学校课题研究过程中指导策略的研究

提升学校大课题“过程研究”品质的校本对策研究“科研兴校，以研促教”的办学理念已经深入人心，办学者对以课题引领学校教育教学的发展、提高学校办学品质的内涵发展已经形成共识。基本上每个学校都自己的龙头课题，有的是县级的，有的是市级的，甚至有的是省部级的。然而，在课题研究中存在着重立项，轻研究的现象。在实际中，对于如何真正开展学校大课题研究缺少方法。我们不难发现，学校大课题的研究并没有给教师带来变化，教师的行为依然故我，学生的行为任同往常。教师们无法真正参与到学校大课题研究中来，研究过程形同虚设，研究成果也只是“纸上谈兵”式的论文情结。教育科研真正的价值无法体现。面对我校的县重点课题——“农村小学教学中适应差异·有效分层的实践研究”，被教师冷落的现象。我们进行了再次的审视和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大课题研究中取得了一些突破性的进展。一、学校课题研究过程中的指导策略(一)校本研修以课题研究为中心的指导策略以校本研修加强研究的意识校本研修作为教师职业成长的途径，教师已经把它作为提升自我不可或缺的平台了。作为对教师学习与成长的考核指标之一，已让广大教师有了“学分”的概念，借助校本研修的平台，围绕学校大课题研究制定系列研修方案，能更好的引起教师对学习的重视程度，渗透大课题研究的意识。以校本研修加强过程性指导学校的大课题的研究不是一个人或是几个人的事，而是一群人甚至是全体教师参与的大项教育教学活动，是集体智慧的体现。在研究的过程中由于教师能力差异、学科差异，必然会在研究过程中遇到不同的困难，如何更好的帮助大家顺利克服困难？提高研究的有效性？以校本研修为平台加强过程性指导。我校大课题在研究推进之前，学校教科室首先对“课题方案”进行解读，再进行分学科交流，每个教师对方案中的疑惑进行阐述。只有在全体教师明白“要做什么？”“为什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教师们围绕各自参与研究的内容对照研究的目标，以论坛的形式进行交流，共同总结研究过程中的得与失。2014年9月，我们以县教研室推广的“主题研究课活页设计2”为契机，制定新一轮的校本研修计划，以“课堂教学分层”研究为重点攻关项目，对如何撰写？如何实施？进行了指导。对提升课题的研究的品质起到了突破性进展。以校本研修促进成果的转换教师在研究过程中并不缺乏好的做法和收获一些好的经验，但对于做法与经验的提炼缺乏理论知识与积极性。发挥校本研修的“学分”机制能更好的促进教师对理论的学习，用“逼一逼”、“跳一跳”的办法提升教师整体的理论水平与科研能力。把通过撰写课后反思、课例报告、观课心得纳入研修的范围促进经验到成果的转换。（二）专业引领的指导策略学校教科室是保证研究品质的基础因地制宜的确定研究方案学校大课题的确立要体现出其内在价值，即研究的内容是学校急需解决的问题，是广大教师在教学中一直求而不解的问题，这样的研究方案才能吸引广大教师参与到课题研究之中，问题解决的本身有助于解决教师平时教学之中的实际问题。我校的大课题“适应差异•有效分层”产生的背景，正是基于学校的实际情况，面对80%的外来随迁子女，而对随迁子女的流动性、学生之间的差异客观存在，如何应对学生之间较大的差异性？是广大教师迫切想解决的问题，由此课题方案应运而生。当我们重新审视课题方案时，我们进行了全校性作业调查，撰写调研报告，据此唤醒叫什么参与研究的紧迫感。因人而异的制定研究工具有了共同的研究项目，意味着大家有了共同前行的目标。