2023年《我的伯父鲁迅先生》教学反思汇编篇

2023年《我的伯父鲁迅先生》教学反思汇编篇《我的伯父鲁迅先生》教学反思1

昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂《我的伯父鲁迅先生》公开课，课后，他们又刚好地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！

这节课，我自认为上得不好，有许多地方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一段应作为重点来进行讲解，而我只是讲讲表面的东西，没有进行深层次的挖掘，也没有很好地让学生去读中感悟，把很多学生该讲的`我却替他讲了，违反了很多新课程的理念……

在课堂评价语言方面我也做得特别不够，像他们说的那样，单调乏味，有些语言甚至还犯了课堂大忌。校长从百忙之中抽出时间单独给我评课后，令我茅塞顿开，受益匪浅。最终他还委婉建议我多学习一下新课标，多去多看看名师的经典课堂，学学他们的语言风格，去感受一下他们的教学魅力。真的很感谢他们，在我上得不好的状况下还这样劝慰我，说有自己的风格。

很感谢他们给我提出了很多珍贵的看法。课后，我仔细地进行了反思，检讨了过去种种的行为。我知道我前进的路上还很艰难，但我信任我会英勇的走下去的……

《我的伯父鲁迅先生》教学反思2

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深化和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教化儿童”“坚韧斗争”“亲善慈爱”“怜悯大众”“关切他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去找寻鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的'印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深化，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深化细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深化；激励学生谈出带有个人情感的见解，激励创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思3

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，根据“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深化和独到的解读。先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《恒久不能遗忘的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的.博大上来。相互照应，让课文更显精致。

在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的敬重、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来绽开。这样，随着学习过程的深化，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关切青少年、敢于与恶势力作斗争、怜悯和关切劳苦大众，所以得到广阔青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利充溢信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践，主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或六人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主子，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的探讨切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。

二、”质疑答题“，强调老师的点拨、点破。

对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后六人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大家探讨。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导和点拨。这里我刚好地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。

由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的相识进行深化与提升。其次，本次学习的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料的实力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学习探讨的机会不多。一般话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思4

《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。文中通过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关切女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自己想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得确定的地方：

一、补充课外的学问，帮助学生理解文本

在教学中，我将课外的巴金先生的《恒久不能遗忘的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的敬重和爱戴之情。

二、抓住重点句子深度解读文本

本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描写伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方可以看出伯父跪了很长一段时间。孩子们都能仔细阅读文本，从时间的改变、周晔的感觉、伯父的动作细致等不同的方面说明伯父跪了很长一段时间。通过这样层层深化地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关切劳苦大众。接着，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的'铺垫，在这一个环节上，学生都能从不同的方面谈出自己的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈祥！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关切。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民同等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程自然，达到了牵一发而动全身的效果。

三、读写结合，拓展文本

这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。通过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了肯定的了解，知道了鲁迅先生的爱憎分明的特性，忧国忧民的情怀，因此，很自然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有遗忘语文教学中朗读的重要性，因此在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉醉在伯父对钦佩与怀念之中。

我觉得自己在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，但是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自己思索的空间太少了。而且，小组合作的探讨有点流于形式。假如我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自己的感受，我再针对学生的沟通来进行有针对性地引导，可能更加合适。总之，通过这一次的赛课，我觉得自己受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分考虑课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思5

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。

作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事----“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。

在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。

对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的`，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。

这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。

还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。

在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主子。要让学生做主子，那首先就得激发他们的学习爱好，因为只有当他们兴趣盎然时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义看法。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的.重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有细致考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开宗明义地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习运用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的`方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的相识。我这样做，包含着几层意思：

一是接着引导学生学习运用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；

二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。

在今后的教学中，我会接着专研教材，努力提高自己的专业素养。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思8

《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，老师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上老师不再只一个传递信息、讲书本学问复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（酷爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有很多重点的句子在教学时要留意点拨学生理解。

这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，他变得那么肃穆。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。

为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采纳了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法限制对它的憎恶之情而怒形于色。

1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清晰楚”：这里连用了两个“清清晰楚”，小周晔当时“清清晰楚”的是什么？（伯父的面庞）

2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑自若，现在为什么变得那么肃穆了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

生：这位车夫冒着寒冷出来拉车，家庭生活是多么困苦。

生：这都是社会的黑暗造成的。

生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，假如老师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的.资料中，你肯定对鲁迅有了很深的相识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

生：他是一位战士。

生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

师：对。他是一个主动斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

学生再思索，再发言。

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄予在下一代身上。

生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习!

叶圣陶说过：“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓老师滔滔讲说，学生静默倾听”、“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思9

有缺憾的课堂留给我们的是什么呢？除了缺憾，还应当有进步的空间吧！

——题记

“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上《我的伯父鲁迅先生》第一课时，由于种种缘由没有充分打算所以犯了很多不应当的错误。

之所以确定上一课时，除了因为之前听了许多一二年级的识字课，老师们平常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也因为在听课的过程中，发觉有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清楚，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的`过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告知我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明白这句话是相当正确的。

这节课我采纳干脆导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着支配了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述依次。结果下课铃响了以后，三读还没有起先。

我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间许多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我尽然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应当用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽搁了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。

课结束以后，我始终缺憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的状况呢？我想到了以下方法：

1。充分打算。

2。肯定要想清晰这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应当多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽搁。

3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应当留到课后完成。

4。假如是这样公开展示的课，还是应当把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的状况。

5。把平常的每节课都当成竞赛课来练习，增加时间观念，提高课堂有效性。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思10

对学困生进行课堂评价，应主要运用激励性的评价语言。德国民主主义教化家第斯多惠说：“教学不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生经常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让老师大伤脑筋。如何对学困生进行激励性的课堂评价呢?笔者在对学困生进行课堂评价的探讨中，遇到了这样一个案例。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先叫学生沟通关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要沟通自己收集的资料。小皓是我们班语文学习成果最差的学生，上课经常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得稀奇，家庭作业、课堂作业经常完不成。他举手令我惊异，我马上叫他沟通，下面是当时的教学实录：

小皓：鲁迅是中国文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人……

(小皓同学兴致勃勃地沟通起来，看来他真是有备而来。)

我(打断了他的介绍)：小浩同学，你可以短暂停一停吗?

