如何提高课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的有效性课程教材研究所人民教育出版社彭前程Pengqc@2012年12月14日1两方面的问题何为有效怎样做才能有效2一、何为教学的有效性

作题多，作题快？知道的多，学的多？会学习，懂方法？勤动手，能力强？3以下几张照片及PPT由华东师范大学张华教授提供4“钱学森之问”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？5温家宝在北京35中的谈话为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。6教育为“功利主义”绑架，泯灭内在价值，丧失生活乐趣张华教授语(7-13均引自张教授PPT）789在我国中小学，学生的手和嘴为什么最容易成为受禁锢的身体器官？10我国许多中小学所制定的“学习纪律”或致力于培养的“良好学习习惯”，往往以限制人的手别乱动、嘴别乱说为特点，这不仅不是好的学习习惯，反而是我国教育专制化的基本表征。11德国哲学家海德格尔说：“手必定不同于所有能把握的器官——猫和狗的爪、螃蟹的钳、野禽的脚爪，手与它们本质上有天壤之别。手所能具有的本质是一会言说、会思的本质，并能在活动中把它体现在手的劳作上。”（《什么召唤思》，《海德格尔选集》第1218页）是的，手是言说和思维的器官。解放学生的双手，是教育走上探究之途的前提。12若干启示1.西方教育总体上是自由的，因为它已经历过彻底的启蒙。西方教育当然有问题，但总体上属于“启蒙后”的问题。西方社会已进入“后”时代（Post-era）。2.我国教育总体上是不自由的，因为我国教育从未完成启蒙大业。我国教育的问题，总体上属于“启蒙前”的问题。3.“启蒙后”的国家（如美国、欧洲诸国、日本）往往做出向“启蒙前”的国家（如我国）借鉴的姿态。后者又往往以此为借口拒绝“启蒙”。13二、怎样做才能有效教师讲得清楚，有条理？教师的教学富有启发性？教师给学生的活动空间大？学生喜欢此教师的课？14三、课堂教学有效性的历史发展教师的人格特性与教学的有效性（20世60年代前）热情、理解（冷漠、无情）；有组织、有效率（散漫、草率）；有激情、富于想象力（单调乏味、墨守成规）教师课堂教学行为与教学的有效性创设积极的学习环境、有效地运用语言、优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动、谨慎地使用表扬、公平地对待每一位学生……（Elliott2000)15教学过程与教学的有效性学生如何学习（例，物体是如何被看到的）关注交往与沟通关注教师的教学策略和学生的学习策略（听、说、读、写、算，解决问题的策略，选择方法的策略，合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高教学的有效性）教师应该实践、应用更符合他们自己个性特征或者在某种程度上他们的直觉的策略和方法。关注教学模式的研究与应用16教学环境与教学的有效性班级规模与教学的有效性课堂心理气氛与教学的有效性(例，影响植物腐烂的原因）设备、教材与教学的有效性教学空间设计与教学的有效性教学媒体与教学的有效性17美国教育多元化研究中心提出的有效教学的标准有“五个角度”。（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养。（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解。（4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。（5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。18王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为一堂好课的标准有六个方面。（1）学生主动参与学习（2）师生、生生之间保持有效互动（3）学习材料、时间和空间得到充分保障（4）学生形成对知识真正的理解（5）学生的自我监控和反思能力得到培养（6）学生获得积极的情感体验19孙亚玲课堂教学有效性标准课堂教学有效性标准教学目标教学活动教学能力教学反馈教学组织与管理有价值、体现高期望；清楚具体、可操作；适合学生需要；全面、综合、深刻；明确考核内容和方法设置教学情境；活动目标明确、与学习内容一致；小组活动；师生互动；学生互动；活动与作业浅析准确地交流；运用提问与讨论技术；经常变换教学方法；训练学生的学习方法；思维、认知能力为学生提供反馈；与家庭的沟通和交流；教学反思；课堂评价；作业、考试与测验有明确的课堂纪律；创建一种健康、有益的学习文化；有效分配、利用课堂时间；组织与管理教学过程；管理学生行为；管理物理空间20四、课堂教学有效性的含义课堂教学有效性是多因素综合作用的结果教师内容学生环境21一、教学计划与目标二、教学内容与教学策略三、教学环境四、教学能力五、教学效果有计划；目标明确、合理内容的组织和呈现符合学生认知特点；教学重点突出，主线清晰；方法选择合理；时间分配合理；教学手段运用恰当创设尊重与和睦、利于学习的教学环境；组织与管理教学过程、学生行为准确地交流；运用提问与讨论技术；经常变换教学方法；训练学生的学习方法；思维、认知能力；经常提供合理的反馈学生情绪饱满，参与教学过程积极踊跃；师生、生生间信息交流顺畅，气氛融洽。教学目标达成度高；学生解决实际问题的能力得到提高。

22学生的问题意识、质疑精神、主动思考是提高课堂教学效率的根本!传统的教学方式催眠了学生的问题意识教师太大的权威也是催眠学生问题意识的重要因素教学中教师应会“示弱”教学中教师要有意识地培养学生的问题意识23案例：“探究水的沸腾”教学片段（高永昌老师提供）师:同学们在家里都烧过开水，“水开了”书面语怎么说?

