利用生活现象创设物理问题情境的实践探究

精品文档-下载后可编辑利用生活现象创设物理问题情境的实践探究【摘要】从学生所熟知的生活现象出发，创设问题情境，满足学生的认知需要，培养学生的探索意识。本文主要从三个方面阐述利用生活现象创设生活问题情境的策略，对激发学生学习兴趣，提高学生探索意识，应用物理知识解决实际问题具有重要意义。

【关键词】初中；物理；生活现象；问题情境

物理学知识寓理于物，生活中时时有物理，事事有物理，教师要根据学生的认知背景，开展贴近学生实际生活的实验，展示丰富多彩的物理现象，让学生获得直观的感性认识，能激发学生的探究兴趣，使他们的理解更为深入。《物理课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，关心学生的体验、感悟和实践过程。”当前物理教学，教师精于灌输，疏于培养学生的学习兴趣，致使部分学生上课精神不振，昏昏欲睡。教师要创设有趣的问题情境，让学生感受生活气息，唤发学生的生活感受，将学生置于“欲罢不能”的境地，从而激发学生的求知欲。笔者结合自身的教学实践，就初中物理教学中利用生活现象创设问题情境提一些粗浅的看法，仅供参考。

一、把握创设问题情境的时机

子曰：“不愤不启，不悱不发。”如果学生不经思考，教师提出问题，也无法引发学生的积极思维，满足学生解决问题的兴趣。教师要合理把握创设问题情境的时机，引导学生进入“愤”、“悱”状态。

（1）导入时创设情境。在新课伊始，创设问题情境引入新课，为学生的生活经验与新知之间建立联系的纽带，新知的出现不至于突兀，寻找恰当的切入点提问，帮助学生打开思维的闸门，能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。如在苏科版教材“直线运动”教学中，教者播放龟兔赛跑的flas，提出问题：“有一则关于‘龟兔赛跑’的寓言故事，说的是兔子骄傲自大，在比赛中跑一会睡一会，而乌龟不甘落后，反败为胜，先到达终点，你说是兔子还是乌龟的速度更快一些？要知道它的答案我们就要研究匀速直线运动。”

（2）探究时创设问题情境。教师通过创设问题情境，明确探究目的，为学生的探究活动打开思路，在猜想、发现、实践、交流中提高学生主动参与的意识。如在“电能表与电功”教学中，教者创设情境：“白炽灯是将电能转化为光能的装置，一般来说在相同时间内电流做的功越多，电灯消耗的电能就越多，电灯得到的内能就越多，就会越亮。因而可根据电灯的亮暗程度比较相同时间电流做功的多少，那么电流做功大小与哪些因素有关呢？”学生猜测电功可能与电压、电流、通电时间有关，并在此基础上设计3个实验，探究电功与电压、电流、通电时间之间的关系。

二、丰富创设问题情境的形式

问题情境的创设不满足于师问生答，教师要根据教学内容的需要，结合学生的认知特点，选择恰当的问题情境方式，让学生在习得知识的同时，创新意识、创新能力也能获得发展。

（1）悬疑问题情境，激发求知欲望。教师巧妙地创设问题情境，让学生感到疑惑不解，处于想不通而又一种急于解决的心理状态，心理的“悬念”能引起学生学习物理的兴趣，激发他们的求知欲望。如在“运动的相对性”教学中，教者提出问题：“鸟的飞行速度其实并不快，但为什么机场周围不允许鸟类飞行？”学生心理有了“悬念”，引发强烈的求知欲望，产生思考：“鸟的速度并不快，缘何会令飞机撞毁？”他们就会在下面的探究相对速度的活动中更加主动。

（2）探究问题情境，诱发学生创新动机。传统的物理教学中，教师以讲授为主，学生被动接受，毫无鲜有主动探究的机会。教师要根据学生的认知结构，设置与教学内容相关的探索性问题，诱引学生去猜想、发现、分析、解决问题，从而激发学生的创新意识。如在“力与运动的关系”教学中，教者创设情境如下：“熟透的苹果由静止开始下落；关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，会越来越慢；水平向左运动的小车，由于受到小平向左的拉力，越来越快；抛出的物体，由于受到重力的作用，在空中做曲线运动。有了力，物体的平衡状态就会被打破。试着利用一个小铁球，一块小磁铁，在表面光滑的桌面上分组完成实验，通过操作，使小铁球的运动状态发生如下变化？①由静到动；②由快到慢；③由慢到快。”

（3）变异问题情境，促进学生发散思维的发展。教师要引领学生从不同角度观察，从不同层面思考，尽可能地探索与知识点相关的内容，以发散性思维解决问题。如在学习“杠杆”内容时，学生在探究出杠杆的平衡条件后，教者让学生探究生活中的“撬棒撬物”现象，思考：“使用同一根撬棒撬重物，可以向上抬撬棒，也可以向下压撬棒，你认为哪种方法更好？”学生会从不同角度分析支点、力的方向、力臂，综合分析哪种省力，在解决问题过程中，学生的思路开阔了，解决实际问题的能力也增强了。

三、加强学法指导，渗透科学方法教育

物理教学的终级目的是让学生学会、会学、会用物理，创造性地应用物理知识解决实际问题。教师通过创设生活化的情境的同时，要注重学法指导，让学生在自主思考、合作交流中逐步掌握规律，形成解决问题的方法。如在《磁场对电流的作用电动机》教学中，教者让学生观察电动机模型，边操作边提出问题：“取下磁体后通电，你看到了什么？再次安装磁体后再通电，你看到了什么现象？说明了什么？”学生观察实验装置图，对器材的作用、实验的设计思维、接通电源的现象进行思考，对通电导体在磁场中受力的方向与哪些因素有关展开了讨论交流，是与通电导体在磁场中受力的方向与电流方向、磁场方向有关。