现代教育与人的发展课件

教育与人的发展教育与人的发展12.影响人发展的因素有哪些？3.这些因素在人的发展中发挥着什么作用？5.实然的教育是否发挥了它应该发挥的作用？学校教育应当怎样进行才能有效发挥它对人的发展的应有的作用？1.人的发展的含义是什么？4.人的发展的哪些特点制约着教育？2.影响人发展的因素有哪些？3.这些因素在人的发展中发挥着什2人的发展的内涵是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。指身体和心理两个方面的发展。人的发展是个体发展。人的发展是指身心发展。人的发展的内涵是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程3人的发展身体发展心理发展机体的正常发育体质的增强认知的发展——感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展——情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）社会发展人的发展身体发展心理发展机体的正常发育体质的增强认知的发展—41.单因素论

遗传决定论、环境决定论、教育万能论都属于单因素论。单因素论的优点：它们从一个侧面提出并论证了某一因素对个体发展的意义。单因素论的缺点：它忽视了各因素间的相互作用，所得出的判断过于绝对。影响人的发展的因素1.单因素论单因素论的优点：影响人的发展的因素5三因素论的优点：比单因素论更为全面地反映了影响个体发展的多种因素及其相互关系。三因素论的缺陷：

一是它忽视了人的内因和主观能动性在人的发展中的作用。二是它忽视了人的发展是一个动态变化的过程。2．三因素论

该观点来自凯洛夫的《教育学》。它认为个体的发展受来自遗传、环境和教育三方面因素的影响。三因素论的优点：三因素论的缺陷：2．三因素论6四因素论：遗传、环境、教育和个体的主观能动性是影响人发展的四个重要因素。（王道俊和王汉澜主编的《教育学》）五因素论：该论点认为人的发展受生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动这五个因素影响。（全德的《影响人身心发展的一些因素》）3．多因素论

四因素论、五因素论和综合因素论都属于多因素论观点。四因素论：五因素论：3．多因素论7影响因素可能性因素现实性因素个体自身条件环境先天因素后天因素自然环境／社会环境大环境／小环境生命活动生理水平心理水平社会实践水平综合因素论：这是华东师大叶澜教授在《教育概论》一书中提出的“二层次三因素论”。影响因素可能性因素现实性因素个体自身条件环境先天因素后天因素8各因素在人的发展中的作用遗传因素对人的发展的影响遗传是个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，例如机体结构、形态、感官和神经系统的特点。遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性能造成人的发展的差异。遗传素质具有可塑性。各因素在人的发展中的作用遗传因素对人的发展的影响9环境对人的发展的作用环境是指个体生活于其中、对个体的发展自发产生影响的外部世界。环境为人的活动和发展提供直接的对象，即活动的客体。它为人的活动和发展提供条件，包括物质条件、文化手段等。环境对人的发展只是外在因素，它必须通过内因起作用。环境对人的发展的作用环境是指个体生活于其中、对10

教育在个体发展中发挥着主导作用。

为什么教育在个体发展中起主导作用？教育是一种特殊的社会实践活动，这种活动以人为对象，以改造人并促进人的发展为目的。教育是经过选择而组织起来的环境，具有独特的文化品位和健康向上的氛围。学校有专门的教育者。教育对人的发展的作用学校对影响人发展的各因素进行选择、整理和加工。教育在个体发展中发挥着主11教育规定着人的发展的方向。教育对人的影响灵活、高效、深刻，能加速人的发展的进程。学校教育的主导作用体现在在哪些方面？使学校教育为人终身的发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。教育规定着人的发展的方向。教育对人的影响灵活、高效、深刻，能12身体素质心理素质树立全面发展的教育观德智美体劳教育在人的发展中发挥主导作用的条件身体素质心理素质树立全面发展的教育观德智美体劳教育在人的13全面发展的教育观有没有在当前中小学学校教育实践中得以体现？全面发展的教育观有没有在当前中小学学校教育实践中得14德育德育在学校教育中的无位。德育内容的政治化。德育评价方法的量化。

