新人教版小学语文二年级下册教案　全册

教学进度表

周次日期教学安排课时

备注

12.13-2.181找春天—2古诗两首5

机动4

22.20-2.253笋芽儿一语文园地一

8+1

32.27-3.45泉水---7我不是最弱小的6

机动3

43.6-3.118卡罗尔和她的小猫---语文园地

二5+2机动2

53.13-3.189日月潭一11难忘的泼水节

7机动3

63.20-3.2512北京亮起来--语文园地三

5+2机动2

73.27-4.113动手做做看---15画风6

机动3

84.3-4.816充气雨衣一语文园地四5+2

机动2

94.10-4.1517古诗两首一19最大的书

7机动2

104.17-4.2220要是你在野外迷了路一-

语文园地五5+2机动1

114.24-4.2921画家和牧童---23三个儿子

6机动3

125.1-5.6五一放假

135.8-5.1324玩具柜台前的孩子--语文园

地六5+2机动2

145.15-5.2025玲玲的画---27寓言两则

6机动3

155.22-5.2728丑小鸭语文一语文园地

七6+2机动1

165.29-6.329数星星的孩子---31恐龙的灭绝

6机动3

176.5-6.1032阿德的梦一语文园地八5+2

机动2

186.12-6.17期末复习

19-206.19-复习迎考

注：1本册教材备课总数为94课时

2选学课文可以结合在前面各个单元完成

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二（4）班班级分析

本班共有学生50人，其中本学期插班生

一名，名叫李建龙。

一、班风、学风方面

本班学生集体荣誉感教强，具有一定的

凝聚力，同学之间团结友爱，互帮互助，学习

气氛也较为浓厚，大部分同学能按时完成老师布置

的作业，但有少数同学，如：喻梓俊、叶新宇等有

懒学思想，需要教师常督促他们，并与其家长多联

系，共同教育他们，使本班学生乐于学习，自主

学习。

二、文明礼貌方面

本班学生文明礼貌较好，见到老师能主动

问好，同学之间团结友爱，能使用礼貌用语，但少

数学生会说脏话，不文明，因而在本班中设立礼仪

文明监督岗，监督他们，使其养成讲文明讲礼貌的

好习惯。

三、卫生方面

本班设立了卫生监督岗，另外，值周班长

不定期进行卫生检查，并及时作好记录，学生的卫

生意识较好，但个别学生的个人卫生意识教淡薄。

四、今后努力方面

面对本班的实际情况，我的努力方向是：

1、加强学习常规教育，让每位学生明确“我”是

二年级的小学生了，言行举止要文明，作业要按时

做。2、激发学生学习兴趣，让每位学生学有所得,

在原有的基础上有所提高，课堂上采用灵活多变的

教学方法，吸引学生的注意力。平时和学生亲密接

触，教他们唱歌，给他们讲故事，建立和谐的师生

关系。3、培养学生自理能力，树立劳动观念，现

在的学生大多是独生子女，在家事情干得很少，在

校要教育学生自己会做的事情自己做，采用的主要

途径是让学生当好一天值日生，培养主人翁责任

感。

教材分析

一、教材编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教

材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼

于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践

能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组

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织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式

安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现;

奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创

造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看

待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的

内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯

及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔

的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，

蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个”

语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的

整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音

字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出,

加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学

生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，

在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接,

安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小

猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的

梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任

务，没有写字要求。”语文园地”包括四〜五个栏目，

在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网"。"

