教育心理课件第八章 态度与品德

教育心理课件第八章态度与品德第1页，课件共21页，创作于2023年2月第一节态度与品德的性质第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论第三节态度与品德学习的过程和条件第2页，课件共21页，创作于2023年2月教学目标1．能根据态度的性质，指明其与认知学习和动作技能学习之间的相同点与不同点；2．能举例说明态度与品德之间的联系与区别；3．能够用实例说明品德发展的阶段性及其对品德培养的意义；4．能通过实例说明班杜拉社会认知理论在品德教育中的运用。第3页，课件共21页，创作于2023年2月第一节态度与品德的性质一、态度的性质(一)态度的定义趋向喜爱?接受回避厌恶?拒绝一定类型的行为动机某一特定行为s认知加工第4页，课件共21页，创作于2023年2月态度不是实际反应本身，而是在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为；相反，态度在不同程度上决定个人一定类型的行为。“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。第5页，课件共21页，创作于2023年2月(二)态度的构成一般说来，态度包括以下三个成分：（1）认知成分；（2）情感成分；（3）行为倾向成分。第6页，课件共21页，创作于2023年2月品德的性质(一)品德的定义品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。道德是一种社会现象，是行为规范的总和。3.品德与道德不是同一概念。品德是

学研究的对象，道德是

学研究的对象。第7页，课件共21页，创作于2023年2月(二)品德的构成1.道德认识2.道德情感3.道德意志：通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾4.道德行为第8页，课件共21页，创作于2023年2月三态度与品德的关系

第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。接受（receiving），即注意；反应（responding)；评价（valuing）组织（organization）；性格化（characterization）。第二，涉及的范畴有别。第9页，课件共21页，创作于2023年2月第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论一、道德发展阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段论(二)柯尔伯格的道德发展阶段论(三)吉利根的关怀道德理论(四)艾森伯格的亲社会道德理论二、认知失调论三、道德认知理论的教育含义第10页，课件共21页，创作于2023年2月１天赋的２伴随逻辑思维的发展３有逻辑的，阶段性的他律自律自我中心第11页，课件共21页，创作于2023年2月以对行为结果的理解和推理为线索不理解，避免惩罚行为满足个人需要行为满足大多数人需要伦理第12页，课件共21页，创作于2023年2月言语教学法教师在课堂中和儿童一起讨论道德困境问题向学生提供扮演不同角色的机会价值观辨析第13页，课件共21页，创作于2023年2月1．选择（1）自由地选择；（2）从可选择的范围内选择；（3）对每一可选择途径的后果加以充分考虑之后选择；2．赞赏（4）喜爱这一选择并感到满足；（5）愿意公开承认这一选择；3．行动（6）按这一选择行事；（7）作为一种生活方式加以重复。第14页，课件共21页，创作于2023年2月第三节态度与品德学习的过程和条件社会学习理论简介第15页，课件共21页，创作于2023年2月二、导致态度与品德形成与改变的两类学习

(一)观察学习(二)亲历学习第16页，课件共21页，创作于2023年2月三、观察学习的效应

第一，习得效应。第二，抑制效应与去抑制效应。第三，反应促进效应。第四，刺激指向效应第五，情绪唤醒功能。第17页，课件共21页，创作于2023年2月第18页，课件共21页，创作于2023年2月四、态度与品德学习的条件

(一)榜样人物及其行为后果(二)强化与惩罚(三)个人的信念第19页，课件共21页，创作于2023年2月心理健康教育课常用教学方法:（1）认知法。（2）角色扮演法。（3）集