《海上日出》教学设计说明书

....《海上日出》教学设计教学目标：1、通过理解文中重点语句的含义.感受海上日出的壮丽景象.体会作者对海上日出的赞美之情.并从中领悟作者追求光明的精神。2、学习作者依据确定挨次观看、描写的方法。3、指导学生有感情的朗读课文。设计思路：动静适宜,适合朗读、背诵。依据本文特点及课改理念.我按如下思路进展设计：动静适宜,一、首先交待本节课的学习目标.让学生明确学习的方向.便于学生主动学习。二、直插课文结尾的中心句.设下悬念：为什么称“海上日出”为宏大的奇观？很自然地就把学生带回到课文具体描写海上日出的壮景之中。画面.动笔作画.观看视频.品读难句.感情朗读来感受海上日出的壮丽作者的情感融为一体。四、课文第三、四、五自然段.作者还奇异地运用了大量的动词写出了太阳初升时和遇到黑云时的勇敢.巴金通过太阳冲破云霞.跳出海面.透出黑云的重围的细致描写.也在预示着自己格外向往光明的心里。为了让学生能够突破这一理解上的难点.我设计了让学生画出精彩句子.沟通谈体会.替换句中的动词.教师适当引导等方法.帮助学生想象了作者的内心世界。五、通过首尾整合的方法.了解了巴金是怎样创作出《海上日出》这篇秀丽的散文的。借以对学生进展写作上的熏陶。六、最终通过感情朗读全文的方式.积存语言.激发学生对大自然的宠爱。教学重点：1、引导学生把每句话读懂.感受海上日出的秀丽壮丽。2、指导学生有感情的朗读课文。教学难点：1、理解文中难句.体会作者对海上日出的赞美之情.从中领悟作者追求光明的精神。2、学习作者依据确定挨次观看、描写的方法。教学方法：1、教学过程中教师主要运用谈话法、启发式教学法、情景教学法引导学生学习。2、学生主要运用自主感悟、探究、想象、朗读的方法学习。教学过程：一、复习导入交代学习目标1、这节课我们连续学习《海上日出》这篇课文。板书课题.请大家齐读。〔一纵一纵地一刹那发痛区分镶金边〕指名黑板上板演。〔设计意图：针对学生写错的字准时加以更正.帮助学生稳固字词的学习〕〔日出后〕〔设计意图：整体把握课文的写作挨次.为后续的课文学习做好铺垫〕4、交代学习目标：这节课我们就通过理解课文中的重点词句.有感情地朗读课文.来深入领悟作者巴金爷爷对日出过程中风光变化的生动描写.从而体会海上日出的宏大壮丽景象.同时还要背诵这篇秀丽的散文。〔设计意图：让学生明确本节课的学习内容及最终要到达的学习目标.激发学生学习的主动〕二、朗读全文整体把握1、请同学们翻开书35页.快速地朗读一遍课文.找一找.文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的总体感受〔学生读课文后汇报：这不是宏大的奇观吗？〕2、什么叫奇观？“这”指什么？〔在这里指“海上日出〕3.观看海上日出课件：那巴金爷爷为什么称“海上日出”为“宏大奇观”呢？大家想不想看看这壮丽的景象.现在我们就来赏识一下〕〔设计意图：从课文结尾入手.整体把握作者的总体感受.同时赏识海上日出的美景.让学生首先从视觉上感受到海上日出的秀丽、壮丽.为教学难点的突破做好了铺垫〕三、精读探究体会壮丽〔一〕品读其次自然段1、教师范读.学生边小声跟读边思考：日出前天空有什么变化？2、学生默读.画出日出前天空变化的句子并作汇报.教师板书〔浅蓝红霞亮〕3、你从光和色的变化中体会到了什么？〔学生答复：颜色变化很快〕哪个词更能表达颜色变化的快？〔学生答复：转瞬间〕4、有感情读这一句：你能把颜色变化的快读出来吗？〔指名读学生评价〕5者心情如何？〔格外迫切地想看到太阳急迫期望的心情〕6、又是哪个词突出了作者的迫切心情？〔目不转睛〕7、有感情地朗读其次句：请你读出作者的迫切心情〔指名读〕(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)〔二〕品读第三自然段1、此时此刻.信任大家是不是也和作者一样特别想看到日出时的景象。