新课程理念下的物理教学设计

新课程理念下的物理教学设计吉林大学附属中学黄勇中学物理课堂教学的设计历来是教师讨论的热点，随着教学改革特别是课程改革的进一步发展，这一讨论又有了新的切入点，本人想就此做进一步的讨论。应该明确，中学物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要重视应用物理概念和规律去解释或解决一些生产、生活实际中所遇到的问题，更要注重对学生终身学习愿望，搜集和处理信息的能力、科学探究能力、创新精神以及科学精神的培养。教师除应具备教学技巧外，还应有满足上述要求的课堂教学设计的总体策略。下面谈一谈本人的一些做法，以期起到抛砖引玉的作用。（一）物理教学设计的一般策略一、鼓励和引导学生自觉培养自学能力的策略在面对每天有大量新技术、新理论和新信息的现代化社会，自学能力和搜集、处理新信息的能力是一种最重要的能力。这种能力不仅是学生在校学习期间真正掌握好物理知识的需要，更重要是他们终身学习和工作的需要，在教学设计中必须给予足够的重视。1、针对学生没有自学习惯的现状，可以从教材中梳理出一些比较浅易的便于自学的内容，如初中物理教材中的相当一部分知识点，让学生自己阅读，教师引导学生分析讨论其中的知识重点，并逐步学会抓住教材的中心和思路。本人把这称为有指导的“半独立”策略。就是由教师向学生提供各种形式的信息和学习手段（参考书、实验仪器等）及提出需要解决的目标（自学要求、提纲），让学生自学，遇到困难，独立地思考与讨论，从而获取知识，培养了搜集和处理新信息的能力，以适应现代社会中科技、信息瞬息万变的要求。如《分子运动论》这章内容，在课堂上让学生阅读、归纳，然后师生一起抓住分子无规则运动、分子间作用力、比热容等重点知识，结合实例讨论。这样比教师照本宣科效果要好得多，更重要的是逐步引导学生养成自学的习惯。2、给学生吃"粗粮"的教学设计策略。即在新课教学中不要一次性讲得过细，过于完整，而是采用各种教学手段，先激起学生的好奇心，然后就让学生带着强烈求知欲望去自学，在学生自学的基础上，课堂上有重点、有目的地进行质疑、解疑，并让学生进行巩固性练习，经过多次的反复"消化"，再逐步建立对概念和规律的较为完整的认识。3、充分利用教材中的阅读材料，作为学生的自学教材。中学物理课本中安排了相当数量的阅读材料，涉及物理学家和物理学史，物理与社会，物理与技术，最新科技成就和发明等内容，教师应把这些内容纳入课堂教学设计的内容，配以自学的要求和自学练习，以此来激发学生的终身学习愿望，训练处理新信息的能力。4、发挥考试这个指挥棒的作用。每次考试时，可在课本中和教师指定的自学参考书中选择部分试题（或通过改造），让学生尝到"甜头"，以引导他们从不自觉到自觉地培养自学能力。（暗示的策略）二、注重将物理规律应用于生产、生活实际的教学设计策略物理是实验科学和应用性强的学科，用所学的知识去解决生产、生活实际中的应用问题，既可以使学生在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，使学生有持久的学习兴趣，又能认识到物理与人文、地理、科技、社会等重大课题的紧密联系，逐步形成正确的科学观和决策能力，从而提高科学素养和应用能力。1、采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体和报纸，图书等资料，向学生展示物理与生活、社会的极为紧密和广泛的联系。（多感官刺激的策略。）（讲十遍不如学生自己看一遍），2、寻找实例，让学生去处理、解决。（看十遍不如学生自己做一遍）例如用交通事故中民警实测的数据，并让学生查阅行车中车速的限制，各种路面的摩擦因数等资料，让学生通过分析和计算，判断司机是否进行违章超速驾驶；根据报纸的报导，一个小孩从楼上摔下，一个青年冲上去救护成功，用报纸上报导的数据计算该青年做出去救护的决定只有多长的时间？让学生体验到物理知识的应用价值。此外诸如解决公园中的过山车问题，计算水电站功率，设计输变电线路，解决有关电视机、示波器、加速器、受控核聚变等实际应用的部分问题等。（学生有成就感）3、引导学生进行估算、估测、发展估算、判断能力的设计策略。例如学完压强和标准大气压之后，让学生估算地球大气层的总质量，学习电磁波传播速度之后，让学生去估算波长的大小，频率的大小等，也是物理与生活、技术联系的重要方面。