STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质的养成研究

STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质的养成研究

王苗苗一、问题提出在幼儿社会性发展领域，谦让行为属于亲社会行为的范畴。葛云针对幼儿谦让行为发展进行的相关研究发现：在日常的教育影响下，幼儿的谦让行为水平一般会随年龄的增长而提高；中班幼儿在语言、独立行动等方面的能力大大提高，同时，自我表现的需求及希望得到成人赞扬的需求进一步增强，亲社会行为已经有了一定程度的发展。因此，对中班幼儿谦让行为的研究符合儿童社会性发展的培养需要。国内外大量的理论及案例研究早已证实：游戏是幼儿亲社会行为发展的重要手段。STEM项目游戏是一种整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathematics）四门学科，围绕真实问题，以小组探究为方式的游戏形式。本文旨在对STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质的养成进行探究，让幼儿在STEM项目游戏中逐渐明确处理谦让行为问题的方法，建立良好的亲社会行为，发展健康的情绪、情感，了解并遵从社会行为规范和道德准则，进而发展并完善其社会性。二、STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质养成的多维支持1.STEM项目游戏的空间与心理支持。不压抑、充满激励、温馨舒适又安全的游戏氛围是幼儿关注并融入游戏的前提。幼儿园应创设适合各年龄段幼儿的STEM项目游戏专属区，如“娃娃家”区的STEM聚会坊、生活馆区的STEM点心坊。温馨、生活化的STEM游戏环境为幼儿的探索行为创造了条件，为谦让行为的发生提供了空间和心理上的支持。2.STEM项目游戏的材料支持。适合幼儿的年龄特点、能力、兴趣且贴近幼儿生活的材料支持更能满足幼儿不同层次的游戏需要。各班可建立STEM项目游戏材料资源库，通过网上购买、师幼制作、家长支持等方式为幼儿提供尽可能多的低结构材料、自然材料、废旧材料。平行班级之间可建立不同种类的STEM项目游戏材料资源库，如中班6个班级分别建立塑料、石头、植物、纸箱、绳子、贝壳资源库，班与班之间定期交换，这不仅有利于激发幼儿的兴趣，还有利于幼儿谦让行为的发生，培养其谦让品质。3.STEM项目游戏的规则支持。当STEM项目游戏无法正常进行时，幼儿便会寻求解决办法，如求助老师或同伴，此时，教师应鼓励幼儿通过协商的方式制定他们自己认为适宜的游戏规则。这是幼儿由内而外萌发的对规则的需求，如此情况下制定的规则，不需要教师过多提醒，他们也会自觉遵守。如在STEM木工坊游戏中，一名幼儿在锯木条，由于身体发育的局限，他无法仅凭自己的力量稳住木条，这时就需要求助他人，合作游戏的规则便产生了。在合作的过程中，如“让你先来锯”的谦让行为便会出现，久而久之，谦让品质便会养成。4.教师引领的支持。幼儿在STEM项目游戏过程中乐于挑战自己的能力，愿意尝试新的活动。在这一过程中，难免会出现一些能力之外、无法解决的问题，如上述的“锯木条”案例，此时，教师适时提供的指导至关重要。在指导过程中应避免使用指令性语言，更多地运用开放性的指导策略，如“锯不下来该怎么办”“你觉得谁可以来帮助你”，保护幼儿自主探究的欲望，为同伴间谦让行为的发生创造条件。5.家园协同的教育支持。家园协同历来是幼儿全面发展的重要支持。幼儿园可以通过微信群、微信公众号等平台宣传谦让品质的重要性，介绍STEM项目游戏，努力争取家长加入“STEM项目游戏下幼儿谦让品质的养成”课题研究，达成家园合育的教育模式，全面一体地培养幼儿的谦让品质。三、STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质养成的研究成果笔者所在幼儿园通过环境创设、家园协作等多维支持，在STEM项目游戏中逐步培养幼儿的谦让品质。经过2年对87名中班幼儿的研究得出：幼儿的谦让品质和能力逐渐由“意愿型”转向“主动自愿型”，具体表现为以下几个方面：1.学会调控情绪。在处理谦让事件时，59%的幼儿能基本控制自己的情绪；23%的幼儿不仅可以完全自主控制情绪，还能帮助身边的同伴调节情绪；10%的幼儿在教师和同伴的提示下能努力控制情绪。这表明：通过STEM项目游戏的开展，在处理谦让事件时，大部分幼儿能自主控制情绪，还有越来越多的幼儿不仅可以自主控制情绪，还能帮助身边的同伴调节情绪。2.懂得谦让，乐于助人。STEM项目游戏中，50%的幼儿能够与同伴正常交往，懂得谦让，乐于主动帮助别人，尊重别人；41%的幼儿能在旁人提示下在游戏中乐于谦让；9%的幼儿的谦让意识还需进一步提升。这表明：绝大部分幼儿能够自主或在旁人的提示下与同伴正常交往，懂得自主谦让，谦让意识逐步提升。3.自我约束，积极应对问题。STEM项目游戏中，65%的幼儿能约束自己的行为，并在遇到问题时积极自主地和同伴商量解决问题的办法；35%的幼儿能在旁人的提示或者引导下尝试自我接纳、自我约束，遇到问题能与同伴合作解决，积极适应环境。这表明：越来越多的幼儿在遇到谦让问题时能约束自己的行为，并积极借助“能力互补”的方式，和同伴商量解决问题的办法。四、研究反思1.记录谦让行为事件的主观影响。研究表明，教师或旁人在场会在不同程度上影响幼儿谦让行为的发生概率。我们在整理和记录幼儿谦让行为事件时，虽然已经在理念支撑下尽量进行客观描述，不带“成人眼光”，但有时幼儿在STEM项目游戏中生成的谦让行为很微妙，记录时难免会带入主观想法，这在一定程度上影响了分析结果。2.谦让的度量把握。有时候，谦让也需要把握好一个度，“是不是所有的时候都需要谦让”“谦让的前提是什么”“如何甄别真谦让和假谦让”“如何让谦让成为一种真正的传统美德”，是我们下一步