我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解

汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标

点应用等知识。“日积月累”——引导学生在复习已

经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词

语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练

习。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中

增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的

成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使

学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。

“口语交际”一一话题与本组专题有联系，在双向交

流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初

步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口

语交际”中特别增设了“写一写“栏目，引导学生在口

语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”——给

学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”一

一与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课

外延伸，以获取更多的相关信息。

八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生

课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生

字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有400个。

生字表（二）是全册要求会写的字，有300个。要求

认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中

标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安

排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识

生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中

认字。

二、教材特点

1.围绕专题整合教材内容。

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每一组教材的“导语”，通过简单的几句话,

点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之

后的课文以及部分练习，”语文园地”中的阅读短文、

好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容,

都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组，简短

的导语点出了本组的专题——爱祖国、爱家乡。接

着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼

水节》《北京亮起来了》。这四篇课文，向学生展

示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变

化。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国

的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激

发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。”语文园

地“里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们

展示了”天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。”口语

交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感

体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家

乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家

乡的美好未来。”展示台”展示的是有关家乡过去和

现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收

集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内

容，便会发现它们都是围绕”爱祖国、爱家乡”这一

专题来安排的。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把

各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了

《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的

思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综

合能力。

2.创设“我知道"“宽带网”两个全新栏目，搭

建拓展知识的平台。

从二年级下册开始，本书进一步加大改革

力度，在部分课文后面安排了“我知道“，在”语文园

地”中设置了''宽带网"，这两项内容是不同于前三册

教材的全新栏目。从这两个栏目的名称可以看出，

是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而

设置的。设计“我知道”的目的是：给学生一些与本

课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课

有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓

展。”宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的

一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学

习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取

与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文

素养。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不

同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容

而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而

展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直

接的作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效

地丰富了本组的内容。“我知道“与“宽带网”以不同

的形式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的

实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文或一

组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的

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安排，与课程标准所提倡的”能主动进行探究性学

习，在实践中学习语文、运用语文.初步具备搜集

和处理信息的能力”是一致的。比如，第三组”语文

园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部

分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政

区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活

习惯以及在地图上找一找我国的28个省都在哪里。

这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分

拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内

容。

3.大幅度更新课文，教材更具有时代感，

更贴近儿童生活。

本册教科书新编选的课文，占全部课文的

一半以上。有描写美好春光的《找春天》，有发生

在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、

关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我

不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首

都新貌的《北京亮起来了》，有倡导动脑动手、勤

于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，

有引导学生探究自然奥秘的《最大的书》，有引导

学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》

《我为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》，还有《爱

迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这些介

绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属于

不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、

寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢

着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切

联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言

典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言,

又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染

和熏陶。

4.课后练习重视联系学生的生活实际，着

眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

本册教材的课后练习，一般是4道题。每

一课后面一般都有的题目是“我会认““我会写””读

一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要

任务和基本要求。“读读背背”这一项，从课文的实

际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的

只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，本册

教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内

容。在部分课文的后面，我们做了适当的安排。

除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或

句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言,

积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的

理解和运用的（如，”渐渐地——花骨朵渐渐地长

大了心静静地——小鹿静静地躺在床上养病”），有

侧重于词语的积累和拓展的（如，”弯弯的小路、

长长的小溪”“我要把会写的词语都抄下来”）。在部

分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动

学生积极思维的合作探究学习（如，”说说课文哪

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些地方写得有趣””想想为什么说葡萄沟是个好地方

")O此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相

关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将

课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于

日常生活之中(如，”让我们更多地了解一下自己

的家乡吧””我要留心观察天气的变化，把它写在日

记里。以上不同形式的练习，其目的在于有意

识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习

的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实

践能力，全面提高语文素养。

5.突破传统呈现方式，增强教材与学生之

间的亲和力。

本册教材在呈现方式上又有创新和突破，

主要体现在以下几个方面。

首先，编写角度由服务于教师的“教“转向

既方便教师的“教“，又易于学生的“学”，教科书由“

教本“转变为“学本”。本册教科书，无论是单元前的

导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活

动，都尽量避免以“问题“或“要求”的方式呈现，而

是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出

学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像练

习中的“我会认““我会读““我会连“，像学习伙伴吐

的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在

启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习

伙伴互相交流、讨论。如，《小鹿的玫瑰花》文后,

学习伙伴引导学生思考：”为什么说小鹿的玫瑰没

有白栽呢?”在《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：”

让我们更多地了解一下自己的家乡吧!”这样的教材

呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师

与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关

系。根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角

色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学,

自己去发现，组织学生去共同探究。这是教学思想

的转变，也是教学方式的转变。

其次，注重引导发现，鼓励探究学习。”

语文园地''里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断

引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间

的联系以及表达方法和标点应用等知识。如，”语

文园地二”中，引导学生发现部分汉字的构字部件

与部件之间的结构是一致的。”语文园地三”中，引

导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关

系。”语文园地四”中，引导学生发现组成词的两个

字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣

味性，本册教材还设计了游戏式的内容，如，”语

文园地一”中，引导学生发现人类发明的事物与自

然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察

力和联想力。这样编排，不只是让学生学习汉字、

积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发

现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于

其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高

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自信，不断获得学习的动力。

再次，教材尽可能多地为学生提供展示的

机会，在“语文园地“里设有“展示台”一栏。教材以

学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示

自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。如,

”语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的

描写春天的词句和书法作品。”语文园地三”的展示

台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的

照片以及同学之间做的词语接龙游戏。”语文园地

四”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和

关于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特

点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积

极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主

动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不

断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展

的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，

还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学

习语文的有心人。

本册教材还积极倡导合作学习。现代社会

对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高

的要求。我们的教育要培养学生从小就有合作意

识。本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的

设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。如《要

是你在野外迷了路》文后学习伙伴的对话，甲："

