浅谈语文课堂教学的节奏美VIP

精品文档-下载后可编辑浅谈语文课堂教学的节奏美【摘要】语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学进行调控。本文从教学内容难易安排、教学方式的变换、教学情感的浓淡、教学与板书的结合等方面谈了对课堂节奏的调控，力争使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

【关键词】节奏美内容安排方式变换情感浓淡板书时机

前国奥队主教练杜伊科维奇曾创造了“八分钟训练法”，即每隔八分钟就更换一次训练内容，让队员一直感到新奇、刺激，从而提高训练效果。这其实是一种“训练节奏”控制法。教学也是如此。语文教学少推理判断，多情感领悟，为了更好地调动学生学习的积极性，更应体现出语文课堂教学节奏之美。

所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对教学内容、教学方式、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

节奏调控符合学生认知规律。学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。鉴于此，教学必须遵循学生认知规律，以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。节奏调控也是对语文教师的要求。语文教师要在节奏调控上狠下功夫。那么，语文课堂教学的节奏美体现在哪些方面呢？

一、课堂教学内容安排的节奏美

教学内容的安排是构成教学节奏的重要因素。要区分教学内容的详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间、错落有致，课堂讲授速度的快慢得当。一般说来，重点难点要重锤敲，要求学生精力高度集中，积极思考。次要问题则需简洁明快，轻轻掠过。这样，可以使学生的心理感受处于一种舒缓与紧张交替的状态，既避免因长时间的面对疑难而过分紧张、造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。把握课堂教学内容的节奏之美，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。如教学《沁园春?长沙》一课时，首先要明确本课的重难点是借景抒情，情景交融。要把握景的特点，景和情的关系。明确了重难点后，我是这样组织教学的：上课伊始，在词语和朗读检查之后先简洁提问：这首词写了哪些内容？让学生对词作有宏观的了解。然后要求学生仔细默读诗文，捕捉意象，从描写的秋景中，挑一处你觉得最生动、最喜欢、感受最深的讲析給大家听。我做了学法指导，先筛选意象，再找到描写该意象特点的词语，进行“意象—意境—情感”的分析，最后作简单的总结。学生全神贯注，凝思深虑，课堂气氛也为之肃穆。然后，我组织交流，学生无不跃跃欲试，期望一显身手。交流中，我相机点拨，学生自由补充，课堂气氛一下子变得活泼生动。接着，我又提问：你认为对峥嵘岁月的描写哪些写得最生动呢？学生便又趣味盎然地进入了一个新的重难点……这样难易、轻重交叉推进，学生便主动地深读了全词。可见，只要教师在教学内容上精心布局，形成轻重交替的节奏，就能大大提高学生的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。

二、课堂教学方式变换的节奏美

一堂语文课，从教师方面讲，有讲述、讲解、板书、分析、提问、朗读等；从学生方面讲，有听讲、思考、提问、讨论、回答、朗读、作业等。在教学设计上必须根据学生的现有知识结构和认知特点，采用多种教学手段，巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，以使课堂教学动静相生、快慢交替、疏密相间。

教师要适时地引导学生听、说、读、写、思，要注意让学生的口、手和脑并用，使他们的注意力和思维态势张弛有间，动静结合，节奏分明，把静态的知识化作清冽的甘泉，浸润到学生的心灵中。要注意课堂动静快慢疏密搭配。既要有内容难易的调控，又要求课堂时间恰当的调控。要讲练结合，精讲精练，以练为主。要突出学生的主体地位。同时在教学中可穿插一些与教学内容相关联的小故事等，让学生在乐趣中学习知识，寓教于乐。

三、课堂教学情感浓淡的节奏美

语文教学是情感的教学。教师在传递课文情感的同时，又用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火。课堂教学中教师情绪多样，但一般有两种，即浓与淡。浓，指教师的感情强烈、激动，声音高亢，语言表述节奏较快；淡，指教师的感情比较平静、温和，声音沉稳，语言表述节奏较慢。一堂课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢条斯理。教师的情感必须有所变化，情随境迁，情以文异，情因人发，该浓则浓，该淡则淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。这样，才能引起学生丰富的联想和感情共鸣，提高单位时间的学习效率。比如在讲授李白的《蜀道难》时，在知人论世这一环节的教学时可简单一点，淡一点；在分析的情感脉络，尤其是愤激、狂放的情感时，要浓墨重彩，形神具备，带领学生体会内心的波澜，进而把握李白诗歌豪放飘逸的特点。

四、课堂教学板书适时的节奏美

教学板书是教学过程的重要环节，是教师的书面语言。简洁、清晰的板书可从视觉上刺激学生，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。这样，教师就达到了通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏的目的。当然，这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，既不能先把整个内容讲完再板书，又不能先抄好板书而后讲内容。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写，适时穿插，让板书成为教学重难点的强化，让讲授和板书相得益彰，从而形成舒缓有度、错落有致的节奏美。