如何给小学生制作数学“糖衣”

如何给小学生制作数学“糖衣”摘要：小学数学课堂上，学生对于抽象、枯燥的小学数学学习，教师要想方设法给他们制作学习数学的“支架”，让学生能深入其中，并在不断的操作与探究中学会学习，乐于学习。关键词：小学数学；探究；乐于学习正文：俗话说“良药苦口而利于病”，可是对于儿童来说，生病时良药因苦而难以下服，为此制药部门给苦药制作了“糖衣”，让孩子们愿意吃下苦药，病也就得到了及时根治。对于抽象、枯燥的小学数学学习，作为教师的我们如何给学生制作数学学习的“糖衣”，让学生们乐于学习，学有成效呢？根据多年从教的经验，笔者认为应从以下几点入手。一、贴近生活做“糖衣”数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存，紧密相联。在小学数学教学中，如果能根据小学生认知特点，将数学知识与学生生活紧密结合，那么就会让学生感到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，学生学习起来自然感到亲切，有兴趣。案例：比例的意义和基本性质你们知道人身体上有几个有趣的比例吗？把你的双臂张开伸直，它的长度与你身高基本相同，它们的比大约是1:1；拳头翻转一周的长度和你脚底长度的比大约是1:1；脚底长度和你的身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比，在我们的生活中很有用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿。如果你是个侦探，只要发现罪犯的脚印，基本可以推算出罪犯的身高……这些都是身体上有趣的比例，今天我们就一起来学习《比例的意义和基本性质》好吗？这样导入，让学生感觉到数学就在我们生活中间，并不神秘，进而激发学生学习数学的兴趣。《课标》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学的生活性与实用性，要求教师重视在学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教师可以运用学生熟悉的生活，给学生学习数学制作“糖衣”，把抽象的数学问题包裹在甜甜蜜蜜的“糖衣”里，让学生高高兴兴地把数学“吃”进肚子里。二、设置情境做“糖衣”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学习的最高境界莫过于乐在其中，学生只有对某事物感兴趣，才会全身心地投入，思维也才会活跃，进而发掘自身的潜力，克服各种困难。这就要求教师根据教学内容和学生的实际，设置恰当的情境，激发学生的学习兴趣。设置情境是教师给小学生学习数学制作的另一种“糖衣”，请看我的两个教学案例：案例一：数学医院小学数学作业订正课，内容单调，方法机械，以至于学生对这种课的兴趣逐渐降低，如何改变这种现状呢？我在教学中创设了《数学医院》教学情境，极大地激发了学生的学习兴趣。铃声一响，教师穿着医生的白大褂步入课堂。学生：老师今天怎么啦？教师：同学们，大家都知道医生的职业是治病求人。但要为一名名医不容易，要诊断无误，对症下药，才能真正做到治病救人。今天老师开了家数学医院，想为聘一些名医为数学“病题”治病，你们愿意吗？学生：怎么才能聘上呀？教师：请看病例。PPT：105x7-5x7=735-5x7=730x7=5110教师：哪位小医生为这道病题进行诊断，病在什么地方，怎样治疗？教师：请安丽娜来试试。安丽娜：这道题病在一、二级运算顺序上。应该先算乘法，再算减法；另外，没有正确使用乘法的分配率运算技巧。教师：那请你上台来给这道病题进行治疗，其他同学一起看她能否治好。安丽娜走上讲台板演：105x7-5x7=（105-5）x7=100x7=700在学生的认同下，教师为安丽娜同学佩戴了“名医证”，场面一下子热闹起来。接下来在愉悦的氛围中，学生作业中的错题逐个得到改正，学生们在改正错题的过程中，知识得到进一步巩固。案例二：帮助喜羊羊智斗灰太狼一次习题课，一开始我上学生观看了喜羊羊智斗灰太狼动画片段。教师：同学们，刚才你们看到了喜羊羊戏弄灰太狼你们开心吗?学生：开心！教师：我们再接着往下看——教师继续课件演示：喜羊羊在河边被灰太狼堵住。灰太狼说，今天是特意复仇来的，扬言要吃掉喜羊羊，而且还对喜羊羊说，为了公平，你只要答对了我的题目，我就放过你，不然就吃了你。喜羊羊看见大飞狼背对小河也提出了要求，我答对一道题，你后退一步离我远点行吗？灰太狼狂妄的答应了。教师：同学们你们想知道灰太狼问的是什么难题吗？愿不愿意帮帮喜羊羊摆脱灰太狼？学生：愿意教师出示第一组习题。学生踊跃参与，顺利帮助喜羊羊答对了灰太狼提出的第一组题目。教师演示课件灰太狼后腿了一步。学生看见灰太狼后退一步都开心地笑了。教师接着逐步加大难度，依次出示练习题。学生们通过相互讨论、小组合作，帮助喜羊羊顺利闯过难关。当灰太狼退最后一步掉入河中时，学生们都开怀大笑。游戏，故事，角色扮演，这些都是小学生特别感兴趣的。教师要善于设置情境，让学生积极参与，在快乐活跃的气氛中学习数学，一个个数学难题就会不攻自破。情境，是小学生非常喜欢的“糖衣”，教师要想方设法多给小学生制作数学学习的情境“糖衣”。三、主体角色做“糖衣”作为一名小学数学教师，要充分利用数学的知识建构，利用学生已有的知识，去设计并组织教学。课堂是教师的，更是学生的，教师的作用是充分利用课堂开启学生的智慧之门。学生有很强的好奇心和表现欲，在课堂教学中，教师要把表现的大舞台还给学生，让学生进入主体角色。案例：求不规则物体的体积1.新课开始，教师讲述了乌鸦喝水的故事。然后问，乌鸦为什么把石子放入瓶中就能喝到水？学生展开讨论，得出石子占去水的空间，使得水面上升到一定程度，乌鸦就能喝到水了。2.教师拿出一个山芋对学生说，今天我们也要向乌鸦学习，动动脑筋，看能不能求出这个山芋的体积？你们乐意吗？学生纷纷表示乐意。教师拿出道具：一个棱长1分米的正方体玻璃器皿，一桶纯净水，一个水盆和一个大量杯。请同学们分组讨论，怎么求出这个山芋的体积？3.各组学生汇报方案，教师按照学生的方案进行现场演示。把棱长1分米的正方体玻璃器皿放在空水盆中，慢慢的把这个正方体器皿盛满水，再把山芋放入器皿中，水溢出。把溢出的水倒在量杯中，测量的水的容积就是山芋的体积。教师又问如果没有量杯还能求出山芋的体积吗？一名学生回答，把山芋取出，取得时候水不能溢出，求出棱长1分米的正方体玻璃器皿中剩下水的容积，然后用1立方分米减去剩下水的容积就是山芋的体积。教师让一名学生上台测量剩下水的高度，把数据提供给全班学生，让每位学生用刚才的方法求出山芋的体积。老师问还有别的方法吗？另一名学生说，直接量出溢出的水的高度，求出溢出的水的体积不就是山芋的体积。这一堂课在老师的