2023年狮子教学反思

2023年狮子教学反思狮子教学反思1

一、抓重点，落实目标

这篇课文篇幅很长，但经过细心备课，自己反复探讨教材后，找出文章的重点后进行教学设计，果真能够使教学目标明确，逐一突破，落实。

例如首先给足学生时间朗读课文，自学字词，对全文有所了解，然后通过一道填空练习，帮助学生理清故事梗概，相识到这只山羊的特点，同时自然而然将课文分成两个部分。第一部分教学时，让学生自己看看动画，读读课文，谈谈感受，提提问题，解决疑难，感情朗读来深化体会山羊的机灵、英勇、镇静。抓住重点进行教学使学生能够更快地有所得、有所学、有所感、有所想，达到预期的教学目的。

二、重互动，促进领悟

课堂上提倡良好的合作互动氛围，就能变直线型学习为多向型学习，进行多向的立体沟通。这样共同共享彼此的思索，体验和情感，才能求得新的共享，共进和共发展，促进学生在课堂中深刻领悟。互动教学的优点，在这堂课中表现犹为明显。

1、人机互动

虽然这堂课中的媒体制作是相当一般，但是却恰到好处地突出教学重点，突破难点，唤醒学生的主体意识。

有效利用动画课件将方块字变成了能够动起来的画面，有些画面更是提示学生一些思索，如帮助学生理解山羊话。学生看得忍俊不禁，使教学过程变得生动活泼，他们乐于参加到教学过程中来。

2、师生本互动

学生、老师、文本三者之间互动关系就是语文课本供应师生对话的资源，学生和老师通过对话，相互交换对课本的.不同体验，相互沟通所获得的信息和启示，共同进入课文所营造的特定情境，接受感染和熏陶,对文中的思想内涵进行特性化解读,切实提高语文学习实力。

为了熟识教材，更好地教学，我上网查“西伐神”资料，发觉这毁灭之神不是更能帮助学生体会山羊的聪慧吗?然后再将这个内容添加到我的教学设计中来，体现良好的教学效果。学生质疑的盘算以及山羊为什么这样说，正好与教学内容环环相扣，有的甚至是老师在教学设计时没有想到的，但是这些问题的提出，促使师生共同协力解决，反而帮助学生理解得更深化透彻，课文的教学难点也顺势突破。

三、不足之处

由于时间太短，课文篇幅太长，学生看到许多老师听课，有些拘谨，没有放开来。假如有时间的话，让学生说说其次次山羊是如何盘算才再次躲过一劫以及山羊伙伴们是如何说和做的，就好了。有些高估了学生的理解实力，假如能合理支配教学时间，在其他板块在缩短一些不必要的时间，在这些板块多让学生多说多体会，更有助于对课文的理解。

狮子教学反思2

此次美术课，我首先用故事将学生引入设置的情境：

动物王国将要推选一位强壮、威猛的动物当大王，你们猜谁会当选呢？在孩子们主动地揣测中，一位同学戴上狮子面具伴着狮吼出场了随后迎合学生新奇的心理，用大王得意的口吻抛出两个问题“本狮子大王的本事可大了，你们谁知道啊？”“别人都说我长得特殊，看起来特殊威猛。”引导学生回忆、视察并总结狮子的特点。在这一过程中，学生始终能开心地、主动地发觉和思索，无形之中提高了视察力与综合表达实力。当学生将狮子五官的特点找出来以后，我再现场演示狮子自画像，帮助学生学会归纳和表现。通过学生实践我发觉，儿童美术想象力丰富具有很大的澘能，同时，在逆反心理的驱动下，儿童的想象力更是独具匠心，这是因为它能抛开旧的观念、固有的思维模式进行异想天开的夸张、创建。要使学生创作出优秀作品，轻松、开心的课堂气氛尤为重要。教学中我竭力创设一个民主的、开心的氛围，充分利用录像、照片、范画、音乐等方式増强学生的感受实力和想象实力，激发学生学习美术的爱好，并激励学生自由地发表自己的看法，大胆地用美术形式表达自己的.情感和想法。对学生独特、有特性的回答刚好地、不遗余力地给与表扬。其次，本课设计收集了大量有关狮子的信息大自然中狮子图片、录像资料，生活中石狮子、狮子剪纸作品等考虑到学生的多方面因素和要求，以狮子王音乐引入到身边的狮子艺术品，再到大自然的狮子，最终用儿童的眼光观赏老师的范作。从学生已有学问阅历到学生未知领域的开拓，这样的设计符合学生的认知规律与思维方式使学生在轻松开心的气氛中，得到健康的发展。最终，为了降低学生制作难度，变更以往由老师提出问题，学生思索、回答的教学方式。我在观赏学生范作过程中结合嬉戏和表演，奇妙地引导学生在开心中结束本课。

