第一章 人体的内环境和稳态（单元解读）高二生物（人教版2023选择性必修1）

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高中生物·选择性必修1·人教版（2023）

第一章人体的内环境和稳态

单元内容解读无论是在炎炎夏日进行户外作业的工人、农民，还是在冰天雪地的南极进行考察的科学家，他们的体温都是37°C左右，这是为什么？严重腹污时，需要及时补充水分和盐分，这又是为什么？在外界环境发生剧烈变化的情况下，人体仍能通过自身的调节作用，维持内环境的相对稳定，从而使体内的细胞拥有稳定而适宜的生活条件。无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜。稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建。目录

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课标解读

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学习目标

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内容分析

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课时安排

课标解读1.1内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换；1.2内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态课标解读生命观念1、运用结构与功能观、物质与能量观说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液是共同构成机体细胞生存的内环境；举例说明它们之间密切联系，是细胞与外界环境间物质交换的媒介；2、从“稳态与平衡观”和“物质与能量观”出发，阐明内环境稳态是生命系统的基本特征，也是机体生存的必要条件，3、阐述机体是在“神经-内分泌-免疫网络”调节下的各系统共同实现内环境稳态的维持。4、通过实验探究pH稳定的机制，加深理解机体内环境维持稳态的机制，再次强化稳态与平衡观。课标解读科学思维1、能在分析相关生物学事实的基础上，运用归纳与概括的方法，用文字或图示的方式表达和解释内环境的组成及相互间的关系；2、应用概念图等说明细胞、内环境和外界环境之间的物质交换的方式与途经；3、通过实验观察、列举等方法，分析内环境各种理化性质对于细胞生存的影响，归纳出内环境稳态的概念。4、在探究维持pH稳定的机制实验中，通过设计实验记录表格，利用软件处理建模，提高比较与分析能力。课标解读科学探究运在探究实验中，通过提出假设，设计实验，实验操作，结果采集，软件处理建模，科学分析及团队协作，增强科学探究能力。课标解读社会责任1、通过分析稳态失调认识到内环境稳态的打破会对人体健康产生严重的影响，以此促进养成良好的健康意识和生活习惯。2、通过课后查阅资料了解酸中毒和碱中毒的原因与危害，认识到机体维持内环境pH能力是有限度的，在关注社会的同时，养成健康的生活习惯。学习目标1、说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外爷共同构成机体细胞赖以生存的内环境；说明内环境的理化性质。2、阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。3、运用图示和模型等方法阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换。4、说明内环境稳态及其生理意义。5、尝试解释生物体维持ph稳定的机制；阐述稳态的调节机制。6、关注相关健康问题，增强自我保健并关爱他人的意识。学习目标学习重难点1、内环境的组成及其理化性质2、内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介3、内环境稳态及其调节机制内容分析稳态概念的提出源自对内环境的研究，内环境的概念是建立稳态概念的基础，因此本章教材分为两节内容，第1节聚焦在内环境的概念上，第2节聚焦在内环境稳态及其重要意义上，这样安排符合学科知识的内在逻辑。1、本章内容是《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。2、本章内容阐释了细胞生命活动（物质交换、新陈代谢）与内环境之间的关系以及内环境的理化性质与成分的相对稳定对于细胞生存的意义。3、本章内容从“结构与功能观”出发，仅对内环境的组成、作用、稳态维持机制及意义作宏观介绍，为后续几章机体系统调节做好铺垫，为学生树立“稳态与平衡观”奠定基础。内容分析本章内容结构内容分析第1节主题是内环境的概念，为什么不以“人体的内环境”而以“细胞生活的环境”为题呢？首先有利于与必修模块《分子与细胞》的街接，实现模块间的自然过渡；其次便于利用学生已有知识和经验创设情境引出主题，贴近我们生活，易于激发学习兴趣；最后该标题揭示出内环境与外环境的本质区别，即内环境是体内细胞的生活环境，而外环境是机体的生活环境，突出内环境概念的实质。内容分析第2节主题是内环境稳态的概念，是本章内容的核心，也是后续章节的基础。但本节内容不局限于内环境稳态概念的建立，在正文后面安排了阅读资料“稳态概念的发展”，较详细地闸述了除个体水平外，在分子水平、器官水平、生态系统水平上也都存在稳态现象，明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念。这样有助于我们在开篇章节中就能建立对稳态概念的全面认识，并为后续《生物与环境》模块的学习奠定基础。此外，后面紧接着内环境稳态概念出现，符合学科内在逻辑关系。内容分析无论是内环境概念还是稳态概念都比较抽象，可能我们理解起来有难度。所以，学习起来，力求紧密联系学生的生活经验和学习经验，尽可能利用丰富活动和直观图片，帮助自己在构建概念的过程中，领悟科学探究方法、提升科学思维能力，建立生命的系统观、稳态与平衡观。例如，常规体检血液生化检测结果的分析、“分析内环境稳态失调的实例”“调查体温的日变化规律”都与生活实际联系紧密；以内环境中某成分为例讨论各系统是如何协同维持其相对稳定的，探究“模拟生物体维持pH的稳定”，用示意因表示内环境与外界环境物质交换的关系等都有利于提升我们的思维能力;“血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图”“内环境稳态与消化、呼吸、循环、巡尿系统的功能联系示意图”将抽象内容直观化，利于我们理解掌握相关知识，认识人体是一个开放的、动态平衡的有机统一整体，进而建立生命的系统观。课时安排教学策略1.思考教材中节首页的问题探讨，结合初中阶段已学过的人的血细胞、草履虫等只是，想象一下：将人的血细胞置于草履虫的生活环境中，会发生什么变化？启发学生比较不同种类细胞生活环境的异同，再进一步比较不同细胞生活的具体环境，引出本节“细胞生活的环境”的学习。2.从宏观到微观，从具体的抽象，问题引领构建内环境概念。课上以人体生理的实际问题为切入点，设计问题串引领教学，通过层层递进的问题，引导学生厘清血浆，组织液和淋巴液三者间动态的有机联系，及三者共同构成细胞生活的直接环境，明确内环境的概念3.联系生活实际，分析内环境的化学成分和理化性质，构建内环境与外界环境间的物质交换模式图第一节：细胞生活的环境教学策略1.本节可以从读取化验单数据，这种真实情境入手，询问学生从化验单中读到哪些信息，并引导学生思考：为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？化验单上的箭头说明了什么？超出正常范围的变化可能对人体造成什么影响？活跃学生思维，引入新课。2.内环境的动态变化，理化性质等内容很抽象，是本届学习的重点和难点，以多种多样的活动丰富对内环境稳态的感性认识，结合模拟生物体维持pH的稳定的结论，引发讨论，分析各种缓冲对在维持pH稳定中发挥的作用，同时引导思考。3.联系生活实际通过讨论和分析理解内环境稳态的重要内环境稳态与人体健康密切相关，稳态失调会导致各种健康问题，在这些问题中有的是自己亲身经历的，有的是从家人朋友那里间接了解到的，应该充分发掘生活经验，启发思考，将理论知识与生活实际联系起，例如人在生病发烧时，体温过高为什么要进行物理或药物降温等，理解稳态是机体进行生命活动的必要条件以及如何在生活中加强锻炼，注重保健等问题，有助于养成自我保健意识和健康的生活习惯。第二节：内环境的稳态教学策略本实验通过比较自来水、磷酸缓冲液、一种或者几种生物材料在滴加酸或者碱溶液之后的