《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

《小学低年级语文朗读教学策略探讨》课题开题报告一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种制造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教化任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于进展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。语文课标对低班级学生朗读的基本要求是”学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”.种种缘由使得目前小学低班级学生普遍朗读实力较低，唱读现象仍旧存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特殊是长句;其次、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、简单读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌简单读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严峻拖音；第六、有畏难心情，不喜爱朗读；第七、朗读时缺乏感情。所以，开展小学低班级语文朗读教学策略探讨刻不待时。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的”情动于衷而发与言“.其探讨成果，对小学生的语感培育以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。二、 课题的理论依据《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出：”语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。"阅读是小学语文教学的基本环节。••很多名家有关朗读的论述。教化家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激扬处还他激扬，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥当时的情感，美读得其法，不但了解当时说些什么，而且与当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主见：凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行牵强暗记。而且要”逐句玩味”、“反复精详“、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。“可见朗读的重要性。三、 探讨的内容1、 以语文课堂为实践基地，探究朗读教学的有效策略，（）形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。2、 通过本课题探讨，使老师驾驭较成熟的，朗读指导技巧和方法,促进老师专业成长和教科研水平的提高。3、 制定一套有效朗读的评价体系。四、 探讨的目标1、 通过探讨，培育学生朗读的爱好，形成良好的朗读习惯。探究低班级学生朗读实力的有效途径和可操作方法。提高朗读的实力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。五、 探讨的对象低班级学生六、 探讨方法1、 文献探讨：对小学朗读教学的资料和探讨的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献探讨的基础上筛选有效阅历，运用于本课题探讨。2、 问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读爱好、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略探讨打好基础。3、 行动探讨：课题探讨期间，将在本校同班级各班之间开展行动探讨，探讨实施策略并制定详细步骤，最终进行科学的阅历总结,以便推广探讨成果。4、 个案探讨：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪视察学生个体改变。七、 探讨的策略1、 探讨当前小学低班级语文朗读教学的现状通过对当今低班级语文朗读教学现状的探讨，分析存在的弊端，找出解决的方法，才能有效的进行朗读教学。2、 探讨小学低班级语文有效朗读教学的详细方式方法（1）课内一训练朗读A、保证示范性朗读梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：”徐先生于介绍之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气概，有抑扬顿挫。我们听了之后，似乎是已经领悟到原位意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，老师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到”读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在对比朗诵，这可提高自身朗读水平。B、 利用插图看图朗读低班级课文，有着与课文亲密联系的插图，这些插图，色调艳丽，易于视察，形象地再现了课文内容。适时的运用插图协作朗读，会事半功倍。既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果C、 配上音乐进行朗读老师针对低班级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培育语感的目的。D、 生动传神表演朗读在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培育学生的朗读实力，又培育了表演实力，还能最大限度地激起学生的乐观性。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，相识了其中的每个角色。把自己真正融入了童话故事中……（2） 课外—拓展朗读课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：”课文无非是个例子。“所以，提高学生的朗读实力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象一小学生往往喜爱接受新的东西。老师为练习朗读，成天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。（3） 开展活动一推动朗读开展各种朗诵竞赛：如经典诗文诵读竞赛、讲故事竞赛等推动学生朗读热忱，提高朗读水平。3、对促进朗读的相关元素的探讨朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面休戚相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素探讨透，能更好地促进有效朗读。八、课题探讨的进度安排本课题安排时间为二年，总体上分为打算、实施、总结三个阶段。（一） 打算阶段（20xx年6月一10月）申报课题，设计探讨方案，确定课题组成员并明确课题分工。（二） 实施阶段（20xx年11月一20xx年4月）1、 实施课题探讨方案，落实课题探讨班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2、 开展课堂教学探讨，探究小学朗读教学策略。3、 做好课题的结题报告的各项打算工作。（三）总结阶段（20xx年4月-20xx年9月）整理探讨材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。九、课题预期成果1、 制定探讨方案。2、 收集课例、案例等资料，阶段性总结,3、 整理论文，撰写结题报告。《小学低班级语文朗读教