（提高感性认识的策略）三、重视科学探究和科学方法训练，激发中学生创新精神的教学设计策略科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励和指导学生积极动手、动脑、通过自己的探究活动，使学生在学习物理基本知识的过程中，逐步掌握研究物理问题的科学方法，激发中学生的创新精神，是中学物理教学的根本目的。在课堂教学设计中要充分体现对学生自主进行科学探究的引导和指导。1、 培养"好奇 怀疑，质疑——想象"的实验观察方法的教学设计策略科学新发现经常产生在一些不为人注意的小事上如X射线、放射性现象的发现等。因此必须培养学生以怀疑的目光、批判的态度审视周围的事物，观察身边的物理现象，激发中学生的好奇心和想象力、训练他们善于在别人习以为常之处发现惊异之点设计一些演示实验，安排一些疑点，鼓励学生怀疑、质疑，布置学生在观察身边物理现象时大胆地进行假设、想象、论证。（①演示电动机模型，发现规律②电磁铁概念的质疑③磁铁摔断后磁极的判断）基本原则就是：不轻信答案，不轻信权威，要用事实也理论说话。2、培养学生通过实验探究，解决实际问题和通过处理、分析实验结果，总结物理规律的教学设计策略。（4个尽量）尽量让学生自己通过实验总结出物理规律。如把《观察电磁感应现象》的实验从学生分组实验改为探究性试验，引导学生从实验的结果总结出产生感应电流的条件。（演示实验——学生实验——探究性实验）尽量让学生自己提出问题，进行猜想与假设，制定计划和设计实验,进行实验探究，解决问题。如让学生设计实验，测定自行车受到的路面的阻力，或在太空实验室中设计实验测物体的质量等。尽量让学生自己通过实验数据的处理，从猜想到摸索总结出物理规律。（测量小灯泡电阻的实验——温度影响电阻）尽量发挥教材中小实验的作用，提倡使用身边的物品进行探究性实验等。（圆用铅笔和书本演示滑动摩擦和滚动摩擦的大小差别）上面说了不少课堂设计的策略，其实不少都是我们大家平时用过的方案，只不过和我一样，不太爱总结。现在仔细想想，多思考爱总结真是个好习惯，至少能这能我们少走弯路。（介绍吉大附中物理组的备课经验）我平时工作有两个个习惯，一是爱学习，但绝不轻易模仿；二是总更新理念，但绝不轻易追赶时髦。（物理教师的本职工作是教书育人，不是展示自己，是让学生真正走进物理世界）（二）物理教学设计的切入点物理课堂是师生围绕一定的教学目标，按照教师预先制定好的教学方案进行的心智活动。因此，教学方案的科学性、合理性、有效性就直接影响教学目标的实施。可见，研究物理教学设计，制定科学、合理、有效的教学方案，是非常重要的。物理课堂教学设计中，需要考虑教学大纲的要求、教材编排的特点及意图、教师自身的专业特长、学生的知识结构及学习特征、自然环境与教学设备等因素，以期达到使学生的各种心智因素都积极地投入到教学活动中去。安徽省黄山市黄山区教研室汪秀峰老师总结而要达到这一点，就应从抓“理、物、序、度”入手。1、理所谓“理”是指物理概念、原理、法则等。物理教学总是围绕“理”展开的。抓住“理”字设计教学方案，就是指：（1）准确地把握教学的重点和难点。课堂教学设计，必须做到突出重点、突破难点、结构紧凑、条理清晰。所以，教学设计应在钻研教学大纲、教材和了解学生的基础上，确定教学重点；制定突破教学难点的措施。确立1－2个“理”为每课时教学的主要内容，以保证教学结构紧凑，精力集中，思维明快流畅，使学生理解透彻，记忆深刻。（2）明确物理知识与数学知识的关系。物理问题常常要转化为数学问题来解决，这种转化既是教学的重点，又是教学的难点，学生常把物理知识与数学知识混为一谈。因此，物理数学应注意阐明物理公式、原理的内涵及外延，说明物理表达形式的由来，阐明物理问题转化为数学问题的过程，做到“结论”与“过程”并重。（3）强化物理语言。物理语言如物理符号、专用名词、物理模型及物理图表等，对学生来说，既是新知，又是学习的难点。物理语言有其特定的含义，学生不掌握语言，往往弄不清题意，发现不了隐含条件，难以描述物理问题。可以说掌握物理语言，是学习物理知识、掌握物理学习方法的开始。2、物所谓“物”是指论证原理、定律、法则等的材料。抓住“物”字设计教学方案，就是指：（1）加强实验。物理知识比较抽象、内涵深刻，尤其是难以言表又非常重要的物理感受知识，常常需要通过实验才能使人更好地接受和领悟。