蔓儿偷偷的跑到了右边。它是怎么从左边转到右边的呢?是啊，这是一个多么有意思的发觉?你们能读出好玩吗?

句3:星期天，我又把扁豆蔓儿从左边围着缠在竹竿上，还在竹竿上用红墨水做了记号。我紧盯着它。过了半个小时，扁豆起先离开了记号，向右边移动。又过了两个小时，扁豆蔓儿离记号更远了。我还留意到，每隔一小时左右，扁豆蔓儿就突然抖一下。四个小时以后，扁豆蔓儿又转到竹竿右边，围着缠上去了。

感悟趣三：为什么这个发觉很好玩，您能详细说说吗?

原来扁豆蔓儿竟然会抖动，还会自己变更缠绕方向!扁豆蔓儿真的是向右围着爬的呢。大家说，这样的视察好玩吗?你能试着通过朗读，读出扁豆生长的好玩吗?

3、孩子们，这样好玩的发觉，作者是怎么视察的呢?请大家用波浪线画出写小作者仔细视察的词句。

半小时两个小时每隔1小时四小时

作记号紧盯着还留意到

4、沟通画出来的词语，现在让我们抓住这些词读出自己的体会。谁来读?

5、孩子们，你们看，作者为了发觉扁豆蔓儿究竟是怎么爬的，他不仅细心视察，而且连续视察了很久，最终解决了心中的疑问。小作者的视察过程多么细致啊。

6、这样细致地视察，我们一起练习复述吧。那现在，请大家根据老师的复述提示，同位合作练习复述这一段。

沟通复述。

7、观赏着大家精彩的复述，老是觉得小作者的视察真是一次好玩的视察。然而这样的结果是作者亲自视察得到的，此刻，他的心情会怎么样呢?(兴奋)现在让我们齐读课文最终一段，读出小作者兴奋的心情。

二、复述练习

孩子们，闻名的雕塑大师罗丹说过:“生活中不是没有美,而是缺少发觉美的眼睛”.你们都是擅长视察的孩子，小作者发觉了扁豆的生长特点，那你们在生活中有哪些好玩的发觉呢?课前大家做了打算，谁想来沟通一下自己的发觉过程?

1、同学们，看来，生活到处皆学问，老师希望大家留心视察生活，做生活的有心人!信任，那样，你们会发觉生活中的美无处不在。

教学反思：

昨天课后，我把豆种发给学生。有因课上表现好，为小组得到豆种的，这些是可以种在班里的;有因个人喜爱，得到豆种回家种的。对了，我也拿回了几粒种子回家种，嘿嘿!我也想试试呢。

帮学生把花盆里放满土，并依据不同的豆种在每个盆里种上三到四粒种子，剩下的事儿就交给孩子们了。今日，又给每个小组发了一本本子，那是让他们写视察日记的，4月14日，是一个须要记住的日子。现在，我跟孩子们一样，在期盼着那小豆苗苗早点从土里钻出来，让我们早一点目睹它们的风采，并亲自视察它们的蔓儿是如何从可向上缠绕生长的。

从一年级起先，我就想着让孩子们做点什么，曾让孩子们养过蒜苗，虽说只有一小盆，那长出的小苗苗让孩子们兴奋了好几天，但后来热忱过去了，他们便任那盆蒜苗干干在花盆里，最终，我连盆一起扔了出去。与些同时，我让孩子们养小乌龟。他们让家长买来了养龟的缸，也带来了龟食，最终是主角出场，一下子好几只呢，一时我一个缸里都养不下了，后来又一个孩子带来了小鱼缸，才让这些小乌龟“龟均占地”不至于太可怜。可是，可是后来，那些小乌龟一个一个地眼睛都瞎了，最终，一个接一个地去了天国。我就惊奇了，为什么我就养不好小乌龟呢?在这之前之后，我都曾自己养过，无论我如何努力，它们就是不活，让我郁闷了好一阵子。

后来，后来就什么也没干了，也是因为我们的教室一年四季都不见阳光，养什么都赖赖叽叽的，一副有气无力的样子，让我越来越没有养点什么的爱好。

这次与孩子们一学习《一次好玩的视察》，又勾起了我想种点什么，养点什么的心思，借18课的东风，就种点豆豆吧。不知道多少天后，那些小豆豆才会钻出来与三班的孩子打招呼。

教学设计反思12

设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培育超前学习的实力，提高学习效率，提高课堂效率。

一、五“读”俱全

仔细读文章，举荐你认为重要的生字词(字形、字音)。

举荐：

A速读文章，用一句话文章概括文章内容

B文章讲了那几件事?

细读文章，找出标注你最喜爱的人物及故事并细致研读，简要说说你为什么喜爱他。

文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”

你怎样理解这段话?

找出文中精彩的景物描写的语句，体会其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来。

二、相关资料

1.关于社戏

《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦(gàn)《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》。该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，最终被惩的故事。卢杞的儿子(剧中称为恶少)带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩(悔过书)方才罢休。服辩词云：恶少——抢姣姣;家丁——惹祸苗;恶少——下遭再来抢姣姣;家丁——变猪变狗变阿猫。小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光。

另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能遗忘，……虽然他不曾说是什么戏文来”。

2.《社戏》删减的部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个挚友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴趣盎然的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪耀，便又望见戏台下满是很多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发争论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行!”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的志气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了很多路，忽听得我的挚友的声音道，“原委怎的?”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很惊诧的说，“怎么总是走，不答应?”我说，“挚友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

后来我每一想到，便很以为惊奇，好像这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

其次回遗忘了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而好像又有好事家乘机对我说了些叫天不行不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得运用了才舒适。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料按例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽斟酌，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷!”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。

我一直没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤2，最终出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们也许是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，惋惜遗忘了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，或许还是受了那时的影响哩。惋惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。

至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时唯恐我还不过十一二岁。

3.鲁迅作品集相关学问：

《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

《呼喊》：《呼喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会冲突，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的剧烈渴望。

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响。

《呼喊》是鲁迅先生的第一本小说集。

《社戏》教学反思：

在多年的语文教学中，我始终有这样一种观点，就是语文阅读教学肯定要依据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于学问实力的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也始终坚持不是教教材，而是用教材教的原则。

在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。

本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《华蜜的味道》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生运用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。

二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。

有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?

三、在教学过程的落实上，充分引导学生参加。

《新课程标准》中提出：“语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我非常注意让每个学生全员全程参加。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发学生去仔细读书，充分地和文本进行对话，去思索、探讨、沟通。

我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为学问的发觉者和探讨者。假如常常有意识的让学生质疑，我信任，学生质疑的实力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充溢创建和发觉的乐园。

当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：

一是对学生的课前打算没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不行能很好的解决学生中很有价值的问题。

二是对学生的实际状况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。

教学设计反思13

渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了暖和的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃朝气月份。四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的实行“远程教化资源运用”竞赛，全校老师必需运用多媒体上一节课，昨天，这个令人胆怯 又激烈的时刻到了……..

在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精

读课文《空城计》。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，最终使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

（一）教学资源运用的时机与效果的关系

为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？立刻学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说因为他没有

干脆攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告知我，你们先和同桌探讨探讨，于是学生起先热情的探讨起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的确定。借此机会，我说司马懿原委怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最终请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。

（二）调动主动性与参加意识的关系

由于我上课的时间在上午的最终一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的主动性？最终功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的主动性呢？这样不是一箭双雕了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周老师一般在上午最终一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今日没有方法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今日周老师特殊有精神，因为我知道我要上这节课，

早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小嬉戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神饱满的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最终我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，假如你笑世界陪你笑，假如你哭那就自己一个去哭