语句。2〔小半边脸红得很没有亮光负重担渐渐儿一纵一纵地用劲向上升冲破云霞跳出海面红得得意深红夺目的亮光〕3、小组内画画.图画文字比照沟通日出时太阳的变化。4、观看视频：太阳由刚露头——小半边脸——一纵一纵地——完全跳出海面——发出夺目的亮光的变化过程。〔设计意图：通过让学生作画.观看视频.沟通内容.调动了学生多种感官参与学习.激发学生的学习乐观性.体会日出的动态美〕5〔学生自由充分读这一段.画出精彩句子.〕〔课件出示此句子〕生1：我从这句话中的负着重担.一纵一纵地.用劲等词语读出了太阳升起时格外吃力.把太阳拟人化.格外生动逼真。生2：我读出了太阳升起过程似乎很困难.并不是那么快.但整个日出过程又格外短暂.让我感觉到海上日出是宏大罕见的景象。把你们的体会读出来.读出太阳升起时的吃力〔学生有感情朗读：指名读小组读齐读〕师小结：此句话作者用词并不华美.但却暗藏精妙。由于作者在船上看日出.船在动.人在动.海水在动.以及看的人会不由自主地刺眼等缘由.也使作者产生了一纵一纵地感觉。这是作者严密联系生活实际进展联想时才会产生的动态感.让人读起来自然亲切。6、你还觉得哪句话精彩？连续汇报。学生汇报：到了最终.它最终冲破了云霞.完全跳出了海面.颜色真红得得意。生1生2师小结：确实.这句话让我们读出了作者笔下的太阳格外勇敢.也预示着作者的内心格外地向往光明。有感情朗读.读出作者内心的感受〔指名读齐读〕7、这一段开头“果真”一词换成“突然、竟然”行吗？〔〕8、有感情地齐读这一段.感受海上日出的壮丽景象。〔设计意图:此环节通过让学生作画.观看视频.汇报精彩句子.并抓住句子中重点词语的理解.突破了教学难点。让学生读读、画画、看看、想想、说说,意在引导学生边读、边画、边看、边想、边说.形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同争论的时机,这样培育了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的力气,不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主学习力气的提高。)〔三4、5刚刚听到同学们把课文读得那么入情.看来同学们已经被这秀丽的景象吸引住了。那跳出海面的太阳遇到不同的云又有什么变化呢？1、自由读4、5自然段.边读边思考：日出后太阳的光和色有什么变化？同时画出相关语句。2、学生沟通汇报.教师板书〔薄云时绚烂的亮光 黑云时镶金边染成紫色红色〕3、这两段文字中.你又觉得哪句话精彩？4、学生汇报：有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上.很难区分出哪里是水.哪里是天.只观看一片绚烂的亮光〔课件出示此句子〕谈体会：生1：很得意。2：作者是在海上看日出.远远望去.水天相接.阳光又直射到水面上.把水面照得很亮.就使水面和天空似乎融为一体了。有感情朗读：读出太阳的得意。5、师小结：当太阳遇到薄云时.它就像一个顽皮的孩子在和人们捉迷藏.着实得意。那么当天际有厚厚的黑云时.又会是一番怎样的景象呢？这回你想和大家沟通哪句话？6、学生汇报：然而太阳在黑云背后放射它的光线.给黑云镶了一道光亮的金边。后来.太阳渐渐透出重围.消灭在天空.把一片片云染成了紫色或者红色。(课件出示此句子)谈体会;生1：我觉得这句话中的“放射、镶、透出重围、染成”这些动词用得格外精妙.让我读出了太阳不甘心被黑云挡住。2：我从这句话中读出了太阳很勇敢.太阳不甘心被压迫。有感情朗读：读出太阳的勇敢.坚韧。78、追问：句中的“染成”换“涂成”好吗.为什么？〔过程.而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是渐渐变化的〕观看.认真揣摩的。这也是我们今后习作中值得效仿的一点。10、作者看到太阳能从黑云里冲出来.