小浩：(点了点头。)

我：小浩同学昨天晚上回家仔细查阅了资料，他这种仔细学习的精神值得大家学习。(教室里响起了一阵掌声。)请接着介绍吧。

小浩：1918年5月起先以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。

我(再次打断了他的介绍)：鲁迅究竟姓什么?

小浩：鲁迅姓周，原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才。

我：看来，你还是个鲁迅爱好者呢!那他为什么叫鲁迅呢?

(我想考考他。)

小浩：鲁迅是他的笔名。

我：没想到你还是个“鲁迅通”呢!他为什么给自己取这个笔名?

(小浩摇摇头，全班同学也面面相觑。)

我：“鲁迅”这个笔名，历来有两种说明：一种说法是指“鲁”字是鲁迅先生母亲的姓，他的小说中常提到的“鲁镇”，就是他母亲的老家;另一种说明是挚友许寿裳先生所说，他亲自问过鲁迅先生，先生笑道：“取愚鲁而快速的意思。”

(小浩和全班同学饶有爱好地倾听着。)

我(接着补充)：其实鲁迅并不愚蠢、鲁莽，这是先生自谦之辞。他倒是一个特别快速的人。他在自己短短的一生中写下很多不朽的篇章。有人说他是天才，他说：哪里有什么天才!……

学生(齐)：我是拿别人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(学生前不久才积累了这句名言，因此背诵得很娴熟。)

我：小浩同学，你那么喜爱鲁迅，我就给你取个笔名叫“李迅”吧。

(全班同学哈哈大笑。)

我：这个笔名不好吗?

生：这个笔名很好，可以起到激励小浩同学的作用。

生：这个笔名要求小浩以鲁迅为学习的榜样。

我：小浩同学，你觉得这个名字怎么样?

小浩(兴奋地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(兴奋地回答)：可以。

(全班同学又哈哈大笑起来。)

我：好，李迅同学，你接着介绍。

小浩：1918年到1926年间，接连创作出版了小说集《呼喊》《彷徨》，论文集《坟》……

这是一个出人意料的案例，一个相当有意思的案例，一个做梦都没有想到的案例，一个精彩生成的案例。

小浩同学是我最为担忧的孩子，他慢如蜗牛的速度，曾经让家长和老师大伤脑筋。他速度慢有多种缘由，有他执笔姿态的缘由，有他慢条斯理的性格缘由，有他学习基础差的缘由，或许还有其他因素。这些因素综合起来，成就了“蜗牛小浩“。我是他的新语文老师，正在为他的漫不经心和慢条斯理而费尽心机、伤透脑筋。我多想找到一种让他快起来、快速起来的方法啊!没想到，在这堂课上，在这个天赐的良机中，我把“鲁迅”的“迅”与他联系了起来，顺理成章地给他起了个“李迅”的笔名，并且得到了他的首肯。老师给一个学生起笔名，并且那个名字与他最喜爱的伟人有关，这是一个多么让人怦然心动的.事情啊!我信任，今后的小浩肯定会以鲁迅为榜样，做事快速起来。我将以此为契机，提高他做事的效率。

教化好学困生很难，因为他们一般对自己抱着一种固定的、悲观的看法。春风化雨似的评价语言对于他们或许会收到肯定的效果，但随着他们再次遇到学习的困难，刚刚被激发的心气又低落下去，他们再次跌入学习的泥沼不能自拔。怎样给他们的心灵、思想、情感上造成剧烈的震撼呢?这既要靠老师把握转瞬即逝的教化契机，更要在评价语言上下功夫。只有那种具有力气的、有剧烈冲击力的疾风骤雨似的评价语言，才能真正震撼他们略显麻木的心灵，才能催开他们那朵快要枯萎的花朵，才能激发他们心灵中那颗快要发霉的种子，使他们再次扬帆启航，使他们得到激励，得以唤醒和受到鼓舞。这才是第斯多惠话语的应有之义。

总之，老师既要擅长“从鸡蛋里挑出骨头来”，用春风化雨般的语言让学生品尝到胜利的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的爱好和动力外，更要擅长把握激励的时机，用疾风骤雨般的语言去触动他们的心弦，使他们激烈，使他们激昂，老师的课堂评价语言才会焕发诞生命的力气!

《我的伯父鲁迅先生》教学反思11

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关切女佣”，告知我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。

这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了仔细地思索和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清楚，叙事清晰，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。

其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：

1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的`效果。

在整个课堂教学中，我发觉了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担忧回答不上来和时间不够而干脆引出答案，这使学生的思维实力得不到训练。今后，要多引导学生依据阅读自己发觉问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学习实力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思12

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的宏大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：

1、情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来协作导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生深厚爱好。

2、概括标题，提高实力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培育了学生的概括实力。老师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的主动性，使学生自主思索内容，以学生概括总结的.小标题为板书对象。

3、以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、老师、文本间的对话过程。”老师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深化的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，在思索中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，老师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行剧烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲解并描述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思13

这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课看法，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。

本次教学比较胜利的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设方法。首先是结构的支配。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推动教学。使学生的.情感在往昔华蜜与今日悲伤之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《恒久不能遗忘的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。

二是能抓住重点词语深化开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的相识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料