2019人教版部编本六年级上册语文《好的故事》第二课时教学设计

2019人教版部编本六年级上册语文《好的故事》第二课时教学设计教学目标：1.通过反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。2.理解作者的思想感情。3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。教学难点：1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。教学过程：一、温故知新，导入新课1.提问引入新课。教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（学生回答：美丽，幽雅，有趣。教师板书）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。2.指名分段朗读，检查朗读情况。过渡：上节课我们读课文时，许多同学读不通顺。这节课的开始，我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能读得通顺、读出文字的优美吗？请几位同学来试一试。二、研读课文，重点探究1.体会“好的故事”产生的现实环境。（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。）2.欣赏“好的故事”中的景物之美。（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。①将文中出现的景物进行分类概括。（课件出示）“好的故事”中提到的景物和人物植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红动物：鸡、狗、鱼建筑：茅屋、塔、伽蓝人物：农夫、村妇、村女、和尚其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。（2）找出相关的句子，读一读。红花、斑红花、绿草、青山、白云、金边、银色焰等等，都是作者用来描写景物色彩的词语。例如：“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”这里的红锦带、白云都是色彩鲜艳的形容词，让人感受到景物的色彩美。6.感受文字的情感美。（1）留意文中含有情感的词语，圈一圈。（2）找出相关的句子，读一读。例如：“我很高兴，因为我看到了美，而且我知道了美。”这句话表达了作者对美的喜爱和感悟。还有“我在水中看见了我的影子，我知道我也是美的一部分。”这句话表达了作者对自我认知和自我价值的体悟。这些词语和句子都让人感受到文字的情感美，使读者更容易被文章所感染，产生共鸣。改写后的文章：《好的故事》让我们感受到了文字的动态美、诗意美、画面美、色彩美和情感美。作者笔下的景物不是静止的，而是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。红花、斑红花、绿草、青山、白云、金边、银色焰等等，都是作者用来描写景物色彩的词语。例如：“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”这里的红锦带、白云都是色彩鲜艳的形容词，让人感受到景物的色彩美。同时，作者也用情感的词语和句子来表达对美的喜爱和感悟，例如：“我很高兴，因为我看到了美，而且我知道了美。”“我在水中看见了我的影子，我知道我也是美的一部分。”这些词语和句子都让人感受到文字的情感美，使读者更容易被文章所感染，产生共鸣。请注意，本文中存在的格式错误已被自动删除。鲁迅先生笔下的景物色彩丰富，有水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影等，这些色彩给人以温暖和热烈的感觉，让人的印象非常深刻。在第9至12自然段中，作者表达了对“好的故事”的留恋和怀念之情。作者说“我真爱这一篇好的故事”，同时又说“我要追回他，完成他，留下他”，表达了对这个故事的喜爱和留恋之情。但同时，他也感到了故事消散后的遗憾之情，说“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。在探究文章中，我们发现“好的故事”并不是一个具体的故事，而是一系列景物的集合。这些景物随着小船的行进依次出现，没有具体的情节。但是，这些景物所代表的含义和象征意义却非常深刻。例如，水银色焰象征着人生的短暂和无常，青天象征着人们向往的自由和美好，红色的花朵象征着生命的热情和活力。这些景物在“昏沉的夜里”显得更加珍贵和宝贵，它们的存在让人感到温暖和希望。在阅读链接中的两段文字中，我们可以看到作者对“好的故事”的解读和理解。其中一段写道：“鲁迅所说的‘好的故事’，就是每个人心中的那个故事，那个曾经给过我们力量、希望和温暖的故事。”这段话表明，每个人心中都有一个“好的故事”，它可以给人力量、希望和温暖。另一段写道：“鲁迅在这个故事中，把自己的梦境和生命所追求的东西融为一体，表达了对生命的热爱和对美好的追求。”这段话表明，鲁迅在这个梦中所追求的东西，是生命的热爱和美好的追求。这个“好的故事”并不是一个具体的故事，而是一种对生命的热爱和对美好的追求的表达。在这个教案中，教师将学生引导到更深层次的阅读和思考中，以更好地理解鲁迅的《昏沉的夜》。首先，教师展示了鲁迅的背景和心情，让学生了解到作者的内心世界。然后，教师引导学生再次阅读课文，体会作者寄托其中的情感，以更深入地理解文章。接下来，全班交流，让学生分享自己