是什么心情？〔学生汇报：惊喜感动——〕11、带着作者的惊喜.带着作者的感动有感情朗读这句话〔指名读男女生分读齐读〕〔设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从观看的角度、方法等方面开放联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些〔设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从观看的角度、方法等方面开放联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话.促进学生与作者的对话)。四、整合首尾 解读作者受。这种自然美景怎能不堪称为“宏大的奇观”呢？1、齐读最终一段。2、改成陈述句.好不好？〔〕3、这宏大的奇观是作者在一天看到的吗？你是怎么知道的？〔学生汇报：从第一段的“常常早起”可以得知这篇《海上日出》并非作者一天观看所写。4、教师讲解：本文是作者巴金在1927年1月二十多岁时.从上海乘船去法国留学旅途中所登记的所见。由于在乘船时日出的秀丽风光深深地吸引了他.给他留下了很深的印象.所以他写下了把初升的太阳写真写活了.让我们仿佛身临其境.再一次切身体会到大自然的惊奇与宏大就让我们生疏到大自然的美需要我们擅长用眼去观看.认真去体会。〔设计意图：首尾整合引出第一自然段.引出作者的创作背景.借以学习作者观看大自然.描〕五、朗读全文激发情感最终让我们有感情地齐读全文.把对巴金爷爷的仰慕及巴金爷爷对海上日出风光的赞美之情充分表达出来。〔设计意图：朗读全文.回归整体.让学生在深情的朗读之中再次感受海上日出的壮丽.领悟〕六、布置作业：练习背诵。板书： 风光变化日出前： 浅蓝 红霞 亮7、海上日出日出时：小半边脸红得很没有亮光(宏大的奇观)负重担渐渐一纵一纵地 用劲向上升冲破云霞跳出海面深红夺目的亮光日出后：薄云绚烂的亮光概念图设计：黑云镶金边染成紫色红色教学反思：教学反思：1学.不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调.声情并茂的情感.起到一种先声夺人的效生从来不懂得享受朗读.那是语文教师的哀痛。所以课堂上我留意了教师声情并茂的范读.更留意了学生感情朗读兴趣的激发.学生感情朗读的欲望被充分地调动起来.而且朗读得有模有样。2、第三自然段共有五句话.具体描述了“无云时日出”这一动态景观.是课文的重点。那么.如何去突破这一难点呢？我实行多种手段.引导学生边读边想象日出的风光生把文字想象成头脑中的画面.提示学生想象太阳、云的外形、颜色、亮度的变化。我还让学生进展了读文作画.就是先让学生读通这个段落.从整体上感知这一段的语言.然后把学生分成假设干个五人小组.一人读一个句子.并依据所读的句子内容作画。那么读文作画的过程.实际上就是一个复原的过程.即由文字符号复原成图画的过程学生再造事物的形象和课文的意境.从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文.从而积存标准的语言。但小组活动作画时.对学生的调控不是很好.学生有些乱。3、课文结尾简介作者的写作背景.想使学生充分的了解作者那个年月是多么向往光明。可是由于学生所生活的年月与作者所生活的年月相差太远.他们并没有感受到作者写这篇文活.对渴望黑暗后的光明理解得不是很透彻。〔点评人：李江艳辽宁省绥中县小庄子中心小学教育主任〕本课的教学环节设计层次清楚.以学生为主体.以朗读为主线.表达了课改的理念。这是一篇写景的文章.重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出风光生朗读、体会、积存的好资料。学习课文时.主要以读为主.在读中悟.感受作者对自然的热学习语言