加强实验，其意义在于：用直观现象刺激学生的感觉器官和神经系统，建立适应学生心理需要的教学情境；在增强学生的感性认识的同时，提高学生的分析能力、想象能力、抽象能力和概括能力。（2）注意联意、温故知新。新知是旧知的深化和延伸。注意新知识之间的联系，展开积极的联想，往往想通到深入浅出，触类旁通的教学效果。而且，联想能提高思维的连锁性、多向性、跳跃性，是整理知识、增强记忆的有效途径。（3）传授物理方法，指导学生掌握学法。物理教学的过程也应是传授方法、指导学法的过程。在处理物理问题的过程中，就使学生逐步掌握类比、比较、分析、综合、归纳演绎等基本的逻辑推理方法，强调观察、静思、体验，帮助学生掌握学好物理的基本方法。3、序所谓“序”是指教学编排的程序。抓住“序”字设计教学方案，就是指：（1）做到不愤不启，不悱不发。我们知道，外部环境和教育的影响，只有通过人自身的学习活动，才能转化为稳定的心理素质和文化素质。所以，教学编排的杜绝平铺直述式的灌输，而应是设法打破学生原来的知识和心理的平衡，激起学生的求知欲，将学习的过程作为学生主动接受、探索、发现、创造的过程，真实地体现“主导”与“主体”的关系。（2）把握知识脉络，循序渐进。教学设计要尊重学习规律和认识规律，教师对学生知识和能力上的要求不可一步到位，要留给学生吸收、加工知识的时间，使教学活动自然地向纵深方向发展，逐步建立起物理知识在“点、线、面”上的联系，形成科学的、立体化的知识结构。（3）反映思维规律，拓宽思维空间。“有益的”挫折，往往能使学生变得聪明、灵活，获得意外的感受，积累丰富的经验。所以，教学设计应注意阐明处理问题的基本方式和方法。在障碍面前通过假设、尝试、变向、转换等方式来寻找解决问题的新途径。这样，既发挥了思维定势的优势，又拓宽了思维空间，提高了思维的自由度。4、度所谓“度”是指知识传授的深度。抓住“度”字设计教学方案，就是指：（1）以课程标准为“纲”，因材施教。我们知道，只有在明确了自身需要与教学要求之间的关系时，才能产生正确的教学行动。所以教师不应以自身的爱好和教学倾向来设计教学方案，而应以“纲”为纲，因材施教。因适时让学生了解教学要求，使学生的学习具有方向性和针对性。（2）充分体现基础知识和基本方法的作用。基础知识、基本方法的功能，就难以传授新知，提高学生的思维品质。可以说，强调基础知识和基本方法，是深化理解的前提，是达到触类旁通的有效途径。备课的几项主要工作（三）教学设计过程中的几项主要工作备好课是上好课的基础，是教学全过程中的核心一环，它对课堂教学质量起决定性的作用，因此，每个教师都应当认真备好每堂课。怎样才能做好教学设计？须知，教学过程是师生的双边活动过程，只有当教师的意愿和目标变为学生的意愿和追求，师生配合默契，才能取得好的教学效果，因此，备课除备知识和方法外，还必须“备学生”，湖南祁东一中李春芳老师总结为下列几项工作。1、课前的准备工作学习、研究课程标准和物理科的考试说明，了解全学期的教学内容及其相互间的衔接，明确教学目标、任务、重点、难点、关键、中心内容以及考试内容和要求。反复通读教材，疏通各章节知识，把握其相互联系的“桥梁”。经常阅读有关物理资料（物理专业杂志、教参等），对其中能充实教学内容和良好的教学方法的部分，记下题目、出处，编成资料索引以供随时查找。查阅该科前学期、前段考试的“质量分析”向学生了解、征询教学建议，对学生的学习方法、成绩、心理素质、班级特点等情况做到心中有数。只有做好上述准备工作，才能合理调控教学内容的深广度，选用合适的教学方法进行教学。2、 优化设计过程（1） 备导入（导入新课的引言，或实验、或问题）。“思维自惊奇和疑问开始。”课前精彩的导入，不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速进入“愤”、“悱”状态。例如，讲“液体的表面张力”时，在讲桌上放盆水，手拿一枚硬币，问学生；这硬币能浮在水面上吗？学生会不假思索地异口同答：不能，然而事实上硬币却浮在水面上，是阿基米德浮力定律失效了。还是什么其他原因？强烈的知识冲突，一下子使学生进入了教学“角色”，迫切需要解开这个谜，如能采用电视录像，增加可见度，效果更好。（2）再创造。