生:水沸腾了!

师:好，这节课我们就来共同研究“沸腾”。我们在前面刚刚学习了汽化，沸腾就是汽化的一种重要方式。师:现在，我这里有一个问题。很久以前，有一支业余登山队的队员们登上了一座高山，他们在野营吃饭时发现了一些奇怪的现象:煮的饭菜总是生的，连鸡蛋也煮不熟，当时的队员们百思不得其解。同学们，你们能不能帮助这些队员解释这些“怪”现象?或许，你们也想向老师、同学提出些什么问题?

生l:(很自信地)我从其他书上知道:高山上气压低，煮不熟饭。师:确实与气压有关，这方面的知识，我们将在九年级时进一步深入地学习。你还能进一步说明为什么吗?(生1摇头，坐下)

生2:我想问一问，饭熟不熟与什么有关?

师:(面向其他同学)同学们觉得与什么有关?

生(多数):应该与温度有关。(师赞许地点点头)

生3:(急切地)老师，我猜当水沸腾后，水温可能不会继续升高。!如果水温能继续升高，那么饭应该会煮熟的。(不少同学点头认可)

生4:我觉得XX说得不对。你想想，温度不升高，烧了那么多柴，燃烧改出的热量跑到哪去了?(也有不少同学觉得有理，形成了争论的两方，课堂气氛活跃)

24师:(若有所思，为难地)两位同学都说得很有道理，都为自己的观点找到了“合理”的理由，我也很难说服他们。大家说，怎样来检验他们谁的说法正确呢?

生(齐):那我们做实验!

引导学生设计实验方案并进行实验探究。(具体过程略)

师:在刚才的实验中，同学们一定有不少的发现，比如说水沸腾时有什么特征?有什么情况出现?现在各小组都把自己实验中发现的情况作一个交流。小组1代表:我们实验中发现，水沸腾后，有大量的气泡冒起来，继续加热，温度计的示数没有发生变化。(教师在黑板上记下学生发言要点)

小组2代表:我们小组的实验也是这样的结果，我们发现，气泡上升时都变大了，冒到水面就破裂了。(教师记下补充点)

小组3代表:我们在实验中也发现了这个规律，开始时，我们怀疑是不是我们的酒精灯火力不够，我还偷偷地把火焰拨大，发现水开得更猛了，但温度计的示数却并不上升。师:你们的实验说明什么?小组3代表:说明水沸腾后，继续加热，水的温度不会再升高。小组4代表:我们还发现，只要停止加热，水就不再沸腾了。25师:很好，第4组同学又发现了其他组没有注意到的问题。(记下第4小组发言要点)这个现象说明了什么?

生(齐):水沸腾要吸热。师:同学们，实际上大家已经探究到了水沸腾时的规律，大家能总结出来吗?

生(兴奋，几乎齐声地):水沸腾，需要吸热，沸腾后，继续加热，水的温度保持不变。师(板书同学们总结的规律):有谁能仿照我们在学习熔化这一节时使用的方法，在黑板上画出水沸腾的温度一时间图线?

学生争着上黑板画图线。老师对照图线解释什么叫沸点。师:我们这一节课的任务基本完成，大家还想提什么问题吗?

生4:我还没有弄明白，水沸腾后，我们加了那么多热，水的温度为什么会不升高昵?(这个同学就是开始时认为水温度会升高的那位)

师:你的这种钻研精神很好。我开始时提到的沸腾是一种汽化方式，你注意到水沸腾后，杯子里的水变少了吗?

生4:这倒没怎么看出来。师(看着其他同学):同学们，在家里烧水或做饭时，有没有不小心把水烧干的时候?。生4(恍然大悟):老师，我明白了，就是说，水变成水蒸汽的时候要吸热，是它们把热带走了。(教师肯定)26五、科学探究与有效教学27美国国家科学教育标准中的定义:科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究式学习实质上是一种模拟性的科学研究活动（靳玉乐）28课标中的科学探究（物理）提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作29