狮子教学反思3

《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展依次，生动地记叙了鹿在池塘边观赏自己两束漂亮的角，埋怨瘦长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条瘦长的腿让它逃脱了，而漂亮的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言非常美丽，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感受颇深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的美丽，而往往忽视了心灵的完备。或者他们总宠爱找别人的缺点而总发觉不了别人的优点。基于这些因素，徐老师确定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。

叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却须要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。

经科组探讨分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的看法是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、宠爱表演以及显明的特性化特点，徐老师设计了以下目标：

第一、透过阅读来了解寓言故事的主要资料。

其次、运用已有的阅读方法联系上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。

第三、能与同伴沟通自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。

第四、能够结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教化。

有了以上的目标把握，我们便起先了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了奇妙的导语把学生们置于漂亮的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着许多可爱的小动物，其中有一只美丽的鹿，它非常的想和大家做挚友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，但是经验了一件事情后，它变更了原先的一些看法。那么鹿究竟经验了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和改变多样的朗读手段之后，学生读得绘声绘色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“漂亮的东西不务必有用，难看的东西也会有他的用处”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了许多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，特性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导

孩子了解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的学问成为死的，要想方设法使它“活”起来。

基于此，我们进行了改善，确定把寓意中的道理实践到课堂中去。

在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培育孩子具有感受明白、观赏、评价的潜质，学生是阅读的主体，阅读是他特性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活阅历来走入文本起先阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的阅历来感悟文本，明白文本，在沟通中来观赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。

在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采纳以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，详细的教学思路有三点：

第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习爱好。课一起先，我便将漂亮的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经验了一件事后变更了原先的一些看法，那么鹿究竟经验了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的爱好。

其次、多层次阅读，感悟沟通，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经验阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的学问，详细说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；其次读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”要读出自我观赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只漂亮的角呢？”要读出叹息、报怨的心情，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。

第三、注意积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的`提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中美丽的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它的特长而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的特长；还告知我们，不好光图漂亮的外表，更要讲好用，美和好用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。

然而，老师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得走马观花，教学目标得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参加、干涉的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时刻。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时刻学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

第三次教学，我们在吸取了第一次的“走马观花”和其次次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地支配好各环节的时刻段。略读课文教学课堂的程序能够让学生透过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报沟通，非常有效率。如：对它的角和腿是怎样看待的？之后鹿的看法又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以老师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的突破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平常的累赘感。再加上老师在课堂上潜移默化的引导，联系学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不务必是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得非常令人厌恶，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然美丽，但有时并不务必美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是美丽的，我们不好被它漂亮的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平常不怎样发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深刻到位又与我们每个人联系起来的寓意揭示：每个人都会有短处，但是在不一样的状况下方，短处有时也会变成特长。

《狮子和鹿》这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延长，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，不足之处还有很多。还请各位同仁多提珍贵举荐，我们将接着发奋，使它日臻完善。

狮子教学反思4

语文第六册的独立阅读课文《小狮子爱尔莎》。本课的学习目的是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的密切感情。使学生增加爱护野生动物的意识，其次了解按动物成长过程为依次的记叙方法。

这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，简单引起学习爱好。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学生独立的理解、思索、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的：首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学仔细倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什么事？在学生阅读中我刚好把读错的字音写在黑板上并让学生读一读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学生合作中，老师深化到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感情深厚的词句。”学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“整夜想着它”“莫大的苦痛”“恋恋不舍”等词体会到了文中的.“我”和小狮子的难以割舍的情感。在沟通中为引导学生感受到小狮子的可爱，我告知学生课文中给老师留下最深印象的是‘小爱尔莎在河里洗澡后与作者玩耍的情景”。在学生理解课文的基础上感受到了小狮子的可爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。最终老师通过板书进行小结。

