教育学中学班第三章

教育学中学班第三章2023/8/181第1页，课件共23页，创作于2023年2月第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念要点：1、教育的直接目的是促进人的身心发展；2、教育工作能否达到预期目的的关键是能否遵循人的身心发展规律；3、个体身心发展是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。第2页，课件共23页，创作于2023年2月4、人的身心发展的特殊性及其意义（1）实践中实现发展；意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动。（2）具有能动性。意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性。第3页，课件共23页，创作于2023年2月二、个体身心发展的动因要点：1、内发论

基本思想：人身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

代表人物：

孟子（性善论）、弗洛伊德（精神分析）、格塞尔（成熟机制）第4页，课件共23页，创作于2023年2月2、外铄论基本思想：人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等

代表人物：

荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为心理学）第5页，课件共23页，创作于2023年2月3、多因素论

基本思想：人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。

代表人物：辨证唯物主义

意义：（1）实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量；（2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生的主动性。第6页，课件共23页，创作于2023年2月三、个体身心发展的一般规律要点：1、顺序性-----循序渐进身体发展、心理发展、认知发展、道德发展2、阶段性-----年龄特征年龄特点是一般的、典型的、本质的年龄特点3、不平衡性-----发展的关键期身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。4、互补性-----培养自信与努力生理机能的互补、心理与生理机能的互补。5、个别差异性-----因材施教第7页，课件共23页，创作于2023年2月小结：1、个体身心发展是个体生理与心理特点向积极方面变化的过程；2、实践与人的能动性在个体的身心发展中起极其重要的作用；3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到循序渐进、尊重儿童身心发展的年龄特征和发展的关键期、注重培养学生自信与勤奋的品质、做到因材施教。第8页，课件共23页，创作于2023年2月第二节影响个体身心发展的因素遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性一、遗传要点：1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；2、遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；3、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。遗传决定论是错误的。

印度狼孩第9页，课件共23页，创作于2023年2月二、成熟要点：1、成熟是指儿童的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段；2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；3、成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练；4、成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。第10页，课件共23页，创作于2023年2月三、环境要点：1、环境是指影响个体身心发展的一切外部因素；自然环境与社会环境；大环境与小环境2、环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；3、环境对个体的发展有积极与消极之分；4、人在接受环境影响和作用时不是消极、被动的。环境决定论是错误的。第11页，课件共23页，创作于2023年2月四、学校教育要点：1、学校教育是特殊的环境因素，对人的身心发展具有独特的功能；（有目的、有组织、有系统）2、学校教育对个体发展作出社会性规范；3、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

最近发展区4、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值；5、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；6、学校教育的功能发挥是有条件的，教育万能论是错误的。第12页，课件共23页，创作于2023年2月五、个体主观能动性要点：1、个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素；2、个体主观能动性的三个层次：

生理活动（基础）、

心理活动（最基本的认识活动）、

社会实践活动（目的性、指向性与程序性）；3、个体主观能动性在综合的意义上将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；4、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。第13页，课件共23页，创作于2023年2月小结：1、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。2、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教育万能论是错误的。第14页，课件共23页，创作于2023年2月第三节教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。2、教育有责任提高人们对自身价值的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人驾驭知识。二、教育对人的潜力的发掘1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。2、人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。第15页，课件共23页，创作于2023年2月三、教育对人的力量的发挥人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。其中人的精神力量是根本力量。教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的发展只有通过教育才能实现。四、教育对人的个性的发展个性是指个体稳定的心理特征；发展个性就是把人的差别性、自主性与独特性表现出来；发展人的个性是教育的本质与真谛。第16页，课件共23页，创作于2023年2月小结：学校教育应当在提升人的地位方面起到重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量和发展人的个性。第17页，课件共23页，创作于2023年2月第四节中等教育的特殊任务一、初中教育的个体发展任务要点：1、初中生的年龄特征：（“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”）

身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强2、初中教育的任务“帮助少年起飞”，重要而艰巨。身体方面——青春期教育认知方面——抽象与概括能力培养情意方面——道德理想与情感体验自我教育能力——自我认识与自我评价第18页，课件共23页，创作于2023年2月二、高中教育的个体发展任务要点1、高中生的年龄特征(“理想”与“未来”是关键词)走向成熟时期、人生定向时期个性定型时期、富有浪漫和锐气时期2、学习负担重、升学与择业的压力；高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力。第19页，课件共23页，创作于2023年2月

20世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。第20页，课件共23页，创作于2023年2月

1976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是8年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他“收养”，做为自己的“儿子”，把他抚养成“狼”，而不是人。小拉穆在狼群当中，受狼的“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经10岁了，给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼—样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。

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