听评课：教师专业发展的有效途径课件

听评课：

教师专业发展的有效途径北京教育学院吴欣歆

听评课：

教师专业发展的有效途径北京教育学院听评课的几种“非专业”状态评课专业户仿课专业户听课专业化做课专业户用业余的思维或方法处理专业的事情

听评课的几种“非专业”状态评课专业户用业余的思维或方专业的人士用专业的方法做专业的事情专业的人士走向专业的听评课哲学层面：重新界定听评课的概念社会学层面：组建一个专业合作体技术层面：（一）明确程序（二）确定听评课的分析框架（三）处理观察结果，撰写研究文本走向专业的听评课哲学层面：重新界定听评课的概念重新界定听评课的概念

听评课是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。倡导以共同发展为目的的听评课重新界定听评课的概念听评课是一项专业活动，旨在谋求重新界定听评课的概念（一）教师的日常生活（二）教师的专业学习：在职学习课程（三）教师群体有效的合作研究方式1.教师的自我反思和专业对话2.探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题3.合作体的每一位成员都有发展重新界定听评课的概念（一）教师的日常生活

课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。重新界定听课（课堂观察）的概念行为系统研究方法工作流程团队合作课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进重新界定听评课的概念面向过去与面向未来被人评价与参与研究行政指令与自觉发展单兵作战与群体合作突击检查与长久关注重新界定听评课的概念面向过去与面向未来准确界定听评课的目的1-3年的教师——诊断与矫正我的实录比您的多了一千字10-15年的教师——促进其向骨干教师转化从感性的流畅走向理性的实践学科带头人——梳理教学经验，提炼教学特色零散的行为上升为教育教学思想准确界定听评课的目的1-3年的教师——诊断与矫正听课目的分类诊断性听课——帮助执教者发现问题提炼性听课——帮助执教者形成风格专题性听课——从某个专题展开观察听课目的分类诊断性听课——帮助执教者发现问题集中分析教师的课堂评价语言

教师对学生言语评价共34次17次有效评价6次针对性评价2次诊断性评价4次导向性评价1次教育性评价14次低效评价3次无效评价联系观察结果，探究怎样消除这些低效的、无效的评价，体悟出教师评价语言的调节性、启发性、针对性、激励性等几点认识，使上课教师和听课教师受到实实在在的“培训指导”。集中分析教师的课堂评价语言教师对学生言语评价共34次

听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。组建一个专业合作体听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度组建一个专业合作体开放、民主、合作的教师专业共同体有主体的意愿可分解的任务有共享的原则有互惠的利益组建一个专业合作体开放、民主、合作的教师专业共同体有主体的意课堂观察（听课）的实践流程撰写观察报告确定观察主题开发观察工具进入观察现场做出推论建议课堂观察（听课）的实践流程撰写确定开发进入做出听评课的程序（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点（二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果（三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果，基于教学改进提出建议和对策。用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理听评课的程序（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点用规听课程序示例浙江余杭高级中学高三生物组屠飞燕《基因工程操作的基本步骤》听课程序示例浙江余杭高级中学高三生物组屠飞燕听评课的观察与分析框架维度视角观察点举例学生准备倾听互动自学达成自学阶段学生可支配的时间有多少？教师环节活动手段机智特色环节设置是否切合教学目标？课程目标内容方法资源练习达成目标时学生出现了哪些生成性问题？文化愉悦自主合作探究特质整堂课你的感受是什么？听评课的观察与分析框架维度视角观察点举例学生准备倾听互动合作学习听课重点（一）学生合作学习的形式有哪些？（二）学生合作学习的时间有多少？（三）学生合作过程中的分工情况如何？（四）合作过程中的学习任务是什么？（五）合作活动的学习效果如何？合作学习听课重点（一）学生合作学习的形式有哪些？课后会议（评课）的程序（一）听课者报告观察结果简明、有证据、有回应、避免重复（二）执教者基于观察结果进行反思（三）形成结论和课堂改进的具体建议成功之处、个人特色、存在问题课后会议（评课）的程序（一）听课者报告观察结果基于听课的评课设计——观察——反思——改进用事实说话，用数据说话基于听课的评课

观察结果（一）

一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域的学生，提问面只占全班学生的23%。

一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学生一节课被提问8次，而有7位性格内向的女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师的问题。观察结果（一）一位教师课堂提问只局限在第一排观察结果（二）

一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边，而到靠门一侧的机会不足20%。观察结果（二）一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一观察结果（三）

在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度有着很大的差异：（一）耐心等待15秒（二）重复一遍问题（三）换一种方式提问（四）再提一个问题观察结果（三）在学生不会回答问题的情况下观察结果（四）教师对学生回答问题表示失望的行为不同，学生的心理反应有较大的差异：（一）教师代替学生回答（二）教师令学生坐下（三）教师叫别人回答问题（四）教师对学生严加训斥（五）教师对学生的回答不予理睬观察结果（四）教师对学生回答问题表示失望的行为不教师面对观察结果的反应

大多数教师表示自己基本上意识不到自己在课堂上哪些行为不当；面对录像资料或者观察记录，很多教师表示：如果早知道情形是这样，我一定不会这样做。教师面对观察结果的反应大多数教师表示自己学校开展听评课活动的形式一、差别比较

就一般和优秀教师的单项技术行为（新课导入、讲述、提问、巡视、练习）进行比较。从中发现优秀教师的教学经验，进而探讨教师成长的规律。同课异构学校开展听评课活动的形式一、差别比较同课异构

二、纵向跟踪研究

对成长中的教师进行纵向跟踪观察，听课后及时向他们提供观察记录和分析报告，采用目标引导、自控反思的方法，帮助他们自觉改进和调节教学行为。同课重构学校开展听评课活动的形式

二、纵向跟踪研究同课重构学校开展听评课活动的形式

三、案例分类研究

对不同教学风格的优秀课例进行案例研究，在积累丰富案例的基础上，做出科学的分类，分别指明其优势、适用范围与局限性，以供教师选择使用。

学校开展听评课活动的形式异课同构

三、案例分类研究

学校开展听评课活动的形式异课同构教师听课能力训练现场观摩边做边学专家指导教师听课能力训练现场观摩教师听课能力训练一、观察焦点二、观察记录三、观察报告教师听课能力训练教师听课能力训练现场文本（课堂实录）研究文本（案例分析）倡导教师听评课过程中的“静态观察”、书面表达教师听课能力训练现场文本研究文本倡导教师听评课过程中的香港大学程介明：