反思：

这节课我在体现师生互动方面协作的比较突出，注意了对学生实力的训练。但还存在肯定的不足。如：老师过于惊慌，由于有领导听课，再加上我想把这节课完备的展示给大家看，少出现错误。这样一来，压力很大，往往就会在课堂中出现口误；学生在回答问题时有时没有刚好订正错误。另外，我要时刻提示自己做为语文老师要说标准的一般话，留意放慢语速。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解驾驭的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。

小狮子爱尔莎的去向辩论会

我在上《小狮子爱尔莎》的拓展环节时，以班级辩论会形式组织教学活动－－假如你是作者把爱尔莎放归大自然还是留在身边呢？

全班分两个小组－－正方和反方，一场激烈的辩论会起先了。

正方：我觉得应当和作者的想法一样把爱尔莎放归大自然，因为爱尔莎来自大自然，它应当回到大自然中去，大自然才是它真正的家。

反方：假如我是作者，我觉得还是把它留在身边，小狮子爱尔莎多么可爱、英勇，我喜爱和动物玩，而且它还会爱护我，多好呀！

正方：你这么自私，只为自己着想，你想过吗？假如你成天跟在妈妈身边，不去上学，没有小伙伴和你玩，你受得了吗？小狮子也须要自己的兽类同伴呀。不能把欢乐建立在别人苦痛之上。

反方：小狮子不是和作者欢乐生活了三年了吗？而且它和作者分手时那么难舍难分，小狮子也不情愿和作者分开呀，它还是情愿和我们人类生活在一起的。

正方：我们人类能照看它一辈子吗？兽类终归有野兽本性，把带着人的气味小狮子放回大自然，也是一种科学试验。

反方：它回到大自然平安吗？生病了，饿死了，怎么办？总不能为了试验，让它丢了命呀，还是留下更平安。

狮子教学反思5

《小狮子爱尔莎》是依据奥地利女作家乔伊亚当逊《野生的爱尔莎》改编的，文章讲解并描述了“我”细心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。全文共有九个自然段，线索是小狮子的诞生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，尤其是小爱尔莎的动作神情描写生动形象，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。

本文虽然篇幅较长，但以爱尔莎成长中的一个个故事串联起来，学生读起来爱好十足，读懂课文不是很困难。本课教学设计立足四年级学生的年段特点，以词语训练为主线：积累词语——理解词语——运用词语，扎扎实实进行语言训练，感悟小狮子顽皮可爱、英勇、和顺等多种形象，同时学会制作阅读卡，习得阅读此类文章的方法，为今后的阅读积累打下基础。

本课教学以精读的形式呈现，主要是基于这样的考虑：一是课文篇幅较长，有许多生字，学生读通课文理清叙述依次比较费时，而且课文记录了许多小狮子成长中的趣事，可以作为概括一件事情的`训练点；二是本文描写小狮子动作神情的语句特别适合三年级孩子积累运用，通过摘抄积累词语体会小狮子的形象，内化表达运用词语进一步深化动物形象，为四年级写小动物的作文打下基础。

在详细教学中，着力做到以下几点：

1、依据年段目标，科学进行语言训练

崔峦老师提出阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标精确、显明，不缺位，不越位。”三年级下册正处于其次学段，课标对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”。本堂课围绕年段目标进行语言训练。

在训练学生“初步把握文章主要内容”这一目标时，基于三年级学生学习实际，我把目标降低为能用简洁语言概括爱尔莎和我之间的小故事，方法上是抓住关键词概括，讲清晰时间、爱尔莎和“我”之间的事情，最终引导学生从事务的排列中发觉课文的写作依次。整个概括过程有效提升学生语言概括实力和语言组织实力。