德育是谁的任务？以什么方式进行德育课教学？德育活动应当怎么开展？德育德育在学校教育中的无位。德育是谁的任务？15教育是干什么的，我们民盟讨论过多次，大家认为教育的目的应该是提高人民的素质。可是素质又是什么呢？不能空讲，要有具体内容，我说主要就是懂得做人的道理。所以教育上很重要一条，就是讲做人的道理和规则。现在似乎不大讲这个了，怎么做人不讲了，光教你怎样做一个工程师，怎样操作电脑，怎样考高分，教育变成一个很狭隘的东西了。比起来，我们上一代倒清楚这一点，抗战时期，都懂得爱国，当一个正派人，这是做人的根本。没有了根本，怎么去做人做事情呢？——费孝通教育是干什么的，我们民盟讨论过多次，大家认为教16智育在各科教学中，只重书本知识的传授，忽视了启迪学生的智慧和创新能力的培养。创造性思维是从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。再生性思维是用过去在类似情况下学会的方法处理问题思维。智育在各科教学中，只重书本知识的传授，忽17阻抗因素：注重收敛的整体特征工业化的操作模式传递间接经验的任务要求单一的课程结构和门类不当的师生关系和刻板的评价方式阻抗因素：注重收敛的整体特征18

改变上下之分、尊卑之别的师生关系。改变标准化测验。变革教学方式。教师应该使学生敏锐地感觉或意识到存在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等；综合所得的信息；明确困难或识别缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺损提出假设；对这些假设进行检验和再检验；然后对它们进行修改和再检验，完善这些假设；最后将结果与其他人交流。——托兰斯改变上下之分、尊卑之别的师生关系。教师应该19美育非艺术类学科的教师推卸了自己的美育责任。艺术类学科要么在学校开设的课程中名存实亡，要么存在着知识化的教学倾向。每位教师都应承担起对学生进行美育的责任。艺术类学科的教师在教学中应避免知识化的倾向。美育非艺术类学科的教师推卸了自己的美育责任。每位教师都应20通过语文、英语、历史等学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、规律及其价值。通过数学、物理、化学、生物等学科的教学，向学生揭示自然的壮观和美丽，引导学生在观察宏观宇宙和微观世界物质运动中美的奥秘，掌握美的法则。

这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成。——爱因斯坦通过语文、英语、历史等学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了21体育学校对体育学科的不重视。体育教学偏离了它应达到的目标，没有发挥它应该发挥的作用。学校的全体教师应转变观念，认识到体育学科的重要价值和作用。改变僵化的“体育达标”标准。家长应避免给予孩子过多的呵护。体育学校对体育学科的不重视。学校的全体教师应转变观念22

人性即是人的本质，它是体现在个体身上的，区别于其他生物的类特征。什么是人性？人性是怎样的？人是自然性和社会性的统一人的自然性与动物性、兽性不能等同。它是人的“初始之能”。

人的社会性是指人出生后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力和特性。必须根据人性的特点进行教育人性即是人的本质，它是体现在个体身上的，23

对教育的制约：教育对人的发展既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。教育必须遵循人的生理、心理发展规律进行。而且它应当体现社会的意志，在社会的要求和提供的条件下进行。对教育的制约：24人是主动性和受动性的统一人的主动性体现在人的自由自觉的能动的活动之中。人的本性还体现在人的受动性上。人是主动性和受动性的统一人的主动性体现在人的自由自觉的25没有教不会的学生，只有不会教的老师没有教不会的学生，26

对教育的制约：在教育中，不能完全依靠外在灌输，更重要的是使教育的作用体现在调动受教育者个体的主观能动性上。对教育的制约：27人是共性和个性的统一每一个体都有作为人所具有的共同特性。比如，人都是未特定化的存在，具有可塑性；相仿年龄的个体具有某一年龄段的共性。由于每个人的遗传机质、所处的环境、所受的教育等各个方面的不同，使得每一个体除了具有人皆有之的共性之外，还具有个体独特性。人是共性和个性的统一每一个体都有作为人所具有的共同特28

