2023学年完整公开课版答辩 一等奖

新课标背景下高中地理课堂教学形成性评价的实证研究汇报人：黎明研究背景和意义拟解决问题国内外研究概况研究目的目录页CONTENTSPAGE核心概念界定研究方法研究工作进度安排预期成果人员分工参考文献研究背景和意义11.新时期对教育的新要求。新时期随着科技日新月异的进步，知识经济的迅猛发展，全球化、信息化的步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。2.新课程理念对课堂教学评价的新要求。相对传统教学注重结果性评价，新课程强调过程性评价和结果性评价相结合的教育教学评价方式。为实现新课程要求，形成性评价在课堂教学过程中尤为重要。3.地理新课标对地理教学评价的新要求。2017版新课标提出了地理核心素养，要求通过对学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求。研究背景3研究背景和意义421.理论意义：本研究立足于课堂教学过程中针对学生课堂行为做出实时评价，从微观层面丰富素质教育课堂评价理论，促进课堂教学改革，提高教学质量。2.实践意义：本研究旨在构建新课标指导下基于地理核心素养形成的课堂教学评价模式，以实现对课堂教学过程中对学生和教师行为的实时评价，有利于对课堂教学过程的有效监控。通过及时性评价，真实有效的获取教学过程中学生和教师行为、情感等各种变化的相关信息，实现学生的有效学习，促进学生的全面发展；实现教师的有效教学设计，提升教师教学水平，促进教师专业化发展。研究意义拟研究解决的问题

本研究通过前期对高中地理课堂教学过程中地理素养形成性评价指标的确定，对课堂教学评价现状和学生掌握地理核心素养的现状进行调查，以此为基础分别编制针对学生和教师的《基于核心素养的高中地理课堂教学形成性评价标准》和《基于地理核心素养的高中地理课堂教学评价实施方案》，以期为促进高中学生地理核心素养发展的课堂教学评价的改善提供支持。5研究目的1.通过对高中地理课堂教学形成性评价的研究，构建能够促进学生基于地理核心素养的全面发展的课堂教学评价标准和评价指标。2.通过对形成性评价体系的研究，指导教师开展课堂教学设计，提高教师的课堂教学质量。6国外研究现状以泰勒的教育评价观指导下的教学评价阶段以斯塔弗尔比姆的教育评价观指导下的教学评价阶段以斯塔克的教育评价观指导下的教学评价阶段为20世纪年代末，是以构建主义为基础的教育评价观第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段7教学评价国外研究现状8形成性评价斯克里芬总结性评价是一种后测评价，它强调最后的结论，把掌握课本知识和内容的多少作为评价学生的唯一标准，从而忽视了每个学生的学习过程，而形成性评价强调信息的反馈，重视学生的学习过程。布卢姆形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价”。萨德勒形成性评价在教与学之间的重要性，并认为教师可以通过反馈提供信息，帮助学生缩小现有水平与目标水平之间的差距。布莱克和威廉形成性评价是教师、学生及其同伴收集、解释和使用关于学生学习情况的证据（信息）的过程，这些信息能够使教师做出下一步教学的决定。国内研究现状9教学评价起步于20世纪初，到改革开放初期，教学评价作为整个课堂教学体系中的重要组成部分，在改进学校办学思想、优化教学过程、检验教学效果，以及提高课堂教学的科学性方面起到关键作用。自90年代以来，在引进西方教育教学理论的同时，逐步形成了基于我国国情的教学评价实践模式，构建了我国教育教学评价的理论及方法论。地理课堂教学评价是自基础教育改革以来才开始较为丰富起来，但研究文献还比较少，理论研究薄弱。《地理新课程研究性学习》针对地理研究性学习评价的原则、内容及方法进行了研究；《地理教育展望》涉及到地理教师的评价,没有对学生评价进行系统的研究；《地理教学论》中的地理教学评价论,仅限于宏观、理论的层面,实践性不强,并且和新课改的评价理念还有一定的差距。近年来部分重点师范院校的研究生学位论文和大部分地理一线教师也对地理课堂教学评价做以分析。基于核心素养的地理形成性评价在课堂教学方面，我国目前关于形成性评价的研究较，对地理学科形成性评价实证研究比较少。2017版新课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。基于核心素养的地理课堂教学形成性评价不单单是学业成绩的提高，更重要的是能力的全面发展，了解学生的个性需求，帮助学生正确认识自己，树立长期发展的自信，从而达到全面发展。但此部分内容的研究比较少，处在比较薄弱的阶段，将作为本次研究的创新点。地理核心素养2017版的《普通高中地理课程标准》对地理核心素养的定义为地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情景中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。这里地理核心素养不仅包括地理素养即“学生能从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养”，更注重学生创造实践能力和终身发展所具备的关键素养。

地理核心素养包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践。核心概念的界定10教学评价

教学评价是指在研究教师的教和学生的学的价值的过程，对教学过程和结果进行测量。教学评价的目的是对教学过程和结果给予价值判断，为课堂教学实施提供信息反馈，以提高教师教学质量和促进学生的全面发展。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，主要是针对学生学习过程及效果和教师教学实施过程的评价。核心概念的界定11课堂教学评价

课堂教学评价是根据一定的教学原理和教学目的，运用切实有效的评价方法和手段，对教学活动的整体或局部进行全面考查和价值判断。它立足于课堂，涉及到教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教师和学生的活动行为和表现等各个方面的因素。

