“双减”背景下提高小学数学教学效率的策略-覃忠春

改革改革•创新 天天爱科学・ 國学研究I(C)(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,天夭爱科学・ 天夭爱科学・ 教学研 改革-创新•31•(C)•31•(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,“双减”背景下提高小学数学教学效率的策略箪忠春（广西壮族自治区河池市宜州区第六小学）描要：2（）21年7月以来，“双减”成为了教育界乃至全国的热词。教育部门带着强烈的“减负增效”的信念，对学校教学及课下的作业和辅导进行了改革，影响广泛.在“双减”政策下，学校教学发生了一系列转变，核心素养作为教学工作的重要一环，得到了广泛关注。面对“双减”政策，小学数学在课堂教学与课下作业环节都发生了革新变化，这也对教育工作者提出了更高的要求。关键词：“双减”政策；小学数学；数学教学随着新课程改革的深入推进，在现代教学与传统教学的均衡下，在适应学生成长需求的前提下，教学进入“双减”阶段，即减轻学生负担，增加课堂效率.在这个过程中，对学校教学的要求不仅是在形式上减轻学生压力，更是要求学校提高课堂教学的效率，实现高效课堂的构建。这也意味着无论是教师、家长还是众多教育从业者都需要进一步思考和调整。本文即对在“双减”背景下提高小学数学教学效率的策略展开讨论。一、“双减”政策的解读（一）“双减”政策的内涵就内涵而言，“双减”政策的落实，本质上是针对学生发起的一次“自由运动”，是立足于学生发展规律和需求之下的减负尝试，是对学生的精神负担和学业压力的全面减轻，也是新课程改革进入一定阶段的必然产物。在具体落实上，“双减”政策关注于课堂和课后的减负，在课堂中，要减负增效，更加关注课堂效率；在课后.要减轻学生的作业压力，也要减少课外培训机构，减少一系列扰乱教学秩序的因素。就结果而言，“双减”政策切实减轻了学生的学业压力，将学生从繁重的学习中暂时拯救出来，但这也意味若教学各个环节的全面优化改革。学校教学、家庭教学无论在思路还是在具体操作上，都将面临着革新。（二）“双减”背景下小学数学教学的目标在全面理解“双减”的内涵之后，不难看出，“双减”的目的是将“快乐”还给学生，让学习成为一种乐趣在这一大前提之下.小学数学的未来走向就是课堂增效减负，由“结果性教学”转变为“过程性教学”，教姉开始关注到教学过程，关注到对学生学习能力、学习兴趣的全面激发。在日常教学中.教师也会面临着一系列的“减负”情况，如省略掉大量板书时间、转化授课形式、尝试寓教于乐、调动课堂笊围等,，在这一前提下，小学数学教学的目标逐渐转变，现在的睐堂教学全面关注教学过程，教师通过过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观等几个方面全面展开教学.培养学生的核心素养.关注课堂学习的过程。教师作为学生学习的合作者、引导者，开始关注到学生的“最近发展区”，引导学生参与学习。教师在课后作业布置上，减少机械重复型作业.使学生可以根据自己的学习进度和实际学习情况选择学习任务，尝试实践性作业。二、“双减”政策下小学数学教学的调整策略（一）“双减”政策下课堂教学的改革思考营造和谐融洽的课堂氛围“双減”政策提出之后，课堂教学更加注重效率，此时营造和谐融洽的课堂氛围，实现师生的双向互动，能够激发学生主动参与课堂的兴趣.实现课堂教学的良性互动。在课堂教学中，教师应当及时调整自身的角色定位，做学生学习的合作者和生活的“好朋友”,与学生沟通感情，使学生“亲其师，重其道”。在教学中，教师可以尽可能通过轻松、幽默的语言去讲解知识点，展开教学工作。教师友善的态度、绘声绘色的讲解.能够帮助学生更好地理解数学知识,让学生更好地参与到课堂中.