讲课不能照本宣科，否则，学生听起来就乏味，不会有好的教学效果，对教材的再创造，如同将故事或小说改编成电影剧本一样，要在规定的时间、地点、教具的限制下，给学生以深刻的印象，因此，教材中哪些内容要精讲、详讲、哪些内容要少讲或不讲，都要作出果断的取舍，切忌面面俱到、平分精力，也不能讲得过细、过绝，要给留有思考发挥的余地，否则会增加学生对教师的依赖性，阻碍学生思维的发展，另外，还要从其它资料中筛选或自己编写补充内容，以便于学生把握教材的思维方法，深化对教材的理解。（3） 备板书。板书是课堂教学的眼睛，忽视板书设计，犹如画龙不点睛，板书是有形有色的教学语言、教学图画，它具有直观性、形象性和启发性，有助于使讲课的内容系统化、简洁化，课堂教学程序安排是否合理、精炼，在板书设计时就明朗化了，板书设计主要考虑板书内容、层次、位置、色彩，系统的板书，可启发学生进行丰富想象，沿着科学的思路积极思考，帮助学生记忆、分析消化和巩固新学的知识，掌握教学的重点、难点、关键，从而有利于知识的迁移，它既具有提高教学效果的功能，又能给人以美的享受。（4）备时间。“重视一分一秒时间是不断提高课堂教学效率的快窍”，备课时应对教学中每一程序大约需多长时间作出估计，并逐步做到准确化，心理学的研究告诉我们，学生听课大致可分为三个时态：即思维活跃状态，思维抑制状态和思维封闭状态，根据观察发现：对于一般的高中生，第一时态大约是每节课的第25〜37分钟，因此，每节课的教师讲授时间以前30分钟为宜，而最重要的信息，即重点、难点、关键应安排在前20左右，大体来说，前3分钟为导入，接着17分钟为本课主要知识传授时间，后10分钟为示例、讨论巩固时间，最后15分钟为小结、布置学生完成教师精选出来的习题和思考题，教师有针对性地培养帮差。（5） 备小结。一堂课的小结是教师帮助学生回顾总结本节课的学习内容，对于小结要注意下列几点：要尽量引导学生总结，如本节课的主要内容，规律性结论、研究方法、注意事项等。要注意将本课的内容纳入知识系统之中，使学生在整体上把握知识。要充分发挥小结的作用，小结可以是承上启下的引子，如提出某一未解决的问题，引出下节课；可以是激励学生学习兴趣的火花，如故设悬念，让学生课后思考；可布置研究新课题，让学生翻阅资料自行解决。（6） 备语言。课堂教学主要是通过语言表达来进行的，因此，提高语言表达能力至关重要。语言要形象直观、抑扬顿挫，富有启发性和情感色彩，以提高学生的感染力和吸引力。语言要严谨、准确、合乎逻辑，表述简明，要特别注意推敲衔接性语言，使知识自然过渡。要有意识地克服口头禅，多一些激励性语言，去掉伤害性语言。（7） 备教具。利用直观教学手段进行教学是物理课的一大特点，要充分利用小黑板、幻灯机、自制教具和电视录像，以减少课堂板书时间，加大容量，增强直观性，提高教学效率。①要持这以恒；②要做自制教具的有心人，充分利用废旧材料自制教具；③自制教具不是权宜之计，要有长远打算，要注意自制教具的搜集整理，保管总结，要逐步向精密、固定、配套的方向努力。（8） 课前要“背”课（再熟悉教案）。倘若上课时离不开教案和课本，频频查找，不理损失了宝贵的教学时间，而且影响了课堂气氛，其效果是不言而哈的，熟悉教案，方能讲课自如更好地调动自己的情感，以增强对学生的感召力，从而提高教学效果。3、对教材的深层次思考（1）第一层次：理解和释疑。对教材的深刻TOC\o"1-5"\h\z理解，是确定教学目标、重点、难点和关键的基 / =—础，是教师上好课的前提条件，教材是由正文、I—\_亠一图表、例题、习题和实验五部分结构的，只有做 亠 1到五位一体，才能真正理解教材，例如，“闭合 | 1-；，电器欧姆定律”之后，就安排了如图1所示的求 图1电源的电动势和内电阻的例题，可以进一步思考：还能不能用伏特表和两个阻值不同的定值电宜（或电阻箱）来测量电源的电动势和内电阻？又能否同时使用安培表和伏特表以及滑动变阻器来测量电源的电动势和内电阻？这些内容有助于将课本的正文跟相关的例题、习题和实验结合起来，从而全面、准确地把握教材内容，并提高基本技能。在教学过程中对学生可能出现的疑点、误点，要有所估计，并创设情境将它们引发出来，分析讨论、以提高免疫力。（2） 第二层次：优化教学方法。教材中解决问题的方法，往往不是唯一的和最佳的，有必要另求良方，例如，关于电源输出最大功率的条件，除了课本介绍的用配平求得的以外，实际上还有另外可取的几种方案，教学时，要根据学生实际情况，选择或组合最佳方案。