我还知道一些辨别方向的方法呢!“乙：”快说给我们

听吧！””语文园地五”之中的“读读背背”练习后学习

伙伴的对话，甲：“我知道‘暑相连'是指'小暑过后是

大暑）“乙：”你能说出耿处露秋是指哪四个节气

吗？"

6.教材的编排体现开放性和弹性，增强适

应性。

培养学生在生活中主动识字的习惯，是语

文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，本册

教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识

字量，不受教材规定的识字量的局限。

阅读方面，本册教科书后附六篇选读课

文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况

灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，

如，《春的消息》可在教学第一组课文时，引导学

生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的

阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；

也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的

材料。

部分课后练习从尊重学生的个体差异出

发，不作统一要求。如，”背诵自己喜欢的部分”

我要把会写的词语都抄下来”。展示台以学习伙伴

展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关

的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都

认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得

成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。

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三、学习目标

1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼

音识字、正音。

2.认识400个字，会写300个字。要求认

识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意

思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细

的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能

读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练

习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的

愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，

书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

3.继续使用音序查字法和部首查字法查字

典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通

话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的

课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学

习默读，做到不出声，不指读。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中

词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流

自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表

达的不同语气。

8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格

言警句。

9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人

交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。

能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话

时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就

感兴趣的话题发表自己的意见。

10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写

下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词

语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、

感叹号。学习写日记。

11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然,

热心参与学校、社区活

动，并能表达自己的感受。

四、使用本册教材要注意的问题

1.要注意把握同组教材各部分内容之间的

内在联系。

本册教科书采取了按照专题来整合各部

分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专

题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面

有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真

正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备

课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容,

注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发

挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》

之后，学习伙伴说：”咱们建议老师组织一次春游

活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课

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文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”

这些内容的安排，实际上都是在为”语文园地一”中

的学习活动作准备，“口语交际”要求介绍自己在春

游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和”

口语交际”的基础之上，将自己在春天里的发现写

下来，”展示台”要求展示自己收集到的描写春天的

词句。由此可以看出，教师应该在学习相应课文的

时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习

做好准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《雷雨》

课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化，并

把它写在日记里，”语文园地五”的“展示台”就可以

将展示自己的日记这一内容加进去。教师要根据当

时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材，随

时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学

的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师

备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基

础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材,

使语文教学充满活力。

2.识字和写字教学应该注意的问题。

本册教材依然遵循识写分开、多认少写的

原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们

能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，要引导学

生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联

系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、

识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。教师应

该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学

生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识

字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉

字。识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多

种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，

防止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容，

继续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名用字，

通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上

认字……在生活中识字是学生的一种学习态度和

学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶

段的。本册教材要求学生认识400个生字，这是下

限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，

增加识字量。与此同时，教师要积极提倡同学之间

交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词

的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合

作学习中分享识字的乐趣。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走

入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异,

从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反

复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以

内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将

学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个

的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标

准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早

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进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富

知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即

达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境，包

括含有生字的词语、句子、段落或短文。人教社提

供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这

个理念设计的。

从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重

视学生写字习惯的培养，在本册教学中，仍然要加

强写字教学的指导。此外，在指导写字的时候，教

师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易

写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于

二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为

避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进

行，而是要分散到每一堂课中去。在写字的量的把

握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字

的质量。

3.阅读教学应该注意的问题。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过

集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、

分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课

文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中

的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达

的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示

范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情

的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要

学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文

内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生

的思考、培养和提高学生的阅读能力，但是，对于

所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的

覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注

意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有

思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还

应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交

流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特

见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道

理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教

学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见

解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得

到肯定。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学

生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅

读感受、成果的机会。

4.口语交际教学应注意的问题。

教材中八个口语交际的设计，与本组专题

密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可

说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置准

备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种

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方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程