2、语言训练和情感体验有机融合

《小狮子爱尔莎》反映的是人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题，在作者的笔下，无论是像小狗一样撒欢的爱尔莎，受罚后低垂着脑袋的爱尔莎，还是撒娇的爱尔莎，都那么可爱，这和作者生动的描写分不开。因此我设计了摘抄词语做阅读卡这样的教学环节，看似简洁，事实上学生在摘抄积累的过程中学会了观赏学会了甄别，关注到小动物的心情改变是通过动作、表情的生动描写表现的，从而将这些词语内化积累，同时，在反复的朗读品尝、表演赏析中，小狮子的可爱形象深化儿童内心。最终通过运用词语用“当（）时，爱尔莎（）”的句式介绍自己宠爱的爱尔莎形象，体会感悟“我”和小狮子的密切关系，达到了语言训练和情感体验的有机融合。

狮子教学反思6

今年十二月，广东省教化学会举办了一次课程改革教化教学研讨会，我有幸向与会代表展示了一节阅读课《狮子和鹿》。

《狮子和鹿》是人教版小学语文课标试验教材三年级上册的一篇寓言故事，讲的是鹿一心赞美自己的角精致新颖，而埋怨自己的腿太细配不上两只漂亮的鹿角，最终却因鹿角差点送命，而因鹿腿狮口逃命的故事。这里设计的是本课教学中朗读感悟促创新思维的活动过程。

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开详细形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达实力，又使学生的理解得以深化。

通过利用寓体的形象性去创设情境，将学生带入课文所描述的情景之中。再通过扩展创新思维训练，引导学生在深切的感受中领悟寓意所在。

一、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的看法

这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，这是个不错的'朗读训练点，可通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。

活动动员：同学们，现在我们就是这只美丽雄健的公鹿，来到池边喝水，突然发觉了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。

学生对于这种形式的读投入了很大的热忱，面前的课桌仿佛就是那池清水，他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞美道;“啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢？”

（这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。）

二、感悟鹿遇险的经过

课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。

活动动员：同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追逐猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：清清的池水边，一头公鹿正在悠闲地喝水，突然它发觉了自己映在水里的影子，身材是那样匀整，皮毛是那样光滑，特殊是两只鹿角就像两束漂亮的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地观赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在凝视着它，一场厄运就这样驾临 了，鹿猛一回头……，（惊叫）哎呀，一头狮子正静静地向自己靠近，鹿不敢迟疑，撒开长腿就跑。……这次，狮子再也没有追上。

（读到这儿，学生能体会到那种劫后余生的感觉，有一些“惊心”了，但还算不上“动魄”，不如趁热打铁，让学生说说刚才都望见什么了？）

生可能会说：我望见鹿猛一回头，一头大狮子正静静朝这边走来。说是迟那是快，鹿拔腿就跑起来，再晚一点点，就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。

也有学生可能会说，当望见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿心里肯定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？也有学生可能从另外一个角度想到：趁我不备，狮子猛扑上去的时候，我心里很惊慌，啊！多亏了这四条有力的腿呀！

师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正静静地向自己靠近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿用劲一扯，才把鹿角从树枝中摆脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

师生读得都很投入，那惊险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。

师再一次动员：咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们静静地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！

师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

师总结：我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。

孩子们仿佛意犹未尽，快乐地笑了。

（在读书的过程中，不行小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，通过老师一次次深化引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参加到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创建了一个充溢朝气和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。）

三、思辩鹿是否该锯掉鹿角

活动动员：经验了这次灾难之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只漂亮的角，同学们探讨一下鹿该不该这样做呢？

生经过小组探讨之后自然会形成正反两方:

正：我觉得给自己带来灾难的东西就应当锯掉。

反：我觉得不应当一时冲动，就锯掉鹿角，万一有一天，鹿被追得力倦神疲跑不动的时候，不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗？不是危急更大吗？

正：我觉得鹿会锯掉鹿角，它吃了一会亏了以后，肯定不敢掉以轻心，它会苦练奔跑的本事，从速度上赛过敌人，或者过群居的生活。

正：对，生活在森林里，到处是枝枝杈杈，有鹿角的确不便利，而且还多一分危急，锯掉更好。

反：我反对，我觉得事情并不简洁，不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角，那下次腿跑得不够快了，是不是就应当锯掉四条腿呢，鹿应当相识到“角和腿”各自的优点，扬长避短，再苦练奔跑的本事和灵敏的听力，正确看待”角和腿”的特长和不足，我想就不会有太多危急了。