并且能够激活学生的思维，帮助学生由被动学习转变为主动学习，积极参与到课堂中进行知识的学习和思维互动°建构过程性学习课堂•30-建构过程性学习的课堂，也是“双减”政策提出以来小学数学课堂的必要调整.所谓过程性课堂，指的是课堂教学中教师不再仅仅关注结果.而是通过情境创设提高学生体蛉，引导学生独立思考.在教学中.教师可以通过问题的设置，引导学生去思考和字习。•30-这里以问题情境设置下的“分数应用题”的学习为例，教师可以提问：“小猴子在山上种r一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃子的1/4,第3天吃了1/3,第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃.小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。M故事讲到这里.学生会被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没冇掌握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题.•请问这棵树上原来一共结了多少个桃亍呢？”这样的问题可以使学生参与到课堂中，进行知识的学习和完善，帮助学生更好地展开学习。尝试挖掘生活化教学尝试挖掘生活化教学，也是“双减”政策下教学的重要思路。在当前的小学数哗教学中，教师可以尝试紧密联系学生的生活实际，使学生感受到知识和思维的互动。例如.在学习《三角形》一课时，需要讲解知识点“三角形的稳定性”，教師就可以提问学生：“你认为与长方形相比.哪个图形更稳固呢？”学生冋答：“三角形。”教师再次追问：“为什么呢？能举一些例子吗？”此时，有些学生会回答：“晾衣架就是三角形的，就能很稳固的挂起衣服。”也有些学生回答说：“三脚架是相机的支撑体.°类似的生活场景挖掘，由学生自发展开.为学生的学习与成长带来更多的可能性，也由此启发学生进行学习。再如，在学习《千克与克》一课时.教师就可以举例，在超市购买称重商品时，上面的计筮单位往往是千克，此时有学生会发现：“1千克是1000克，而500克是我们常说的1斤。”此时，教师逐渐引导学生回顾日常见到的包装商品的克重等内容。在日常教学中，教师尽可能地去挖掘生活化元素.不仅能够帮助学生学习，还能让学生有参与感.同时,数学学习的目标在于提高学生的数学思维和逻辑思维能力，数学知识在生活中的应用就变得尤为重要合理设计教学问题在“双减”政策下的小学数学课堂教学中.教师要更加注重课堂的教学效率。课堂提问，尤其是数学课堂的提问，要能够引起学生思考和启发学生思維:在教学中.教师可以通过问题设置帮助学生理解知识.这也可以进一步带动学生的学习和思维互动。例如，在学习《时间计算》一课时.教师可以以趣味的谜语点题，在调动学生的积极性后提问：“同学们知道我们是几点放学吗？”当得到“4点30分”的答案后.教師再提问：“那大家现在看看屏幕上的时钟，看看最短的指针指到了几？最K的指针指到了几？”这样的提问从学生感兴趣的话题开启.循序渐进.可以引导学生全面参与到日常的学习和思考中。设置趣味课堂教学尝试将课堂教学趣味化.能够在优化课堂的同时为学生带来更为丰富的课堂体验，目.这种教学方式与小学阶段学生的年龄和认知相匹配。在课堂教学中.教师可以尝试设计趣味的课堂教学游戏，通过趣味游戏的形式让学生体验课堂,提高学生与课堂的互动性。例如.在经典的“龟兔同笼”问题学习中，教师诃以随机邀请部分学生走上讲台.将其分组，分别扮演小鸡和小兔子两种动物.并根据教师说的“兔子抬起两只前脚”“小鸡蹦一蹦”等口令，真正地去体验和理解相应的知识。趣味课堂也在于提高学生在课堂的体验感.实现多模态教学。例如，在学习《分数》一课时，学生初次接触到“分数”这一概念.