（3） 第三层次：问题研究。这一层次是指对物理规律（定理、定律、公式）和典型题目的解法研究，来龙去脉去地追溯和引伸，结论的推广应用以及新的发现等。例如，前面提到的电源输出最大功率的条件问题，还其它方法法庭解吗？譬如，运用一元二次函数的差别式行不行？能否把求得的结论推广用来解决如图2、图3中Rx消耗最大功率的问题？R与r的关系对电源输出功率有什么规律性的影响？电源输出功率最大时，电源效率最高吗？怎样即使电源有一定的功率输出，又提高电源的效率？……这些探索性的问题,对培养学生的探索精神和创新能力都是有好处的。以上从微观的角度谈了深入教材的三个层次，若从宏观的角度看，还有另一层次，即对教材的整体研究，如对教材内容与结构的研究，对教材改革的研究，对国外教材的研究，以及综合训练等。4、教案的编写教案分详案和略案，新教师最好写详案，它包括：①课题，②教学目标，③教材分析，④课型教法，⑤教学内容、程序，⑥小结，⑦课堂练习及课后作业，略案，可写出课题、教学内容及课后作业，其它做到心中有数即可，至于教学内容，其详略可与出先后几节课的教案，利于对一阶段的内容作全盘考虑和知识的连贯，教案无固定格式，以“批注式”较为实用，即将教案按2:1左右分开，左边与教学内容，右边写有关的提示和说明，根据教学内容、课型、教法特点及学生状况，灵活编写切合实际的教案。5、 物理教学设计的口诀（十个口诀）1．通览教材备教法把教材的内容通览数遍，在通览过程中逐段分析并确定适合的教学方法。2．启发设问备学生运用启发式教学，所设计的问题要针对学生，语言要严密、通俗易懂，最好能激起学生思维想象的浪花。3．钻研教材备重点备课时，要从深度和广度上对教学内容进行全方位的挖掘，确定一堂课的重点。4．研究学生备难点难点是指多数学生不易理解和掌握的教学内容。要从学生的知识水平、智力水平等因素出发寻找难点的突破口：或分散难点，或作恰当的梯度安排，或利用形象的比喻，化难为易。5．深挖教材备疑点备课时，把教材过去教学中学生容易弄错的颖难点准确地找出来，设计题目，供学生分析判别引导学生消除疑惑。6．前后联系查交点交点是指本堂课的知识与前授课已学过的知识或后续课要出现的知识间的连接点。备交点可温故而知新，为后续课埋下伏笔，也便于学生大脑中知识网络的形成。7．结合已长备特点特点是指一堂课在教法、教材处理、课型等方面与众不同的地方。由于每一位教师的阅历不同、爱好不同、演讲能力以及语言素质等也不相同因而各有各自的特点。备课时，教师应结合自己的特长把自己的优点发挥出来，长此以往，就能形成自己鲜明的特点与风格。8．准备实验要精心备课时，结合教材中的演示实验，要作精心设计和认真准备，使演示实验做到万无一失，达到启发学生发现某现现象和规律，并激发起学生的学习兴趣。9．课堂考察备作业教师在授课过程中要注意观察学生，了解学生对所授知识的掌握情况，然后结合教学要求，有针对性地布置作业。10．课后札记不足教师应于课后以“课后札记”的形式把实验与不足记录下来，既有益于教学经验的积累，备课能力的提高，也有利于改进教学。四、《探究发现课例》：（可能古老一点，但能代表我个人的设计思路）4．发现策略发现策略是针对接受学习而提出的教学策略。发现策略强调学生自主地通过提出假说和验证假说来解决问题，通过概括问题解决的过程来形成正面和反面的学习经验和体验，通过概括问题解决的结果来形成物理知识和技能等。发现探究策略的模式如下：创设问题情境--提出假说--形成方案--验证假说--分析总结，补充发展假说以《浮力的利用》为例说明发现策略的设计。（可能古老一点，但能代表我个人的设计思路）1、创设问题情境：把木块、玻璃球、橡皮泥三种密度不同的物体分别放入水中，观察浮沉情况。由此引导学生猜想，物体的浮沉还可能与什么有关系呢？（密度）（激发创新思维的策略）2、提出假说：提出问题：如何使密度大于水的物体浮在水面上？学生的猜想可能是多种多样的，也可能有说的不完善的，但最终能归结到所谓的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。（这个过程可不必去细追求学生的语言是否合乎严密和富有逻辑，猜想是否合理，重在突出猜想的过程）（自主、探究的策略、3、形成方案：教师和学生共同研究，设计实验方案能验证猜想。教师简单地评价学生的设计的方案，但主要是赞赏。