教案 第4课时 单价、数量和总价

第4单元三位数乘两位数第4课时单价、数量和总价【教学内容】教材P52例4。【教学目标】1.通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。2.构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。3.体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。【重点难点】重点：构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。难点：灵活运用单价、数量、总价三者之间的关系解决实际问题。【教学过程】一、新课导入师：同学们喜欢去超市购物吗？作为一名消费者，为保护自己的消费利益，在购物时我们应当了解哪些信息呢？（质量、价格、安全）。大家说的确实是我们消费时所要关心的问题。这节课我们主要来研究“价格”方面的内容。(板书课题：单价、数量和总价)二、探究新知课件出示教材P52例4。明确解题方法。师：你们能解答这两个问题吗？请列式计算。【学情预设】根据乘法的意义学生能用乘法算式解决这两个问题。2.找出两个问题的共同点。师：仔细阅读这两道题，你们找到它们的共同点了吗？把自己的发现先和同桌说一说，再在全班交流。【学情预设】预设1：学生会发现这两道题都是关于购物的问题。预设2：都是知道每件商品的价钱，要求的是买几件这样的商品要花多少钱。预设3：也有学生会发现这两个问题都是要求一共花了多少钱。预设4：都用乘法计算。师：同学们可真会观察，发现了它们都是已知每件商品的价钱，要求买几件这样的商品要花多少钱。3.理解单价、数量、总价的含义。师：我们把每件商品的价钱叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。你们能找到例题中的单价、数量和总价吗？【学情预设】学生能说出一个篮球80元、一千克苹果10元是单价，3个和4千克是数量，求出的240元和40元是总价。师：你们能理解这三个词的意思吗？举例说一说。【学情预设】学生平时都有购物的体验，所以能理解并举例说明这三个量的意义。如去超市购物，价签上标明的一瓶酸奶8元就是单价，买了3瓶就是数量，最后收银员收了24元钱就是总价，等等。4.探究单价、数量、总价之间的关系。师：标出算式中的单价、数量和总价，你有什么发现？【学情预设】学生能说出：单价×数量=总价师：如果已知总价和数量，怎么求单价？已知总价和单价，怎么求数量？【学情预设】学生能根据“单价×数量=总价”得到“总价÷数量=单价”、“总价÷单价=数量。”5.了解了单价、数量和总价的含义，也知道了他们之间的关系，你们看，这是运动会前杨老师的购物清单，谁能根据今天所学的知识来说一说。【学情预设】学生发现排球的总价出现了错误，用自己所学知识帮助杨老师发现错误，体会学习数学的乐趣。三、巩固练习1.练一练。完成教材P52“做一做”第1。2.根据单价、数量与总价的关系填写下面的表格。四、课堂小结本节课你有什么收获？课后作业从课后习题中选取；【板书设计】单价、数量和总价每件商品的价钱，叫作单价；买了多少，叫作数量；一共用的钱数，叫作总价。单价×数量=总价总价÷数量=单价总价÷单价=数量【教学反思】小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，并没有简单地把数量关系告诉学生，