当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学

生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对

交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充

满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语

言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐

趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当

的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交

际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专

门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于

各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要

有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交

际训练。止匕外，还应鼓励学生在日常生活中主动、

大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能

力。

5开展丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发、充分利用语文课程资

源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该

与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游

戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演

课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校

门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使

学生在生活中学习语文、运用语文。

单元指要

第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题

进行安排，主要由《找春天》《笋芽儿》《古诗两

首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一组成。

上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题

的一组课文，本组课文在此基础上重在引导学生走

进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文

中有描写美好春光的散文、古诗，有发人深思的童

话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近

学生生活。教学中教师要联系学生已有的生活经

验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。

同时还要积极开发生活中的学习资源，增强学生语

文实践活动的机会。

《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色

彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之

情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累

语言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生

活，热爱大自然的情感。

《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们

第22页

对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一

些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以

读带问，以情促思，充分调动学生参与的积极性，

培养自能读书的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故

事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教师应重

点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移

情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中

受到情感熏陶。

1、《找春天》

课前透视：

作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、

绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、

解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春

姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美,

充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对

春天的喜爱和赞美之情。

孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接

触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前,

教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，

进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反

复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进

行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大

自然的情感。

教学目标：

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9

个字。

2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具

体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养

成主动发现的习惯。

教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。

信息资料：

教编「生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁

带《春天在哪里》。

学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关

春天的文字和图片资料。

课时安排：两课时。

第一课时

切入举偶

1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到

了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到

来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）

是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲

躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板

书：找春天）

第24页

2、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的录音

磁带。）

师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来

到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。

孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一

种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了

自由学习的情境。】

对话平台

自读

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文

里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春

天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读

课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学

生在文中圈一圈，划一划）

3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收

狄。

【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发

现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】

识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、教师出示生字词，学生交流识字方法。

看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩

做动作猜字一一羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字———头羊长得丑(羞)；

一朵花藏身后(朵)

3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

(1)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲

躲藏藏。

(2)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛

吧？

(3)春天来了，我们看到了她，我们听到了

她，我们闻到了她，我们触到了她。

【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动

作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系,

提高了自主识字的质量。】

朗读

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀

着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——

感悟读。

(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩

子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。)

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解

“害羞"并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”

的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲

【结合学生以往的生活经验，了解初春的特

点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】

第26页

写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：

你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都

要写得左窄右宽，）

2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不

要写成“冻”。

教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和

“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师

巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。

作业

1.让父母当评委，练习朗读课文。

2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发

现。

【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习

惯。】

第二课时

复习

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给

伙伴听。

【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学

生真正成为学习的主人。】

朗读

1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的

春天是什么样的？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的

眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿训练。

3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、

表演读等。

4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。

教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一

些诗句。

【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情

操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生

学语文用语文的自觉性。】

背诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课

文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵

（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对

书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的

审美和积累。】

第28页

拓展

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特

长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天

的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他

们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞

春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发

现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】

写字

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发

现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁

时的变化。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

2、古诗两首

课前透视

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗

组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美,

语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒

怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿

新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓

厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读

中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特

的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐

步形成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两

首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优

势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

教学目标

1、会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的

快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达

的真挚感情。

、信算资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、

学生查找诗人的相关资料。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背

诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什

第30页

么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高

昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看

你们对春天有没有新的发现。(板书课题)

先来学习《草》。

对话平台

自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音

“荣”“烧”。

感悟

1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪

些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、

岁、枯、荣等词语的理解)

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适

时引导点拨。

(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草

长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思

是指草长得很茂盛。

(2)“岁”可问学生几岁了，随学生回答告

诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就

日

-.Z牛zrr。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不

同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图

描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？

什么时候是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出

火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基

础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体

地位，培养了合作意识。】

朗读

1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢

小草那种生生不息，顽强的生命力。）

2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞

赛读。

【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏

美。】

背诵

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听

的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不

写花，只写草呢？……）

2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行

表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演

背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思

想内容，利于培养语感，积累语言。】

练习

第32页

1、填空。

离离，一岁一。野火，春风O

篱落疏疏一径深，。。飞入无处寻

2、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字左右结构上下结构

上中下结构半包围结构

书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指

导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”