然后介绍课本的实验方案。4、验证假说：接着利用课本实验或选择学生设计的最佳方案进行实验，分析实验现象，验证假说。5、分析总结，补充假说：经过实验得到采用“空心”的方法可以使密度小于水的物体浮在水面上，最后介绍轮船、潜水艇和气球的相关知识，补充学生的探究成果。（图片、录象、潜艇浮沉，气球上天等小问题的设计都能体现课堂设计的策略）发现探究策略的提出，是基于使学生牢固地掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且自动的思想家的考虑。这样的学生当他结束了在正规学校的学习之后，将会独立地向前迈进。与接受学习相比，发现策略的优点在于：能够提高知识的保持，因为学生需要以有意又的方式组织知识；增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们解决问题的信息；激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励；获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程。尽管发现学习较接受学习有不可替代的优点，但发现学习由于通过学生自己动手去发现知识，使延长学习过程，降低了教学效率。所以，在运用发现策略设计教学时，要重视教师的指导作用，力求在最短时间内完成发现过程。新课程理念下的语文教学设计富阳市教研室沈波一、教学设计概述新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正；2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥；4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。二、新课程理念下教学设计应该具有的教学观念1．应该树立全面提高学生语文素养的观念具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计应该在提高学生的基本语文素养上下工夫。2．应该树立大语文观语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。3．应该树立让学生乐学的观念乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。4．应该树立语言是“习得”的产物的观念“习得”与“学得”是不同的。“习得”要求主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。从本质上说，语言学习是一个“习得”过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。习得的途径是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这就要求我们在设计时要减少讲解、分析的成分。5．应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。学生要学会学习还必须将读课外书作为学习过程中的一个阶段，即运用阶段。学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书的习惯，习惯养成了才会形成能力。6．应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。民主、平等、合作是合作学习的核心。在合作学习中，学生与学生之间的关系是我们应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往能力；学生小组的自我管理。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。三、教学目标的设计1．教学目标设计要体现语文学习整体性的特点。如《春》的目标设计：（1）知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。（2）能力目标：准确生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。