课堂教学评价是一种个体性的、微观性的具体化的教育评价活动，是对教师和学生在课堂教学活动中的行为和相互作用进行价值判断的过程。核心概念的界定12核心概念的界定形成性评价形成性评价是相对终结性评价而言的，是指在教学方案实施、课程教学进程中进行的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向教师和学生及时反馈教学是否有效的信息，使教师和学生及时发现问题，并据此优化教学方案，或者帮助学生改进学习，保证最终教学活动不偏离预定的教学目标。“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性”，“所有的核心素养本质上都是个体的内在品质或特征”。将地理核心素养根据地理课堂教学特点和学生心理品质的发生和发展规律分解细化到具体指标，通过实时监控和测量分析实现对课堂教学的有效性予以评价。13研究方法文献研究法课堂实录法调查研究法个案追踪研究法行动研究法测量研究法14研究工作进度安排第一阶段：课题准备阶段（2018年3月—2018年12月）1.成立课题组。2.召开研讨会，主要是课题的选择和论证。3.填写课题申请报告，申请立项。4.设计研究方案。5.组织课题组成员学习，提高研究能力。6.课题开题报告（2018年12月）6.课题开题报告。15研究工作进度安排第二阶段：课题实施阶段（2018年12月—2020年4月）实施阶段一（2018年12月—2019年3月）1.查阅资料，收集信息，设计课题研究理论框架。2.组织编制前期访谈纲要和问卷；组织编制课堂实录研究指标；组织编制个案追踪研究的项目指标；组织编制教学评价信息收集表等相关工作。3.确定研究群体（对象）。16研究工作进度安排第二阶段：课题实施阶段（2018年12月—2020年4月）实施阶段二（2019年4月——2019年8月）1.前期调查的实施，数据统计、整理和分析，掌握学生地理核心素养的现状。2.组织撰写《基于地理核心素养的课堂教学现状的调查报告》。3.通过对调查数据的研究，课题小组讨论设计高中地理课堂教学形成性评价标准研究，编制分别针对学生和教师的《基于核心素养的高中地理课堂教学形成性评价标准》（试行）和《基于地理核心素养的高中地理课堂教学评价实施方案》（试行）。4.申请课题中期成果评估。17研究工作进度安排第二阶段：课题实施阶段（2018年12月—2020年4月）实施阶段三（2019年9月—2020年4月）1.基于评价标准和方案开展对高中地理课堂教学实施反复评价、调查、测量、反馈，探索—研讨—整理—总结资料，进行量化分析，定性研究，不断改进修订评价标准和实施方案。2.邀请学校教研员和领导组织对课题的初步评估，根据评估结果完善《基于核心素养的高中地理课堂教学形成性评价标准》和《基于核心素养的高中地理课堂教学评价实施方案》。18研究工作进度安排第三阶段：课题总结阶段（2020年5月—2020年7月）1.整理课题相关资料2.撰写课题研究报告，撰写发表有关论文，完善课题报告，总结经验。提出结题申请。19人员分工内容成员课题组长黎明课题申请报告冯小兵黎明赛娜张万有设计研究方案冯小兵黎明开题报告冯小兵黎明查阅资料，收集信息，设计课题研究理论框架黎明冯小兵张万有赛娜田凉峰代小勋朱振学马宁组织编制前期访谈纲要和问卷黎明冯小兵张万有赛娜课堂实录研究指标张万有朱振学田凉峰马宁组织编制个案追踪研究的项目指标冯小兵黎明代小勋赛娜组织编制教学评价信息收集表等相关工作赛娜20人员分工内容成员前期调查的实施，数据统计、整理和分析，掌握学生地理核心素养的现状。黎明冯小兵张万有赛娜田凉峰代小勋朱振学马宁组织撰写《基于地理核心素养的课堂教学现状的调查报告》。黎明赛娜编制分别针对学生和教师的《基于核心素养的高中地理课堂教学形成性评价标准》（试行）和《基于地理核心素养的高中地理课堂教学评价实施方案》（试行）。

冯小兵黎明代小勋赛娜张万有朱振学田凉峰马宁申请课题中期成果评估。黎明基于评价标准和方案开展对高中地理课堂教学实施反复评价、调查、测量、反馈，探索—研讨—整理—总结资料，进行量化分析，定性研究，不断改进修订评价标准和实施方案。

冯小兵黎明代小勋赛娜张万有朱振学田凉峰马宁21人员分工内容成员邀请学校教研员和领导组织对课题的初步评估，根据评估结果完善《基于核心素养的高中地理课堂教学形成性评价标准》和《基于核心素养的高中地理课堂教学评价实施方案》黎明整理课题相关资料冯小兵黎明代小勋赛娜张万有朱振学田凉峰马宁撰写课题研究报告，撰写发表有关论文冯小兵黎明代小勋赛娜张万有朱振学田凉峰马宁完善结题报告，总结经验教训黎明提出结题申请黎明22预期结果及内容1.《基于地理核心素养的课堂教学现状的调查报告》2.《基于地理核心素养的课堂教学形成性评价标准》和《基于核心素养高中地理课堂教学评价实施方案》3.课堂实录研究指标；个案追踪研究的项目指标；教学评价信息收集表4.中期成果报告5.优秀教学案例、教学设计、课堂实录和教学故事的呈现。6.课题研究报告7.研究论文23参考文献[1][美]艾尔﹒巴比著，邱泽奇译.社会研究方法基础[M].北京:华夏出版社,2002.[2][美]罗伯特﹒斯莱文著,姚梅林译.教育心理学-理论与实践[M].北京：人民邮电出版社,2004.[3][美]约翰﹒杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.[4]R·M加涅等著,王小明等译.教学设计原理[M].上海:华东师大出版社,2007.[5]李家清主编.新理念·地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.[6]陈澄主编.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.[7]张莉编著.儿童发展心理学[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.[8]朱德全.教育测量学（新编21世纪教育学系列教材）[M].北京:中国人民大学出版社,2016.[9]邱均平,王碧云,汤建民主编.教育评价学—理论.方法.实