人格、道德发展与教育教学课件

第三章人格、道德发展与教育

•什么是人格与道德发展

•人格与道德发展是个体习得如何与他人交往和理

解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发

展过程。

•道德发展(moraldevelopment)

第一节人格与社会性发展

•一、埃里克森的人格发展理论

•埃里克森(EricErikson1902〜

1979)生于德国梅茵河畔的法兰克福,

父亲为丹麦籍。

•新精神分析学派的代表人物，重视

社会文化对于人格形成与发展的影

响。

■(一)埃里克森人格发展理论的基本观点

•埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每

一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。

各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早

期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶

段中，都有一个需要解决的心理社会性危机

(psychosocialcrisis)。每一发展危机的解决对于后

继人格发展都具有重要影响。

•（二）人格发展的八个阶段

,阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁）

•主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全

感

•阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁）

•主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、

自主性。

•阶段3：主动对内疚（3〜6岁）

•发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动

的热情，又要控制那些会造成危害的活动

•阶段4：勤奋对自卑（6〜11岁）

•主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。

•阶段5：角色同一性与角色混乱（11T8岁）

•青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将

成为怎样的人”。认同社会责任与保持自我独立的协调。

,阶段6：亲密对孤独（18~35岁）

•建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私

地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人

交往

•阶段7：繁殖对停滞（35~65岁）

•埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代

成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美

满，富有创造力。

•阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）

,完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获

得了自我完美感。

•二、自我同一性与自我概念发展

•(一)自我同一性发展

•自我同一性(self-identity),即对我是谁、我

存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认

定。

•玛西亚(J.Marcia)的自我同一性地位理论

•1.同一性迷乱(identitydiffusion)

•最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与

承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。

•2.同一性早闭(identityforeclosure)

•表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。

•3.同一性延缓(identitymoratorium)

•是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、

人际上的、价值观念上的选择。

•4,同一性获得(identityachievement)

