徐毅小学小学数学课程标准解读实施实施方案

徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案作者:日期:

徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案为了加强学科建设，提髙我们组成员校数学教师的课程实施能力，不断提髙课堂教学效率，根据我们组成员校的实际情况制订本实施方案。一、 指导思想引导教师通过数学课程标准和教材解读，明确数学课程标准规定的课程目标、内容标准和课程实施建议，透彻理解小学数学教材的编排体系和编写意图，准确把握教学中的重点、难点、疑点和关键，增强课堂教学实效，全面提髙小学数学学科教学质量。二、 解读内容和要求解读内容主要包括课程目标解读、课程内容解读、实施建议解读三个方面：（一）课程目标解读。认真学习《数学课程标准》（实验稿），全面领会数学学科的总体目标、学段目标及内容标准的具体目标，理清它们之间的内在联系。教学目标的制定要符合下面三条要求：全面。既应有知识与技能目标，也要根据教学内容的实际，恰当确定过程与方法、情感态度价值观方面的目标。准确。与课程标准规定的应达到的层次要求相吻合，既不过髙，也不降低。

具体。要严格使用课程标准中提出的刻画知识技能的目标动词［了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等）和刻画数学活动水平的过程性目标动词（经历（感受）、体验（体会）、探索）等］来表述教学目标，努力使目标的表述具备科学性、可操作性和可检测性。课程目标解读成果应呈现以下三方面内容：全册教材的教学目标。单元教材的教学目标。课时教学目标。（二） 课程内容解读。课程内容的解读以《数学课程标准》（实验稿）、教科书、教师用书为主要依据，适当参考其它可利用的课程资源。通过研读，理清教材内容与课程标准的对应关系、教材内容的前后联系、教材的编写意图与教学要求、教学中的重点、难点、疑点及其解决策略，并按以下三块呈现解读成果：全册教材的教学重点及原因分析。单元学习内容的前后联系。包括本单元内容学习前已学过的相关内容（分布年级、册别），以及本单元内容后继学习的相关内容（分布年级、册别）。单元重点难点内容、重点难点例题及习题的简要分析及其教学策略提示。（三） 实施建议解读。

实施建议解读主要围绕教学中的疑点和困惑、教学目标的评价策略两个方面进行。在研读分析的基础上，形成以下两个版块的内容：教学提醒。针对教学中的疑点和困惑，提出形成的原因及其教学注意点。主要教学目标的评价建议。三、 解读形式问题式解读。即在学习课标，分析教材，研读教参的基础上，从解读内容的三个方面入手，从整册、单元教材中抽出广大教师普遍关注的若干个问题，通过分析给出答案。应注意的是：解读的最终成果不是教师用书的复制，也不是教辅资料的粘贴，要切实结合教学实际，解决广大教师普遍关注的实质性话题，为教师的教学设计提供指导性的、可借鉴的参考资料。四、 解读流程。根据以上解读内容、形式和要求，我们组成员们将按照以下六个步骤，科学进行课标解读，保证课标解读成果质量。（一） 个人研读，写出读书笔记。（二） 组内交流心得体会，修改完善。心得体会形成后，教研组内进行交流，相互启发，相互补充，相互完善。（三） 汇集成册。把每个人的心得体会汇集成册。五、课标解读工作安排

（一） 参加人员刘富民甄晓贤韩占军蔺玉兰杨晓霞袁宇萍张娟娟韩明刚（二） 时间安排：从2013年3月3日开始到4月18日结束第三周制订数学课标解读实施方案，开始学习课程标准。第八周继续学习课程标准，思考心得体会。第九周交流数学课标心得体会。数学组2013年3月2日徐毅小学数学组学习新课标总结