字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右

上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面

的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

对话平台

回顾

背诵古诗〈草〉。

自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公

店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不

懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方,

教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

朗读

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的

发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高

兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积

累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】

3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加

班级比赛。

4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提

醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗

读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】

背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

拓展

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新

市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展

第34页

延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了

他们的语言表达能力和想象能力。】

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里

的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师

要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐

步提高学生的人文素养。】

写字

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。

上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

评价

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得

满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建

议把不满意的字再写几个。

【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会

评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】

3、笋芽儿

课前透视：

这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地

描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜

明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，

大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下

活灵活现。

由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师

生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补

学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读

带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评

等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读

书的能力。

教学目标：

1.会认14个生字，会写9个字。

2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨

姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往

和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力

量，陶冶情操。

教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，

体会童话中蕴涵的意义。

信息资料：

生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；

投影仪。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、谜语导入。“小时层层包，大时节节高，

第36页

初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？

（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长

成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽

儿”的读法。

【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语

言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习

兴趣。：］

2、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）

认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健

壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的

竹子的？

（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

对话平台

自学

标（标出自然段的序号）

划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它

们）

读（读准字音，读通课文）

想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）

查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）

交流

1、正音：小老师领读一开火车读一按偏旁归

类读一扩词读一同桌互考，全读对的同桌奖励一颗

小笋。

2、展示方法：

如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课

堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感

官参与活动，提高了自主识字的质量。】

感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,

想象他们呼唤的语气一样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

(1)春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？(声音柔

和、语气亲切，有“润物无声”的感觉)谁能试着

“低声呼唤”笋芽儿？

范读——指名读——评读-----练读——齐

读。

(2)谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和

春雨姑娘的语气一样吗？(声音粗重，带有鼓励)

练读——挑战读——分组读——齐读。

(3)笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联

系已有的生活经验理解"揉”“伸”撒娇”“扭”

“一个劲地”“钻””等词语。

模仿读——加动作表情表演读——男女声竞

赛读——评读——自愿展示读。

第38页

(4)分角色表演读课文前四自然段。

【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，

教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种

感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐

步培养学生的语感。】

写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教

师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，

不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新

认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要

上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价打等级。

小结：引导学生发现生字的构字规律，进一步

感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了

学生写字的兴趣，提高了写字质量。

第二课时

对话平台

复习

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

朗读

1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的

景色是什么样的？

2、你能读出春天的美景吗？(指名读、齐读)

师生共同感悟春光的美好。

3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能

像书上那样说几句吗？

想象

1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹

子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以

对雷公公说……）

2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启

发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成

长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活

实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人

的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个

性化、多元化。】

表演

1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色

表演。

写字

1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重

点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内

收；里边的“"不能太小，第二笔是长点。“轰”

字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学

的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满

第40页

意为止。

3、全班交流展示，评选“小小书法家”。

作业

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

4、小鹿的玫瑰花

课前透视：

这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光

里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的

玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些

玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由

惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义

得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活,

但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上

仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进

一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使

孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语

的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫

瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草

的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得

到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂

得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、

小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生

看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读

法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的

故事呢？（板书课题）

2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认

识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事

呢？

对话平台

自学

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，

注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错

第42页

别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文,

以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自

主识字和合作学习。】

讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你

有什么不明白的地方吗？(学生可能会问：为什么

一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白

栽？)

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师

巡视指导。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

(1)读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花

的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？

(2)当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，

又会想些什么？

(3)此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”

的心情。

【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导

学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，

又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读

得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议,

互相取长补短。

【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，

关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学

生参与读书的欲望。］

练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽

了，一朵花都没看着。”

（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别

人不一样。）

写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下

面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时

横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”

下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

（个人自评最满意的字一同桌互评最满意的

字一小组评选“写字能手”一全班展示自己的作业）

【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供

第44页

展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良

好的写字习惯。】

第二课时

对话平台

导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白

栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读一分角色

读一挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的

情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小

动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,

但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，

小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没

有白栽。

【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重

点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，

提升了文本的社会价值。］

表演

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演,

研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行

创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共

同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最

佳创意奖”。

【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手

段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学

生的合作能力。】

练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微

风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。

写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移

式书写指导：如烧一浇、躲一躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

语文园地一

我的发现

这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新

能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中

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的比喻。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排

列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的

事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物之间

的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步

体验发现的乐趣。

过程建议：

1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？

这些事物之间有什么联系？

2、根据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里

的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换

一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴）

你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组

内互相交流观察所得。

3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还

发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由

表达。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子

等）

日积月累

这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我

会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和

运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生利用

掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新

词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面

的不同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的

春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美,

句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多

种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。

“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描

写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。

过程建议：

读读认认

1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？

（都是用熟字加偏旁组成的新字）

2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交

流识字方法。

3、说：给每组的两个字分别组词，然后再用

喜欢的词语说一句或几句话。

读读背背

1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可

以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵

的语气。（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要

相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一

些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/千里，

春风/暖/万家。）学生模仿读、对读、齐读、想象

o

2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。

3、展示。学生互相交流课外搜集的