拓展延长：很兴奋同学们能从这则寓言中悟到许多东西。像我们熟识的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，在这个脚步匆忙的世界里，寓言是一种新颖的快餐，能让我们在读后获得才智的启迪和精神的满意，希望同学们能和寓言交上挚友。

（思辩的这一过程，完全激活了学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们举荐了这一特点显明，又深受大家宠爱的文学作品，激起了学生剧烈的阅读愿望。）

我们知道当学生进入充溢情感的朗读状态时，就会自主领悟内容，品尝情感。这节课，在细心创设的情景中，师生涵咏其中，在朗读想象中深化了对课文的理解。心要得其义，口必得其语。在对课文进行了高质量的研读之后，又进行了激烈的思维碰撞。在这节课里，教者注意了朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到了完备的结合。

狮子教学反思7

《卢沟桥的狮子》这篇课文主要描述了卢沟桥的石狮子的三个特点数量多、大小不一、形态各异。赞颂了我国古代劳动人民的才智和才能。通过这一节课的教学，我完成了所制定的教学目的。首先，我在复习导入环节复习本课字音和多音字及重点词语，并结合学生对“举”字的理解学习选择合适的释义。其次，我能在课上突出重点，突破难点。本课的教学重点是了解石狮子形态各异，特别好玩，闻名遐迩。教学难点是学习默读课文，提高学生的'阅读实力。通过想象写话练习，提高写话实力。其次自然段是本课的重点，我通过朗读、想象等来理解体会卢沟桥的狮子真有意思。学生从读中理解体会，结合自己的生活实际说一说，绽开丰富的想象等对其次自然段加以理解，通过理解课文内容，使学生的阅读实力有所提高。通过写话练习，学生的写话实力也有所提高。同学们写到：有的小狮子伸着手指，好象在数数;有的小狮子趴在妈妈头上，好象在给妈妈梳头;有的大狮子蹲坐在石柱上，好象在思索问题……学生通过读课文和丰富的想象写出了不同的句子。

狮子教学反思8

在备课阶段，我首先是自己阅读课文几次，然后揣摩写教学提纲，然后再参考网上资料以及教学参考书，最终结合自己的想法与别人的教案，定出自己的教案。

存在的问题：

1、整堂课的内容过多，使最终一段课文的学习没有完全到位，应当把第一段课文的学习支配到其次课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、教学中老师要适当放手，采纳学生自主合作的学习方式。在重点段其次自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜爱的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。此时，老师应相机指导学生品读一两句后，可以采纳自主、合作的方式，放手让学生进行探究学习，领悟作者想象的妙处，拓宽学生的思维，以利于学生自主学习实力的培育和特性的发展。

3、我进入的太快了，从第一阶段就进入了其次阶段。在设置本阶段的学习我主要是让学生读中悟，悟中想，但是在实际操作中就对读的指导不够，学生读的少，老师没有指出要点，也发觉了个在备学生方面的打算不够。“有的……好象……，有的……好象……”这个句式是要求仿写的，也是本文的一个重点与难点。在讲授时我只是让一个学生读课文，听的同学就边听边想，那些狮子都是什么样子的。接着我就立刻提问：“大家想想，数不清的狮子，除了课文上描写的形态外，还有什么形态啊？”这个问题一出，课堂陷入了僵局，我也意识了这点，于是我起先了对学生的引导：“大家想想，这座桥几百年来始终在守护着卢沟，我想啊桥上的有些狮子在晚上的时候肯定会望着天上的月亮在想些什么，又或者他们能够守护桥，确定是威严凛凛的站在望柱上……”一番引导后学生有了些反映，但是并不热情。这是个很大的问题，因为事实上我面对的是我的小组同学，都是高校生，可是也无法面对这个问题。我们也探讨了这个问题，最终发觉并不是因为问题太难，而是讲的太快，问的太突然。我忽视了两个重要问题。一是对读课文的引导，缺乏指导，让学生的读的不够，没有让学生细细的品尝当中的韵味。比如在描写狮子形态的时候，有那些句子要读的轻些。那些要重点，那些是欢快的，那些是激扬的，这些都没有提到，假如与学生共同探讨了这些，那么会让学生对下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一点就是例子的示范作用，当学生思维未能打开时，老师应当有些例子示范而不是简洁的引导就可以了。而且除了说狮子之外，仿写作为课文的难点，应当在课堂上也设计仿写这一环节，才可以做到巩固的作用，单单是作为作业的一种是远远不够的。