用了一个月多的时间，学习了新课标，使我们组成员受益匪浅，我们组成员从学习中更加了解到《数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我们组成员对新课标的要求有了新的认识和体会，其中将“双基”变为“四基”给我们组成员最深的感触。因此，我们通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：随着课改的推进，使“双基”的内容更丰富，“双基”现在已扩展为“四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。很多学者将“四基”誉为《标准》修改的神来之笔。因为“四基”更强调的是学生两种能力的培养：即发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，两种能力既体现了学生创新学习的基本过程，也是一个完整探索、研究的过程。只有对课标理解透彻、具体，才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间的关系，才能提髙数学课堂练习的实效性。《数学课程标准》由过去强调的“双基”过渡到“四基”，不仅增加了“数学基本思想”，还增加了“数学基本活动经验”。数学教学中对“获得基本数学思想方法”和“积累数学基本活动经验”的强调，是数学课程目标现代演变的一个主要特征。如何积累数学活动经验？我们组成员认识到主要途径有下面几个方面：1、在“做数学”中体验数学，感悟数学。

学习材料的设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识的现实背景，将学生具有的“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。如学习“乘加”两步计算，可以呈现一组学生课外活动的主题场景，通过“喜欢活动项目人数”的统计与计算，“怎样数较方便”等活动，使动作、语言、符号相对应，把操作活动转化为“乘加算式”。2、 设计一个好的数学活动。数学基本活动经验是在活动中产生的，因此要为学生提供一个好的数学活动。一个好的活动必须具有这样的标准：首先要使每个学生都能参与，其次要有一定的思维空间，让不同的学生在数学上得到不同的发展；第三要有浓厚的数学味，能体现数学的本质。3、 数学基本活动经验要关注积累与提升。数学学习具有积累性，每一个阶段的学习都是建立在学生已有的知识和经验基础上的，是对已有知识和经验的深化和发展。因此，对一些比较复杂的数学内容，要设计不同层次的数学活动。例如“鸡兔同笼”问题，第一层次用画图的方法，第二层次用列表尝试的方法，第三层次利用长方形面积公式来计算组合图形中某一部分的边长；第四层次才是用方程解答。从四个层次的活动中，通过具体事物的实际操作、列表尝试、观察与思考，从感性过渡到理性。教学时如果仅仅停留在感性层面的活动经验是粗浅的，要采取适当的措施对数学知识、解题思路从感性认识上升到理性认识，要处理

好活动过程与活动结果的关系，以最大程度地在活动中积累数学基本活动经验。数学活动有别于日常生活动，也有别于类似音乐、体育等专门的艺术活动，它是具有明确数学目标的、并有以学生为主体参与的学习活动的结果。既是活动经验，当然要来源于生活，因为是数学活动经验，当然要髙于生活经验。就拿折纸来说吧，学生在美术课上可以折纸，那是为了创造美，欣赏美；生活中也需要折纸，那是因为生活的某种特定需要；数学上也常常需要折纸，但数学上的折纸有要明确的数学学习目标：从折纸中感受图形的大小，图形的对称，图形的变换,图形的全等等，这是具有数本质的，没有数学目标的活动，不是数学本质的活动。例如：小学五年级《确定位置》，我们常常可以看到公开课上丰富生动的情境导入：电影院里找座位，同学们手拿电影票，在教室里模拟表演找自已的座位，课堂气氛煞是“热烈”，这种活动不具有数学本质的活动，它仍就停留在生活经验的水平。数学本质的要求是坐标原点的选定与坐标轴的架设，对于小学数学来说，虽不进行平面直角坐标系这一概念的描述，但一定不能脱离用坐标系的“模型”来表示数学对象，而这个数学对象是用数对（位于第一象限）来描述，这样的数学活动才是具有数学本质的，学生也只有在这样的活动中才能获取有价值的数学经验。4、数学基本活动经验是具有实践亲历的。例如，从小学低年级开始从格点图中的方格认识正方形，用一个单位的正方形去拼摆长方形，得出长方形面积；通过剪切 变换（旋

转、平移）一一拼接，得出平行四边形的面积；将一个平行四边边剪成两个全等图形，获得三角形（梯形）的面积，这种经验的积累过程是建立在学生亲历动手操作的过程，获得探索平面图形面积的数学活动经验，从而可以上升到较为抽象的层面，即探索立体图形的体积