散文教学教什么 -《幽径悲剧》教学反思

散文教学教什么？

——《幽径悲剧》教学反思上海洋泾中学李海林我的思考路径一定篇知识活动散文体式特征散文是一种自述行为散文阅读行为特征对作者“自述行为”的体验与认识学生阅读《幽径悲剧》遇到的问题对写到的东西的认识/对作者写这个东西的行为的认识体式特征散文是一种自述行为。诗歌是一种韵律与意象的营构行为。小说是他述体，是对他人讲故事。剧本是代言体，是对他人说的话的记录。阅读特征散文阅读就是对作者“自述行为”的体验与认识诗歌阅读就是对韵律与意象的体验与认识小说阅读就是对故事的体验与认识剧本阅读就是对他人说的话的体验与认识学生阅读不同体式的作品的困难散文：对写到的东西的体验与认识/对作者写这个东西的行为的体验与认识诗歌：对韵律、意象的体验与认识/韵律、意象与读者经验的对接(新的韵律、意象的生成)小说：对故事的体验与认识/对叙事方式的体验与认识(不同的叙事方式会获得不同的故事)剧本：对话/对话背后的故事与性格/看与被看的关系学生阅读课文时遇到的困难：对写到的东西的体验与认识：藤萝的价值？对作者写这个东西的行为的体验与认识：什么行为(行为姿态与取向)？这种行为意味着什么(如何理解这种行为)？《幽径悲剧》的教学内容的确定：我的思考路径二：文学作品四要素世界作者文本读者不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特小说的教学内容开发(世界、读者)散文的教学内容开发(作者、文本、读者)诗歌的教学内容开发(文本、读者)戏剧文学的教学内容开发(世界、作者)文学《幽径悲剧》知识学生遇到的困难世界藤萝的“情味”词语对写到的东西的体验与认识：藤萝很美、很好、很重要作者“痛苦”-“害怕”-“？”两种不同的情感表达方式及各自的表达效果对写这些东西的行为的体验与认识：为什么不直述，而要隐含地表达？文本明言直述语气语调读者关于藤萝的经验读者经验的介入关于作者这样的“痛苦”的经验我的教学流程：背景作者生平与身份“情味“事件环保主题、珍爱美好“痛苦”散文的特点读散文的要求基本的方法我的反思一阅读教学的关键是教学内容的确定文学作品教学内容确定的依据是：体式、阅读、困难散文阅读教学内容的重点一般应该着眼于：作者-文本-读者之间的关系我的反思二：文学作品教学的重点不应该放在对作品思想内涵的阐发上文学作品教学的重点应该放在“阅读文学作品的基本方法”上内容与形式的关系处理一：前后内容形式后台缄默前台明言缄默内容与形式的关系处理二：教学转折背景作者生平与身份“情味“事件环保主题、珍爱美好“痛苦”散文的特点读散文的要求基本的方法我的反思三“阅读文学作品的方法”可以明言化，也可以缄默化明言知识：缄默知识：什么情况下需要明言化，什么情况下不需要缄默化：散文教学反思四：知识教学的的形态最好是“搞活动”我把我对课文的理解、我从课文中总结出来的知识，说给你听。表现：老师讲得多。结果：学习效率不高。我设计一些活动，你们，在活动中，读懂课文，掌握知识，形成能力。表现：老师讲得少。结果：学习效率要高一些。两种不同性质的活动教学形态教学结果：学生学到了什么搞活动活动非语文东西活动语文的东西两种不同意义的“活动”