科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）（例：电源电动势；金属的活动性）

科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程30五、探究教学策略及模式1）策略

原则：激发兴趣（保护生物的多样性）适合学生的能力水平方法：创设一个以“学”为中心的探究学习环境给学生提供必要的帮助和指导31五、探究教学策略及模式2）模式

萨奇曼的探究训练模式施瓦布的生物科学探究模式卡普拉斯的学习环模式兰本达（B.Lansdown)的“探究-研讨”教学法针对学生形成概念而设计。认为要形成正确的概念，学生就必须“探究”客观事物；感性认识只有上升为理性认识，才能形成思想体系，学生就必须“研讨”从探究中得到的感性认识。从发现材料的相互作用而产生思想，思想又在集体的交流和研讨中变得更加清晰、丰富，而由大家共同分享（兰本达）32案例：日本的探究教学33探究教学应注意的问题探究要突出探究的本质，就是要带着问题去学习，要积极主动地参与到教学活动中去，教师要注意引发学生的认识冲突，促进概念的正确构建。探究教学切忌泛化、表面化，不管什么内容都让学生探究，特别是不能将高层次的脑力劳动变成一种简单的体力劳动，探究教学的主战场是课堂。探究的过程最好自始至终都围绕一个主要问题展开34四、探究教学的评价探究课记分表(伊利诺斯大学8方面，4个水平）教师优秀（4）良好（3）一般（2）较差（1）分数1.促进学生思考和批判性思维学生比教师说得多；运用有趣、直观的手段引出学生的问题；运用适当的提问策略（如留出等待时间）和不同程度的批判性思维技能;使学生的思维清晰;运用连续性的问题.学生和教师说得大致相当；运用有趣、直观的手段引起学生的注意；运用适当的提问策略（如留出等待时间）和不同程度的批判性思维技能;使学生的思维清晰;运用连续性的问题.教师比学生说得多；运用适当而有趣的直观教学方式，但是没能激起学生的注意和兴趣;没有充分了解学生的兴趣点。基本上全是教师在说；呈现的基本是单一的示范；没能促使学生思考和批判性思维；课堂没能促使学生的参与。2.使学生间相互讨论和辩论有大量的学生与学生之间的互动；教师利用积极的提问策略、学生的兴趣和能够激发学生思维的各种诀窍来促使学生间的讨论和辩论；学生能够积极参与；能够引导并改变学生的问题。有一定量的学生与学生之间的互动；没能抓住学生间讨论和争辩的机会；但能控制并引导学生的大部分问题；大多数时间学生被调动了起来。有少量的学生间的互动；要求学生讨论和争辩，但是不知道如何去积极地提问，不能用各种方式来激发学生的学习兴趣。没有有效的学生间的互动；只有学生间离开主题的谈话；全部是教师与学生间的谈话；教师支配课堂讨论。353.将探究集中在一个或两个主要问题上将学生的注意力主要集中在寻找一、两个指导性问题的答案上；表现出对探究过程和科学本质的准确理解；精力放在对问题的深度理解；重视知识而不只是理念。学生注意力主要集中在寻找三个或三个以上指导性问题的答案上；过分关注问题所覆盖的内容；减少了探究时间；太强调覆盖面。学生注意力集中在太多的问题上，失去了对问题的深入理解；利用有限的探究过程去寻找答案;坚信学习内容比学习过程重要。认为探究就是问许多的问题；没有探究过程；重视记忆；不认为知识来自于经验。4.为学生提供各种水平的探究活动和途径允许学生自己做实验并给学生提供完成任务的各种手段；提供多种资源；运用协作的方法。为学生解决问题提供至少一种可供选择的方法；利用合作学习代替非合作学习；不认为知识应该仅仅通过权威来学习。仅仅提供一种特定的方法去进行探究；对于如何进行探究提供详细的指导；是规定而不是描述和指导。跟本没有考虑让学生寻找问题的答案；完全是解释性的课；学生的问题似乎并不重要；不关心学生进行任何形式的探究。365.作为一名教练和指导者，不要提供太多的指示和要求作为舞台旁边的指导者，而不是舞台上的表演者；当学生提出问题时，对此问题做出反应或把其他学生也引入进行讨论；避免以权威者的身分给出答案作为指导者比作为表演者稍多一些；很清楚应该给学生“更多的空间”来进行探究，虽然少，但有时仍表现出教师的权威角色更多地是作为表演者，而不是指导者；很清楚应该给学生“更多的空间”来进行探究，但似乎并不知道如何做到这一点自己只是个表演者；教学行为属于学究式和解释性的；非常主观；学生的探究活动似乎无足轻重；只注重课本或讲义6.设置有利于学生提供新的信息和思想的问题总是用有意义的探究活动进行科学课的教学；运用多种问题和教学资源，而不是现成的答案；鼓励学生扮演科学家的角色；提供动手或动脑的活动；绝不以一个权威者的身份出现在课堂上。经常用有意义的探究活动进行科学课的教学；探究式和讲授式的混合，其中探究式多于讲授式；运用适当的群体动手和动脑的活动；在一定程度上仍表现出教师的权威地位。很少用有意义的探究活动进行科学课的教学；非常有限地使用动手或动脑活动；在使用和介绍设备或演示中教师占支配地位，但可能用学生作为助手；表现出较多的教师主导。从不用有意义的探究活动进行科学课的教学；学生跟本没有动手或动脑的活动；学生不必从经历中学习知识；学