（3）情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。在这个目标中，知识目标与能力目标彼此是脱节的。新课程目标按三个纬度来设计，意在避免以往知识与能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观培养割裂开来，甚至对立起来的弊端。在上述目标中，“学习抓住景物特征细致描写的方法”与“划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意”没有必然联系，知识的小是孤立的。还看不到学生学习的过程和方法。“领会课文准确生动的语言”，如何达到，通过什么途径？是通过有感情的朗读，还是通过与朱自清《背影》中朴实语言的比较？2．教学目标的设计要切合学生的实际理解能力。如：《羚羊木雕》目标设计：（1）理解倒叙手法的运用及作用。（2）学会分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律（拔高了）。（3）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。3．教学目标的设计要突出学生学习提高的新内容。比如比较好的：品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；比较两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了学生发现、探究的能力要求。4．教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。如《中国石拱桥》：例A：（1）学习生字词，理解部分词语的含义。（2）整体感知课文的大概内容。（3）了解中国石拱桥的特征。例B：（1）学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。（2）熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。（3）能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。写作教学目标示例：作文“……——我最喜欢的一门课程”教学目标：（1） 围绕“最喜欢的一门课程”这个话题进行讨论、畅谈，互相交流思想感情，为写作作准备材料。（2）围绕不同的材料，探讨如何安排行文的结构。（3）完成作文后，以小组为单位同学间互相修改，写出修改意见或阅读感受，并推荐好文章、有特点的文章、进步明显的文章在全班朗读。没有修改的写作教学是很难高效率地提高学生的写作水平的。经学生修改后的作文与原文反差越大，就越能反映出学生写作水平提高的程度和教师指导的水平。四、现代文阅读教学的设计现代文阅读教学设计的基本流程是：（一） 深入理解课标，明确教学目标（二） 创造学习氛围，激发学生兴趣（三）注重阅读指导，整体感知课文（四）运用教学策略，深入理解课文（五）加强拓展延伸，提高语文素养例1：第6课《理想》1．导入：由《在山的那一边》导入或由学生谈对“理想”的理解而导入。2．自由朗读：学生自主朗读全诗，初步感知诗歌含义。3．选择揣摩朗读：在自由朗读基础上，选择自己认为含义隽永的、语言优美的、自己喜欢的诗句朗读，并圈点批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗读：同桌或合作小组成员间交流朗读，并探究。5．合作探究：各小组交流探究结果，师生共同提高。6．示范朗读：在把握诗句含义，感受作者感情的基础上，各小组代表示范朗读。7．当堂背诵：可背诵全诗，也可背诵自己喜欢的小节。8．对比小结：结合《在山的那一边》进行对比小结。9．扩展训练：可仿拟本诗句式，用“理想”或其他词语进行诗歌创作，或课外阅读与“理想”有关的诗文。例2：第12课《济南的冬天》教学设想（一）导入新课。可借前一课《春》为引子，提问由春天想到的有关词语并想到冬天的词语，从而引出课文。（二）感知课文。听录音或学生自由朗读。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否一样？它给你的总体印象是什么？（三）研读课文。1．