可是教师个性的差异、年龄的差异、研究能力的差异，必然导致大家在研究过程中遇到不同的问题，如何提高大家参与的积极性？学校教科室为广大教师提供恰当的研究的工具势在必行。2014年2月，经过对老的研究工具（学校科研计划）的改版，开发了适合备课组及教师个体的科研计划。通过备课组在以大课题为背景下确定分课题，由各位教师认领研究项目，做到了人人参与的局面，同时兼顾到一些研究能力较弱的教师，让他们选择和其他教师合作，在合作中也明确分工，避免在研究过程中边缘化。组长负责制以学校大课题为背景各课组长和组员共同商定研究内容和目标，再由备课组长对研究内容分配到人。实现人人有任务，协调作战的局面。组内合作制兼顾到教师差异（个性、年龄、能力）的客观性，对研究的任务进行分工合作。特别是年长的教师实践性较强，研究能力较弱，那么在研究过程中和青年教师合作，这样的方式避免了年长者研究能力弱，而年幼者实践经验不足的弊端，使得合作的紧密性更强，教师参与的积极性更高。人人参与制为避免“落单”现象，学校教科室对每个教师参与课题研究情况进行汇总并在网上公示，使得每个教师明确在“大课题”研究中所承担的任务，营造集体参与，协同研究的局面。（二）研究阶段成果汇总策略成果内容多元在“大课题”推进过程中，阶段性资料的收集和整理是提升研究品质的保证，成果内容的多元化才能夯实整个课题的成果。研究初期，学校教科室对于教师的研究内容要进行一定的梳理，特别是在以备课组为单位进行研究内容选择时，要进行一定的均衡。如语文学科组下设的五个小组，每个组都应根据自身所处年级的特点，开展有针对性的不同内容的分层策略的研究，避免研究内容重复，研究成果的单一。成果形式多样从我校教师的科研意识看，大部分教师对科研成果的理解停留在“经验小结”的层面。在学校大课题研究的过程中通过丰富的成果表现形式，不但能让教师选择适合自己的表达方式（调查报告、个案研究、、叙事研究、课例展示、论文），而且教师在这样的过程里能改变他们对教育教学研究敬而远之的态度，亲近学校大课题研究，以丰富的成果形式充实课题研究的品质。（三）研究过程的反思策略自我反思在课题的研究过程中，建立教师自我反思的制度能促进对研究成果的自我审视，提高研究的价值。学校定期开展课题研究指导的过程中，要求教师对在研究过程中“取得的经验”和“存在的困惑”进行撰写。这样的方式不但有效的帮助教师对研究的过程进行反思，也帮助教师对完成了过程性资料的收集。组内反思课题研究的过程是集体智慧交汇的过程，当教师个体在研究中取得成功时，对于阶段性的成果在组内进行交流，教师们在分析他人成功的同时，也能对研究中的成果提出建设性的意见，完善下阶段研究的任务，提高研究的品社。当教师个体遇到问题的时候，可以抱团取暖，共同商量改进研究的方法与步骤，有效的推进研究的过程。校季反思以论坛的方式对各学科在研究中获得的经验进行交流，达到智慧共享的效果，各学科取得的研究成果相互借鉴、取长补短，促进对小成果研究品质的完善。学校课题研究中体制保障策略（一）组织保障建立课题领导小组，明确分工。（二）制度保障完善学校大课题研究的系列制度。包括奖励制度、例会制度、研讨制度等。用制度的形式来激发教师的研究热情，稳步推进研究的进程，提高课题研究的有效性。（三）经费保障根据研究的需要为教师提供所需的资料费、研讨费、专家指导费、奖励费等，按照课题经费的使用制度合理的使用。为课题研究的顺利开展提供必要的经费支持。结束语经过一年的实践与探索，我们在学校大课题研究中取得了一些成绩。教师的参与度显著提高，研究意识普遍增强；师生行为正在悄悄的发生变化，学生主动学的意识与能力得到了发展；研究过程中的资料得到了有效的收集，这为后期的成果转化提供了丰富的事实依据。我们认为，要彻底改变教师对学校大课题冷