财务管理专业课程构建与实施几个问题

(东北财经大学会计学 】财务管理作为一门边缘学科,研究的问题是资产定价与资源配置效率。根据学科特点,本文主要回答三个问题:财务管理专业的学科范畴应该包括哪些内容;代表专业教育的价值取向和执业特色的课程体系是什么;满足社会未来发展需要的人才培养目标如何实现。】财务管理学科范畴课程体系根据教育部(1998)颁布的专业指南,财务管理作为管理学下的二级学科被列入了本科专业,许多院校陆续开设了这一专业经过几年的发展虽然在学科建设上取得了一定的进展但各院校在财务管理培养模式、课程体系设置等方面仍然存在争议,究其原因主要是对财务管理的学科范围的认识不同。、财务管理专业究竟是把它定位在经济学还是在管理学,是近年来专业设置中讨论较多的一个话题。通过对国内外财务管理专业设置的发现,在国外这一专业通常设在管理学下的金融院系);在国内,这一专业或设在经济学下的金融院系),或设在管理学下的会计院(系)等。产生这种差异的原因可以从从理论渊源上看,财务管理与金融学密切相关。而金融学作为经济学的一个分支,研究的起点是从宏观层面开始的,其内容就是货币经济学和国际金融等问题。直到20世纪40年代前后才逐渐从经济学中分离出来,成为一个独立的学科,其研究的范围逐渐从宏观层面向微观层面延伸。早期微观金融学研究的内容是资产定价与资源配置,主要包括投资学和公司财务两部分。在此之后,微观金融学理论的研究空前繁荣,出现了一些日后在金融学史上举足轻重的代表性人物。如Markowitz的组合理论,Modigliani和Miller的资本结构理论,Sharpe,LintnerTreynor的资本资产定价模型,Fama的有效市场理论,B1ack和Scholes的定价理论,Jensen和Mwckling的理论,Ross的定价模型和信号理论,Leland和Pyle的信息不对称理论,Hart的理论等。这些理论极大丰富与充实了微观金融学理论,也使这一学科充满了生机和,展现出无可限量的发展前途。在许多人看来,宏观金融学和微观金融学都归属于金融学,涵盖了诸如货币经济学、国际金融、公司财务、投资学、学等子学科的学科体系。在专业设置中应将这些内容设在同一个学科分类中。但在实务中,以为例,货币经济学和国际金融一般设在经济系;公司财务和资产定价通常设在管理(商)学院。这种现象看来是“学科定位与专业设置的逻辑”,其实产生这种疑惑原因在于“金融”这一概念在中西方的含义不完全一致。 一(2001)教授认为,在我国“金融”通常指的是货币银行学(moneyandbanking)和国际金融(internationalfinance),这两部分在国外都不称作金融(finance)。在国外,金融(finance)指的是公司财务/司金融和资产定价两部分。为了避免, 一教授将国内的“金融”称之为“宏观金融”,而将国外的“finance”称之为“微观金融”。在我国,财务管理专业的发展变化以2090年代前后为分水岭。在此之前,财务管理只是作为会计专业的一门课程,研究企业运动,为计划经济下的企业服务。伴随现代企业制度的推进,公司作为一种兼容现代商品经济特征和要求的企业组织形式以其强大的生命力向各个经济领域蔓延并逐渐成为主要经济组织形式之一。面对纷至沓来的经济,面对经济主体多元化,投资、筹资多级化,全球金融的发展趋势,迫切需要财务管理技术的与推广。这种商务实践的需求,一方面促使财务管理从会计学分离出来,成为一个相对独立的专业;另一方面,国内一些开设金融专业的院系,其研究的范畴逐渐从宏观金融学向微观金融学延伸,其课程设置也越来越重视微观金融(Finance)教育。尽管不同专业背景设置的财务管理专业仍带有其各自专业的烙印,但从最近的发展趋势看,这一专业越来越向Finance”的本原复归。在20世纪90年代后期,财务管理作为管理学下的二级学科,其研究的内容比纯粹的公司财务宽泛得多,不仅研究厂商的投融资行为,还更加关注价值评估与管理。赫伯特 西蒙教授认为“管理就是制定决策”。 法约尔认为管理是所有的人类组织不论是家庭、企业或)都有的一种活动,这种活动由五个要素组成:计划、组织、指挥、协调和控制。如果将管理学的思想运用到财务活动中,那么,财务管理就是从和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制和考评,通过资源的流动和重组实现资源的优化配置;通过各种金融工具的设计和创新实现财务管理目标和价值的增值。