4、对于最终一个自然段的教学中，我就是让学生读了一次，然后让他们依据他们课前预习所获得的资料，想想我们应当对卢沟桥怀有什么感情，希望把学生引向比如对文物的`爱惜与对抗日斗争那段历史的回顾，培育学生的爱国主义情感，但是在教学中显得有些牵强，我觉得我应当把这个内容的引导作为一个课外活动课更适合，并由此增加学生对于四周的一些文物的爱护意识，效果更佳。

完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有几个方面的亮点须要我接着在教学中实践着。

1、整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，细致品尝语言，对语言文字进行再创建，激发想象，在脑海中出现画面，去体会卢沟桥的狮子的特点，并且仿照课文句式“有的……似乎……”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象，也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生把自己想像成那只威猛或顽皮的狮子，发挥想象。走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。

3、有效地运用了多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品尝了语言，体会了狮子活灵活现的特点后，我展示了卢沟桥狮子的图片，不仅让学生观赏了，还应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。这样，学生不但能够形象地理解了课文，也能充分发挥想象力，发展了语言实力。

4、注意加强了老师语言的丰富性，擅长从多角度从多方位来引导学生思索，激活学生的思维。

狮子教学反思9

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话充足说明白想象力的重要性。低年级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如老师适时点拨引导，就能点燃同学的独创性火花，促其绽开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学绽开想象，训练同学的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，发展想象实力

词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让同学在充足理解重点词语含义的基础上，绽开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的`想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只威猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象实力

抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且特别有利于发展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当时不好好练功……同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延长课文结尾，发展想象实力

童话故事生动好玩，结尾处常常留下余味，老师如能处置好课文的结尾，适时引导同学绽开联想，对发展同学的想象力有着不行低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾绽开想象：懒狮子不练功，后果特别严峻，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的爱好一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，最终也和妈妈一样成为一只勤劳威猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最终兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，同学的想象力得到了充足发挥。

总之，我在教学《两只小狮子》时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，主动考虑，同学不只在轻松开心的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教化，而且发展了想象力，为进一步培育独创品质奠定了良好的基础。

狮子教学反思10

完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点须要我接着在教学中实践着。

1、整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，细致品尝语言，对语言文字进行再创建，激发想象，在脑海中出现画面，去体会卢沟桥的狮子的特点，并且仿照课文句式“有的。。。似乎。。。”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象，也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的'狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生把自己想像成那只威猛或顽皮的狮子，发挥想象。走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。

存在的问题：

整堂课的内容过多，使最终一段课文的学习没有完全到位，应当把第一段课文的学习支配到其次课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

狮子教学反思11

完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点须要我接着在教学中实践着。

1、整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，细致品尝语言，对语言文字进行再创建，激发想象，在脑海中出现画面，去体会卢沟桥的狮子的特点，并且仿照课文句式“有的……似乎……”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的`狮子更多形态的想象，也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。

2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生把自己想像成那只威猛或顽皮的狮子，发挥想象。走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。

存在的问题：

1、整堂课的内容过多，使最终一段课文的学习没有完全到位，应当把第一段课文的学习支配到其次课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、教学中老师要适当放手，采纳学生自主合作的学习方式。在重点段其次自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜爱的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。此时，老师应相机指导学生品读一两句后，可以采纳自主、合作的方式，放手让学生进行探究学习，

领悟作者想象的妙处，拓宽学生的思维，以利于学生自主学习实力的培育和特性的发展。

3、要更有效地运用多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品尝了语言，体会了狮子活灵活现的特点后，我展示了卢沟桥狮子的图片，只让学生观赏了，就进入了下一个环节。在这里，应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。这样，学生不但能够形象地理解了课文，也能充分发挥想象力，发展了语言实力。

