微课在高校教学中的应用

微课在高校教学中的应用

“微课”是近年来随着“逆向课堂”和汗国运动的快速发展而成为教育界的热门话题。自2011年“微课”概念在国内被首次提出以来,微课作为一种新型的教育资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被普遍认可。教师可以改变自己的教学方式,将上课讲授的关键内容(教材的重点、难点、易错点)制作成“微视频”让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导。这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣,如今被广泛应用在翻转课堂、混合式教学及多终端泛在学习环境中。1微课总结1.1“微课程”的定义根据教学论的系统观,国内学者给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。借助于现代教育技术手段,目前所提到的微课指的是数字视频微课。1.2数字视听的特点(1)edx时的视频统计最短的微课时长是1-2分钟,最长不宜超过20分钟,最受欢迎的视频长度是短于6分钟的视频(基于edX数据的统计)。2013年6月一项面向我国中小学首届微课大赛参赛微课视频时长的数据分析表明:3-7分钟为最佳时长,中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟,5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。(2)明确教学目标,设计教学活动设计微课是以视频为主要载体,记录着教师围绕某个教学点开展的一个完整的教学活动,必须包含明确的教学目标,并要与学生的学习活动结合起来,充分体现具有本教学点特色的教学活动设计。2数字视听频率微课的设计流程2.1选择合适的课堂教学根据教学内容提炼教学点。由于微课的时间很短,在内容上具有短小、主题明确、相对独立的特征,所以教学点一般要选择教学的重点、难点,十分钟之内能够讲解透彻。对于主题不明显、没有教学特色的教学内容或活动,没有必要作为微课进行开发。2.2进行课件设计教学内容有理论课、实践课、常识科普类、项目教学、理实一体化等课程类型之分,根据教学点的特征选择课件制作工具,进行教学内容与媒体联姻设计、媒体呈现方式和路径设计。2.3选择记录环境录制环境也就是实际的教学环境。教学环境包括课堂教学环境、现场教学环境和其它教学环境等。选择恰当的教学环境更利于教学点的理解和掌握。2.4策略选择—设计教学策略:恰当的教学策略是有效达成教学目标的重要保障。在微课的设计中,策略选择是核心环节,能够直接体现出教师的教育理念及创意。先行组织者、基于问题和情景化、案例化这三种策略是微课教学设计中常用的策略,教师可以根据自己的设计思路选择策略。2.5教师出镜头教师与学生的出镜情况分为三种:教师、学生不出镜头;教师出镜头、无学生参与;教师出镜头有学生参与。讲稿要针对不同的出镜情况而设计,每一种情况都要有较为完整的课程结构,包括开始、结束、授课、互动等设计。2.6视频传输模块数字视频微课常用的技术包括:视频+音频+字幕+课件、视频+抠像技术+音频+字幕+课件、视频+音频+字幕+课件+背投屏幕、视频黑板(数位板、手写板)+音频+字幕、动画录屏+音频+字幕、视频+音频+字幕+触控屏+课件。通常使用屏幕录像专家、CamtasiaStudio等录屏软件或DV、录播系统、数位板等器材。“视频黑板(数位板、手写板)+音频+字幕”是可汗学院采用的模式。可汗老师就是在一块触控面板上面,点选不一样颜色的彩笔,一边画,一边录音,电脑软件将他所画的东西全部录下来,但他自己从来不出镜。2.7编写制作节目的脚本整个脚本要脉络清晰,符合学科特色,从人称、问题的设置、与对应屏幕的画面出示说明、语音讲解到整体层次等,脚本写得越细致,微课的制作过程越顺畅。2.8整合其它资源由于微课时间很短,最关键的是开头,要能吸引观众。视频需要整合其它资源,如:片头、字幕、动画演示。常用到的制作技术有删除、添加、标题、字幕、标注、画中画、转场、变焦等。3理念落后、品流于形式虽然微课受到普遍认可,但由于大部分一线教师没有深入理解微课的内涵,使很多微课作品流于形式,起不到应有的教学效果,甚至造成新的资源浪费。胡铁生老师对500多名高校微课参赛老师进行问卷调查后指出:“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”根据目前微课制作中常出现的问题,总结如下:3.1制作“大课”的过程就是为学生提供了一个设计的微课很多教师制作的微课,有的是说课,有的是示范课,有的是个小课件,有的只是个微视频或者教学视频切片,都不是为学生设计的学习微课。因此,制作微课的过程,其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学模式和教学策略的过程。微课的学习是一个“完整的学习过程”,包含“学、测、评、导”的过程。3.2个人基本概念不清微课的题目要直接关联知识点,反映教学主题,而有些微课的题目太大内容小,或者题与内容有偏离。微课一般只针对一个知识点,讲细讲透。对于重要的基本概念,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么,让学生明确其基本概念和原理;对于关键技能的教学,要清楚地说明应该怎么做,不应该怎么做。3.3教学对象不清教学必须从学习者的共同特征、已有知识储备和学习风格等方面出发,而有些微课教学对象不清楚,有的既可给小学生使用,又可以给成人培训使用,在设计上显得不伦不类。微课要根据不同的受众对象给予不同的教学策略、不同的教学媒体、不同的教学资源设计、不同的活动组织策划和不同的评价设计。3.4教学目标教学目标是指教师预期微课的适用教学阶段和期望教学应用中所要达成的结果。微课的教学目标具有单一、具体、明确的特征,对微课的内容选择和应用形式起到导向作用。即为什么要设计开发微课?教师期望学生在使用微课后所要解决的具体问题,如引发学生的思考、掌握某道题目的解题方法等。3.5学生学习过程中的问题设计微课不仅仅是微视频的呈现,而是要有一套完整的教学设计。所以,不能轻易地跳过教学步骤,即使简单、容易的内容。微课还应有恰当的提问,问题的设计要指向基本问题和核心问题。微课结束后要有一个简短的总结,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点。3.6教师的色搭配不协调,缺少有足够空间目前的微课程出现的技术问题有:鼠标在屏幕上的速度太快;字体和背景的颜色搭配不协调;画面不够简洁,应删除与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等;录制视频的环境有噪音;所有的台词都打出字幕。这样会增加学生的阅读认知负荷。事实上,只需用字幕呈现关键词语和不容易说清楚的部分。3.7任务、学习支架学习单是引导学生利用学习资源开展学习活动、完成学习任务、实现教学目标的学习支架。在学习单上将微课程和相关的资源与活动链接起来,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,培养学生养成良好的自主学习的习惯。3.8主要兴趣技术虽然教师都认同教学设计的重要性,但在微课制作中还是把主要精力放在了技术表现上。随着信息技术手段的应用普及,教育技术人员的参与,微课的设计制作将逐步深化,实现注重技术表现到注重教学设计和教学内容上的转变。4开发与