当然,财务管理并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论, 导厂商的投资和融资决策。这就是为什么植根于经济学的财务管理会成为的主流课程。作为一种价值管理,财务管理在研究资源配置时,需要借助于其他学科,诸如数学、计量经济学、运筹学、会计学等各种分析工具和概念,搜集各种必要的信息,以便在不确定条件下选择最优方案。在这些学科中,又属会计学对财务管理影响最大。在财务管理中,如果要对某项财务活动做出抉择,例如资本支出、资本结构、兼并与收购、风险管理等都必须依靠有关信息的支持。在计划、组织、指挥、协调、控制企业的财务活动中,要想达到既定的目标,实现价值增值,也必须收集、累积、利用有关的经济信息。在浩如烟海的信息中,会计信息是其中最重要的组成部分。利用会计信息的载体,如凭证、账簿和会计报表,可以传递有关的财务状况、经营成果以及现金流量等方面的历史信息,经过对这些会计信息的进一步分析、解释和加工,还可以获得有关经济活动变化趋势的预测信息。因此,从一定意义上说,会计作为一种商业语言为厂商财务决策提供了数据支持,因此它与会计学有着千丝万缕的联系。财务管理学科范畴框架如图1所示。综上所述,作为一门独立的学科,财务管理学科研究范畴应该与微观金融学的研究范畴相一致,主要由、投资学和公司财务三大领域构成。在这三大领域中,主要是分析的组织形式以及微观结构,不同的金融产品和它们的特征,及其在实现资源配置过程中的作用。投资学是以投资者决策为出发点,研究和金融资产包括,债券,和)定价模式及其投资分析与组合管理。公司财务则以公司决策为出发点,研究筹资决策)和使用投资决策),即公司实物投资与财务运作的决策过程。在这三者中,投资学与公司财务的关系更加紧密,图1、目前,从事财务管理学科建设的人员大部分是各高校教师,他们主要来自会计学、金融学、财政学、管理学等四个学科领域,这些教师出身背景不同,知识结构不同,在财务管理专业课程体系构建上往往带有本学科的色彩,缺少财务管理专业的学术特色和执业特色。有的院校在设置财务管理课程时,出发点不是“应该开什么课“能够开什么课甚至因人设课。这种现象既不能适应财务管理专业的快速发展,也不能满足人才培养目标的实现。在专业课程体系构建中,首先要回答三个问题:这个专业要培养什么样的人通过教育要赋予受教育者什么样的特质,什么样的素质和表现能够代表教育的价值取向什么样的课程体系和教学能满足社会未来发展的需要这三个问题也可表述为三个定位:目标定位、价值定位和市场定位。根据这三个定位的要求,财务管理专业课程体系可根据其学科范畴,按照厚基础、宽口径、活模块的原则构建成四个层次:公共基础必修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课。“厚基础”是指公共基础必修课课程内容主要包含语文()、外语、高等数学概率论、商务与经济统计或计量经济学、管理信息系统、心理学、道德等。公共必修基础课旨在培养学生的全面素质,其目标是使受教育者达到五个一:会写一篇好文章(主要指财经应用文);能讲一口流利的外语;熟悉一种数量分析的方法;掌握至少一种计算机操作软件;培养一种良好的道德观。“宽口径是指财务管理学科基础课和专业必修课。学科基础课和专业必修课的设置一般应根据财务管理的学科范畴设计,突出专业的学术特色和执业特色。具体地说,财务管理专业应以金融学为理论基础,以会计学为商业语言,以管理学为工具或,以满足执业需要为目的构建课程体系。其中学科基础课主要包括:经济学(微观和宏观)、金融学(宏观)、财政学、管理学、、法律、人力资源管理、会计学、成本管理会计、税务会计与纳税筹划等专业必修课主要包括:理论与实务、公司财务、投资学、衍生工具与风险管理、财务分析、公司财务、公司价值评估等。“活模块”课程设计的目的是为学生自我设计和个性化发展提供更广阔的空间。“活模块”课程既可以按照研究型选修课和应用型选修课设计,也可根据专业的培养目标和职业特点设计课程。在后一种情况下,“学科本位”的特点,“能力本位”的需要,既要考虑不同课程的相互渗透,又要根据不同的执业要求设计不同的模块课程,使课程设置在整体上适应经济和社会发展对人才的需求,同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习及学习方式方面的差异所特殊需要。