引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？要引导学生分析济南天气的特点、山的特点以及水的特点。2．讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同/有什么作用？3．小结课文。（四）拓展练习。或模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字，或课外阅读《济南的秋天》一文，与课文进行比较。例3：第16课《化石吟》教学设想（一）抓住研究关键：（1）作者为什么要赞颂化石？（把握情感）（2）作者怎样赞颂化石？（把握结构、思路）（二）加强朗读训练：反复朗读，在朗读中体会文意，压迫贯穿全过程。（三）精心安排教学步骤：1．导入：可从讲述一个故事引入课文。2．默读：默读中勾出读不准的字，画出不易理解的词语，查字典自行解决。3．朗读：教师范读、学生齐读、个别读等。4．讨论：学生提出问题，然后探究问题。要抓住关键问题；问题要有层次，循序渐进；尽量让学生回答，教师适时引导、评价。如；作者开头接连发问，他看见了什么？引起了他怎样的好奇心？第2小节作者提了两个问题，他回答了吗？假如让你来回答，你会用这样的语言阐述？等。5．小结：小结课文内容要点；总结学生参与讨论等情况。6．拓展：可用课文后练习三，也可用其他的，如：写一段文字，描绘远古生物图景。五、古诗文阅读教学的设计关于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。我们主张，新课程下的教学，不应只是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要我们的创造性的加工，将其内容情境化、问题化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。基于这一原则，我们在教学设计中应该充分发挥情感因素的积极作用，创设切合课本内容和学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。我们要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力创设情境，引导学生在过程中去感悟、体验。如第25课《陈太丘与友期》可设计这样的问题导入教学：上个星期天，我和一个朋友约好早晨6点出发去爬山，可是时间到了，他还没有来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？在情感上抓住了学生，就会促使学生形成良好的学习态度，自然也会取得较好的教学效果。同时，由于文言文是中国古代书面语言，学生不具备必要的基础知识，不掌握基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一纬度的教学目标，在教学中要让学生掌握科学的学习方法。例如，在疏通文意的教学环节中我们一定要把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代白话文不同的字词句，对照注释理解这些陌生的知识，并逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯；另外，还应加强学生在小组内的学习，让学生不断进行合作探究，相互质疑，相互解疑，共同探讨提高。对于文言文中涉及的一些文言知识，如一词多义、古今异义等，也让学生在学习实践中加强积累，不断地感悟，不断地总结，这样他们才能不断掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下扎实的基础。当然，教授文言文，我们的教学目标不能只限于让学生掌握一些基本的的知识和技能，还应该引导学生置身于作品中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想上的启示，从而提高学生的人文素养。在教学中，引导学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨解决。我们要鼓励学生有自己独特的理解和看法。由于学生存在个性差异，提出的问题会有所不同，当大家