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Word第第页把语感训练与传授语言知识结合起来〔一〕

经过多年的教学试验，我们深深地体会到指导同学汲取和积累语言、习得和积淀语感是培育同学语言力量的基本途径；语言学问则是一种必要的帮助手段。为什么这样说呢？刘国正先生在《一己之见》一文中有过这方面的论述。他说：语言力量是多种因素的综合表达，语言学问只涉及其中的一端。他又以婴儿学语为例，说明“人们学习母语，不是从学问到力量，不是依靠学问的先导，而是依靠多次的仿照和艰苦的磨练。到肯定学习阶段，学习语言学问是促进，是‘添花’，却不是必由之路。”语言学问教学的投入与收效的反差也证明白这一点。为此，洪镇涛先生提出，从本质上看，语文课不是一种学问体系，而是一种力量建构。同学语言力量的形成，主要靠语言实践。可见，构建同学语言力量的主要途径不是学习语言学问，而是注意语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径不断“汲取和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的力量。”〔注：摘自洪镇涛、陈伯安《构建学习语言语文教学新体系》〕

那么，语言学问还要不要讲呢？当然要讲，而且必需讲好。由于它虽然不是构建语言力量的主要基础，但它是构建语言力量的必要的帮助手段。语言学问，主要指语音、文字、词汇、语法、修辞、规律和文章的阅读及写作等基础学问。“它们反映了语言运用的一些规律，学习这些学问……可以增加把握语言的自觉性，获得检验正误的普遍准则；削减乃至避开表达的疏漏和混乱。”〔注：摘自刘国正《一己之见》〕因此，把握肯定的语言学问，可以给予语言力量更多的理性观照，对同学语言力量的形成确有主动意义，正由于这一点，《语文教学大纲》明确地将语言学问定为语文教学的重要内容之一。

但是，我们更要明确传授语言学问的目的是什么。要明确，语言学问的传授只能是语文教学的凭借和手段，是为培育同学的语言力量服务的'。“因此，不能把传授语言学问当作教学的终极目的……而要把语言学问当作深化、强化同学对课文言语的感应、领悟的武器，使之服务于语感的培育。”〔注：摘自王尚文《语言教学的错位现象》〕

综上所述，我们认为培育同学语言力量的主要途径是语感训练，传授语言学问是必不行少的帮助手段，在培育同学语言力量的教学过程中，我们应留意将二者有机地结合起来，在语感训练中传授语言学问，借助语言学问训练语感。

〔二〕

语感训练包括语感实践和语感分析两个方面：语感实践，是让同学自己去接触、感受语言材料和运用语言说话、〔作文〕。这方面的训练，可通过指导同学朗读教材、扩大阅读面、听广播、看电视、举办辩论会、写“语感随笔”和“杂记”等方式进行。语感分析，则是分析语言的运用，即在肯定的语境中作语言例析。这方面的训练，则要求老师在课堂上联系语境和同学的生活学问积累，加以点拨和指导。通过语感训练，同学便可习得和积淀语言的分寸感、和谐感和情

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