4、要留意加强老师语言的丰富性，擅长从多角度从多方位来引导学生思索，激活学生的思维。

狮子教学反思12

上完了《狮子和鹿》这篇课文我有以下几点值得反思：

第一，教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上。给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的.例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

其次，语调和语速问题。语速偏快是我始终存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔登记重点。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很简单觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。

总结了五点须要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：

第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；

其次，授课思路比较清楚，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；

第三，环节和环节之间的连接和过渡比较自然；

第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会看法的改变；

第五，在呈现道理的时候，通过对话、练笔既能够总结全文，也能够让学生依据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习主动性，也能够切实明白道理。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等教学基本功上还有非常多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。

狮子教学反思13

《蚊子和狮子》是一篇短小精悍的寓言故事。有的师生认为它的寓意是“这故事适用于那些战胜了大人物却被小人物战胜的人。”我认为，严格意义上讲，这不能称之为寓意。因为这句话只点明白这则寓言的适用对象和范围。整部《伊索寓言》有两种格式：（1）先讲故事，结尾说“这个故事适用于。的人”。像《赫尔墨斯和雕像者》就是如此。（2）先讲故事，结尾把寓意点明。如《农夫和蛇》的结尾是：“这故事说明，邪恶的人们是不会变的，即使人们对他非常仁善。”从文本本身来看，《蚊子和狮子》的寓意表达属于第一种格式，作者并没有点明寓意。在教学过程中，我以此设置了一个问题让学生探讨。下面是探讨实录：

生1：我认为寓意是“智者胜，骄者败。“因为蚊子起先是抓住了狮子的薄弱环节，显得他很聪慧，可接下来却傲慢了，“吹着喇叭，唱着凯歌”，一不当心被蛛网粘住了，成了蜘蛛的阶下囚，蚊子又因傲慢而落败。

师：分析得很有道理。观点显明，剖析有理有据。看来同学们应当有更多的不同理解吧？

生2：蛮干不如巧干。蚊子干脆同狮子交锋确定是斗不赢的，于是就先咬狮子鼻子四周没有毛的.地方，让狮子自己八连抓破，一下子就战胜了这个硕大无朋。

生3：我认为狮子遇事要冷静。蚊子专咬狮子鼻子四周没有毛的地方时，狮子不能一味的生气发火，应当冷静思索对策。可采纳吹气、甩头、与树叶接触等方法赶走蚊子，这样就不会败给小小的蚊子。

师：精彩！有创新！

生4：蚊子并不是被蜘蛛战胜，而是被自己战胜，使自己“自投罗网”。

生5：做完任何一件事后肯定要刚好总结，成功了要总结阅历，可接着发扬光大；失败了要总结教训，以免今后在犯。

师：看来同学们的思索很有深度，能从不同的人物、不同的侧重点去挖掘寓言的寓意。下面就请同学们用“胜，败”或“胜（败）”的句式说话，既可以是短语，也可以是一个完整的句子。

从上面的分析，我得到了以下三点启示：

一、创新式的解读不能离开文本。

无论如何创新都是在文本的基础上产生的，否则创新就成为无源之水，无本之木，架空的分析是可怕的。我们在教学中所支配的一些活动如：表演、竞赛、辩论等，应当在对文本进行深化分析的基础上进行，应当为进一步理解文本服务。而不能使教学成为过客，白白奢侈了文本中丰富的养分。

二、老师的点拨很重要。

学生终归是学生，他们在学习过程中会遇到很多困惑或障碍，要解决这些，单靠个人的力气是难以完成的，老师的点拨就是为了解决问题。因为“老师是学习活动的组织者和引导者”。在教与学的过程中，老师可启发，可刚好小结，可适时提示，可奇妙激励。点拨的价值在于使教学呈现一种有序的状态，同时还可以使教与学达到肯定深度，能充分挖掘文本的很多内涵。

三、多角度、多侧面思索，是学法指导的重要内容。

语文教学如何求“活”？我认