对教育的制约：教育既要面向个体，有相对统一的标准，又要面向个体，因材施教。对教育的制约：29必须根据受教育者的身心发展规律。

个体身心发展的阶段性每一发展阶段经历一定的时间，在一段时间内的发展主要表现为数量上的变化，经历一段时间发展就由量变转到质变，从而使发展推进到一个新阶段。必须根据受教育者的身心发展规律。个体身心发展的阶段性30关于心理发展阶段的几种认识皮亚杰的发生认识论大致年龄发展阶段特征0—2感知运动阶段以先天条件发射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。2—7前运算阶段开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。7—11具体运算阶段开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒的概念、可逆性思维都有了一定发展。11—15形式运算阶段思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。关于心理发展阶段的几种认识皮亚杰的发生认识论大致年龄发展阶31埃里克森的精神分析理论年龄范围特征积极的结果0—1信任对不信任身体舒适和安全感2—3自主对羞怯、怀疑依从和自主的能力4—5主动对内疚创造性地掌握新的任务6—11勤奋感对自卑感勤奋、掌握各种技能12—18自我同一性对角色混乱成为我自己的能力人的发展是生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。埃里克森的精神分析理论年龄范围特征积极的结果0—1信任对不32

格塞尔的成熟理论格塞尔的成熟理论33

教育要适应受教育者的接受能力。教育要依据受教育者的心理发展过程循序渐进。发展过程的阶段性与连续性示意图教育要适应受教育者的接受能力。教育要依据受教育者的心理34这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步亦趋呢？还是要走在心理发展的前面呢？最近发展区潜在发展水平现有发展水平维果茨基这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步亦趋呢？还是35教育要给受教育者心理发展以积极的支持心理上的消极体验学习兴趣低学习动机弱学习缺乏积极性学习被动或拒斥学习学习成绩差学生心理消极体验的循环过程教育要给受教育者心理发展以积极的支持心理上的消极体验学习36

个体身心发展的不均衡性从个体身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。每个系统各方面的成熟程度并非同步。同一方面的发展在不同的年龄阶段中发展不均衡。不同方面发展的不均衡性。教育要抓住受教育者身心发展的“关键期”，适时施教。个体身心发展的不均衡性从个体身心状态的总体层次上看，人的37

个体身心发展的个别差异性不同儿童同一方面的发展速度、水平各不相同。不同青少年具有不同的个性倾向性和个性心理特征上。个体身心发展的个别差异性不同儿童同一方面的发展速度、水平38

认知发展的个别差异。

认知风格的个别差异。个体在对事物作出反应时使用的策略个体在学习中处理信息的方式场独立场依存冲动型沉思型幅合型发散型

智力上的差异。思维认知发展的个别差异。认知风格的个别差异。个体在对事物39智商分布智商广度人数的近似百分比（%）130和130以上120—129110—119100—10990—9980—8970—7970以下271625251672智商分布智商广度人数的近似百分比（%）130和130以上240学习阶段学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数小学阶段0.6~0.7中学阶段0.5~0.6大学阶段0.4~0.5学习阶段学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数小学阶段0.641学科学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数阅读和作文0.6~0.7数学和自然科学0.4~0.5画图、手工和体育等0.2学科学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数阅读和作文0.6~42个体身心发展的个别差异，要求教育要做到因材施教，即根据学生的不同特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学工作。个体身心发展的个别差异，要求教育要做到因材施教，即根据学生43在学校教育实践中，怎样才能做到因材施教？在学校教育实践中，怎样才能做到因材施教？44心理学家西蒙兹对6岁的一年级学生和9岁的四年级学生进行了智力测验，以比较他们的智龄与生龄之间的差距，测验结果显示:年级智龄（岁）人数的百分比（%）一年级6