教师要尽可能以趣味的形式去解析给学生.这能够加深学生对知识的印象。教姉可以在上课时带一个西瓜进入教室°在教室中.教师将西瓜切开，并且提问学生：“我们今天学习分数的知识，老师现在将这个西瓜切开，是不是意味着每半西瓜都是其1/2呢？”在话音落下时.就已经有学生回应到：“是，因为你是从中间切开的。”隔了几秒钟后，又有学生提出反对意见：“不是，需要对半平分。”此时，教师捕捉到学生的分歧，进一步引导学生展开分组辩论赛，让学生分为不同小组去讨论.逐渐深化对分数的印象。在“双减”政策下，课堂教学应当更多关注学生的学习兴趣，因此教师应当为学生提供轻松、趣味的学习环境,让学生完成学习任务.真实感受学习的乐趣。开展积极的教学评价在“双减”政策下，课堂教学更加关注作为学习主体的学生的主观体验，这也意味着课堂要进行全面优化，课堂评价作为课堂教学的重要环节，却成为了新课程改革中常被忽视的”细枝末节”，因为其无法预设需要教师随时去引导。在课堂教学中.教师要有意识地调整评价环节，教师可以从以下几个方面展开调整。首先，教师要注重评价语言的优化课堂评价是课堂中师生交流乃至生生交流的一种渠道。传统课堂教学更加注重结果，因此，数学课堂的评价往往是''错了，再想想”“对了，请坐”等.这类评价机械上L缺乏个人色彩。随着“双减”政策来临，教学工作关注到学生的学习主动性。在教学中，教师要逐渐优化评价语言，使语言带有人文色彩，充满人文关怀。其次.教师要注重评价语言的启发性。例如，当学生在回答一道问题时出现了失误，此时教师可以说：“虽然你最终的结果和老师手中的答案有出入，但是你带来了一种新的思路.咱们一起找找问题出现在哪里吧L最后，教师要关注评价语言的丰富性，在课堂教学中，教师应当进一步解放思路，冇些时候，一个拥抱、一个赞扬的微笑也是评价。(二)“双减”政策下课后教学的思考1-课后作业环节的优化课后作业原本是学生巩固知识和关联课堂内外的纽带，然而在传统课堂教学中.教师的教学思路往往在于通过大量的作业内容.强化学生对知识的掌握。在“双减”政策下，为了切实减轻学生的作业压力，教师需要对课后作业环节进行优化.实现分层作业设置.减轻学生的作业压力。一般而言，班级学生会出现分层，其中包括学优生、学困生和一般生，此时教姉也可以设置分层作业.增加学优生的思维拓展性作业.减少基础性作业;控制普通生的作业量，减少机械重复性作业；增加学困生的基础性作业，使其扎实基础，减轻压力。基础性作业的优化，可以帶助学生在减轻压力的同时，冇针对性地实现能力提高和学习复习。课下实践环节的安排在“双减”政策下，教师要以课后作业环节增加学生的体验感、参与感，教师可以适当増加实践性作业.在“双减”政策下，学生冇了更多自由的空间与时冋・此时教师可以尝试实践性作业.指导学生通过实践完成相应知识的学习和整理。例如，在学习“图形”的相关知识之前，教帅町以鼓励学生在生活中找到不同图形的存在.像是长方形的窗户、三角形的篮球架等，教师可以让学生去寻找不同的形状，并将它们记录下来。再如，学习方程知识后，教师可以适当筛选出“双十一”的卖家规则，让学生帮助妈妈计算出“省钱规则等，这样知识来源于生活，也回馈于生活，有利于学生找到生活与数学的双向互动。培养学生的自主学习能力作业设置关系到学生学习能力的提高。“双减”政策更加关注学生自身对知识的把握和学习，此时教帅不妨设置一系列的预设性作业.例如知识预习和自主复习等.帮助学生提高自身的学习能力，提高学生对学习的自主把握.教师可以为学生提供一系列的视频.指导学生进行自主学习，再让学生到课堂上进行讨论。教师还可以指导学生在课下制作“复习卡”，i己录下当天学习的知识点等内容.井旦教师可以在每周评选出各种优秀复习卡例.如“最具合理规划卡”“最好看卡”等。三、结语在“双减”政策下，学校教学面临着调整与改革，此时需要教帅•不断调整教学方法c通过课堂教学形式和课后作业做出调整，对于