•表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索

后(延缓)一套承担责任承诺得到整合。

•(二)自我概念与自尊的发展

,自我概念(self・concept)是经由经验形成的对自己的知

觉判断和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方

面特征的自我知觉。

•随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我

概念的成分要素也在不断地增加。

•自尊(self-esteem)是指个体对自己所持有的特质的评

价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和

情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要

的、成功的和有价值的。

•儿童很小的时候往往具有较高的自尊。但从小学高年级开

始，自尊下降，自我概念也变得更加现实。进入青少年期

以后，自尊水平仍继续下降，尤其是女生。主要原因可能

与身体形象及其他与青春期相关的问题有关。

•三、社会性发展

•社会性发展描述了与他人交往、互动方面能力的提高，主

要体现在社会观点采择、同伴交往与社会问题解决等方面。

•(一)社会观点采择

•观点采择(perspectivetaking)是理解他人的想法和感

受的能力。

•观点采择能力强的儿童青少年能够很好的应对困难的社会

情境、移情水平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择

能力差的儿童青少年容易把别人的意图理解为敌意，因而

常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害他人时也没有内

疚感。

•塞尔曼（FLSelman）曾研究提出，观点采择的发展经历

了五个阶段或水平。

•0水平：未分化或自我中心的观点采择。儿童不能够理解

每个人有每个人的想法与内心感受，只知道自己的观点，

意识不到别人也有他们的观点。

•I水平：分化的、主观的观点采择。儿童意识到人们能有

与自己不同的观点，但认为这是由于接受的信息不同造成

的。如果接受的信息一样，观点就一样。

■n水平：反省的、第二人的或互惠的观点采择。儿童能够

以第二人的观点或反省的观点看待他人，知道别人有别人

的想法，自己有自己的感受。即使接受的信息相同，自己

与他人的观点也会发生冲突。儿童能够认识到别人也会站

在自己的角度上看问题，能够预期别人对自己的行为反应。

但此水平的儿童不能够同时考虑自己与他人的观点。

•III水平：第三人的、相互的观点采择。儿童青少年能够从

第三人的角色来看待他人与自己，同时能够明白一个人的

观点和行为是如何影响另一个人的，即能够看到人际互动

以及互动对彼此的影响。

•IV水平：社会的、深层的观点采择。青少年开始能够理解

个体在某一问题上的看法和观点是受多种因素影响的，其

中社会群体中的主要观点对个体的看法和观点有重要影响。

•(二)同伴关系与友谊

•同伴关系(peerrelationship)主要是指同龄人间或心理

发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来的一种人际

关系。

•同伴关系在儿童青少年的行为、认知、情感以及人格的健

康发展和社会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴

关系中，儿童青少年能够检验自己的思想、体验冲突、协

商不同的观点。

•同伴互动经历促进了儿童青少年社会认知能力，在平等的

同伴交往中，儿童青少年习得了有效的社会交往技能。

•同伴关系中友谊是第一个重要的层面。作为一种特殊类型

的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味

着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应充当社会所接受的角

色。因此一对一的友谊关系对于儿童青少年的发展非常重

要。

•塞尔曼提出儿童的友谊发展有五个阶段：

•第一阶段（3・7岁），儿童还没有形成友谊的概念。

・第二阶段（4・9岁）：单向帮助阶段。

•第三阶段（6・12岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。

•第四阶段（9・15岁）：亲密的共享阶段。

•第五阶段（12岁开始）：友谊发展的最高阶段。小学高年级

与中学生阶段是儿童青少年友谊发展的重要时期。

•(三)社会性问题的解决

•社会性问题的解决(socialproblemsolving)能力指采

用有利于所有人的方式解决冲突的能力，与观点采择间存

在密切联系。

•社会性问题解决能力强的青少年，和他人冲突少，有更多

的朋友，组织团体工作也更有效。

第二节道德的发展

•一、皮亚杰的道德认知发展论

•皮亚杰把儿童关于社会关系的认识、道德认知和判断看作

是道德品质的核心。他认为儿童道德认知发展不是来自生

物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而是儿童通过

与环境相互作用，将新知识与已有知识经验联系起来，对

其所理解的经验不断建构来实现的。

•（一）儿童道德认知发展的特点

•皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童

公正观念等方面，对儿童道德认知发展过程进行研究的。

•1.单纯的规则到真正意义的准则

•5・13岁的儿童玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里来

的？”“这些规则每个人都必须遵守吗？”

•2.从客观责任到主观责任

•年幼儿童往往根据行为造成的客观损失的大小来判断行为

的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能够根

据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任

•对偶故事:

•3.从服从的公正到平等和公道的公正

•儿童公正观念发展的三个主要时期

•7岁前的儿童认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿

行事就是坏的行为。分不清服从和公正的区别。

•10岁左右的儿童认为平等的行为就是公正的。

•13岁左右的青少年已能用公道不公道作为道德判断的标准。

•4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚

•在儿童心目中什么样的惩罚最公正?什么样的惩罚最有效？

结果表明：年幼儿童认为犯了过错，遭到成人惩罚是理所

当然的。所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关，惩罚就

是为了抵罪。年长儿童认识到，犯过错的内容与惩罚的性

质有着密切的关系。有效的惩罚应该是报应性惩罚。例如,

损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。

■（二）儿童道德认知的发展阶段

•皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶

段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展

脉络。

•1.自我中心阶段

•5-6岁以前的儿童，基本上处于无规则阶段，他们虽然已

能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于

他的行动还不具有约束力。

•2.权威阶段

•6・8岁的儿童绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规

则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。他们

把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他

律道德水平。

•3.可逆性阶段

•9-10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大

家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人间

可以发展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单

方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆性

特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。

•4.公正阶段

•11・12岁以后进人形式运算阶段的青少年开始倾向于以公

道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据

他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事

件作判断。

•儿童的道德判断发展趋向是从前道德向他律道德

(heteronomousmorality)再到道德自律(autonomous

morality)发展。年幼儿童处于一个前道德水平；5、6岁

至10岁左右的儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判

断具有强烈的尊重准则的倾向，是一种“道德实在论”。

10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童

认识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种

道德相对论。

•二、科尔伯格的道德发展阶段论

•科尔伯格(L.Kohlberg)的道德发展

阶段论是对皮亚杰的道德认知发展

论的修正和完善。他改进了皮亚杰

的理论和方法，经过多年研究，在

20世纪60年代提出了他的道德发展

阶段论。

•（一）道德推理的发展阶段

•科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年道德推

理的发展。道德两难故事指道德价值上具有矛盾冲突的故

事，要求儿童青少年根据故事中的情节，在下述两者中进

行选择:一是遵守规则、法律和尊重权威人物；二是为了

满足人的需要，采取某些与这些规则和命令相冲突的行动。

•科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家6、7岁到21

岁的被试。根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道

德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4〜10岁），习

俗水平（10〜13岁）和后习俗水平（13岁以上），每个水平

又包含有两个特定的道德阶段。

•水平一:前习俗水平(preconventionallevel)

,该水平的道德推理的特征是关注行为引起的结果，着眼于

行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在

的道德标准。判断一种行为是否适当，主要是看其能否使

自己免于惩罚，或让自己感到满意。这个水平包含两个阶

段：⑴惩罚与服从取向和⑵相对功利取向。

•阶段1:惩罚与服从取向阶段

•以免去惩罚与服从权威为道德判断的依据。凡是造成较大

损害、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。反之，一种

行为即使是出于恶意，但如果末被觉察或未受惩罚那就不

是错误的。

•阶段2:相对功利取向阶段

,相对功利取向阶段的儿童在作有关道德判断时，仍会受行

为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果

遵守规则的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论

出这个行为是道德的。

•水平二:习俗水平(conventionallevel)

•随着儿童道德的发展，逐渐不再根据直接的具体结果来看

待道德，而是考虑到更多的社会性因素来作出道德问题的

决定，包括他人的认可、家庭的忠诚、遵守法律和社会秩

序。以满足社会期望、遵循社会准则和习俗为道德判断的

依据。处于习俗水平的个体内化了社会规则或习俗。该水

平的道德推理包括2个阶段：⑴寻求认可取向和⑵遵守法

规取向。

•阶段3:寻求认可取向阶段

•在本阶段，一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱,

能够取悦他人。个人愿意按照大家对自己的期望去行动,

希望通过“做一个好人”来寻求认可。

•阶段4:遵守法规取向阶段

•在本阶段，社会规范和法律代替了同伴群体的规范。对社

会赞许的需求不再是道德判断的根据，更重要的是要遵守

法规、尊重权威，尽个人责任和本分，维护社会秩序。

•水平三:后习俗水平(postconventionallevel)

,能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判

断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不

违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。处于后习俗

水平的个人，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自

律的境界。该水平由两个阶段组成：⑴社会契约取向与⑵

普遍伦理取向。

•阶段5:社会契约取向阶段

•在处于本阶段的个人眼中，法律与道德规