“厚基础、宽口径、活模块”课程体系构建模式,不仅使课程体系在结构上与学生的全面素质和综合能力培养相一致在内容上与执业岗位的需要相一致“宽口径”各课程之间、“活模块“”“”课程之间、“宽口径”“活模块”课程之间的横向联系,从而实现课程体系整体上的优势互补。“厚基础、宽口径、活模块”课程模式要按照具体的培养目标,制定详细的各门课程标准,明确各门课程的教学目标、教学内容和教学等,使各种类型的课程真正形成实现培养目、一)理论联系实际是当前财务管理教学中一个极为敏感的问题。目前,一谈到教学问题,指责最多的就是“重理论、轻实践”。勿庸置疑,目前确实存在这一问题。但在批评“理论脱离实践”的背后,可以隐约看到另外一种变相的“轻理论”倾向。有些人既不知道财务理论的重要性,更不知道有哪些理论可以指导实践;有些人虽然知道一些理论,但不相信它的力量(也许他们确实看到了某些理论的空洞),不愿自觉地以理论指导实践;也有些人希望“”、实践中用什么就讲什么。受“理论必须联系实际”的全方位高强度的影响,有的教师为自己的理论深化有可能离开实际而自疑,也有的既无勇气详细地讲授财务理论,又力将理论化为电脑操作手册一样的工具,导致当前财务理论课堂讲授的徘徊与心虚状态。“浅入浅出”“”的要求,“一用就懵”。例如,许多学生花了很长时间学习如何计算净现值、收益率,但却不知道如何找到净现值大于零的项目。相对来说,计算方法并不重要(计算机可以完成这一工作),重要的是投资估价中关键数据(现金流量、折现率等)的生成方法,懂得这些数据背后所隐含的财务思想,懂得如何进行不确定分析,如何寻找增加公司价值的投资项目。再如,许多人将案例教学看作是解决理论联系实践的一种教学方法,这无可厚非,但采用案例教学的前提是学生已经掌握了财务的一些基本理论或分析工具。一个简单的例证就是,如果不懂得公司估价和公司治理结构的理论,那么就很难读懂戴姆勒—奔驰与两家全球汽车业巨头合并案例,更不用说进行案例分析,也很难分析为什么合并后效果与预期相差甚远。如果不懂定价理论,就很难理解我国股权分置中出现的各种权证(认股权证和认沽权证)的作用及其定价方法。从某种意义上说,理论对实践,就像一张导游图,提供到达目的地的技术路线和行动规则。理论的作用就在于给实践者提供研究、分析和解决问题的一个框架、一个原理或一个思想。实践中的每一个财务事学习情境,优化学习过程,提高学习效率和质量,因而成为课堂辅助教学中必不可少的工具。但目前纸介质资源仍然以其简便、适用、便宜等特点成为教学资源的主体。目前,在财务管理教学资源建设上,仍然带有“经济”点,大部分学校各自为政,自己编写和 ,自行开发多课件。这一方面造成教学资源的重复建设和社会资源的浪费另一方面教学资源质量很难满足教学需要。事实上,在瞬息万变的信息时代,任何一个学科的发展做到完全“自给自足”不仅不再可能,而且不再可取。因而加强教师之间、校际之间的交流与合作,是实现教学资源共享和优势互补的一种双赢模式。在教学资源建设上,可根据市场化原则选用国内外版本的经典及其相关资源(与配套的教学光盘和网络资源)。这些教学资源一般都是经过多次修订和,具有一定的性和实用性。利用这些现成的教学资源不仅可以节省教师制作教案等的时间,最重要的是可以系统地了解或掌握财务管理课程的和教学方法。当然在利用这些教学资源时,也应注意博采众长、融合提炼、西学中用,而不是内容的简单或翻版。除此以外,教育部启动实施的“精品课程建设”工程,也为教学资源共享搭建了一个平台。许多学校以此为契机,以教学内容现代化为基础,以纸介质、光磁介质和网络介质为载体,以现代信息技术为平台,集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一体地整合各种教学资源实现教学资源由封闭型向开放型的转变。这些精品课程对于整合财务管理教学资源、提高教学质量具有一定的示范性和启发性作用。事实上,在课程体系实施的链条上最关键的一环是师资水平。好的课程体系和教学内容只能通过教师恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。在信息时代,知识总量以几何