小学语文新课标学习心得体会8篇

小学语文新课标学习心得体会8篇义务教育语文课程标准是教育课程改革的产物，是指导语文教育工作和实施语文教学重要指导性文件之一。近年来，我有幸参加了县教研室组织的小学语文新课标省级培训，让我深刻感受到了自己在教育教学和教师成长方面的不足之处。在此，我想分享一下我的学习心得。新课标强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师首先要真正读懂学生，尊重他们的人格和自尊心，让每个学生都能在集体中找到自己的价值和尊严。其次，教师要正确面对学生在成长中所遇到的各种问题和挫折，多给予他们改正的时机，培养科学的态度和研究方式，让他们真正喜欢学习，积极参与到学习的过程中来。最后，教师要创立高效、学生喜爱的课堂，让学生在愉悦的氛围中接受知识和技能的培养。语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在这次培训中，我对语文教学有了全新的认识。首先，拼音、识字教学要注重趣味性，利用多样化的教学资料，将随文识字与集中识字相结合，让学生在游戏中学习。其次，阅读教学要尊重学生的感受，渗透情感态度和价值观要求，提倡诵读和默读相结合。最后，习作教学要与学生的生活接轨，注重个性开发和创新精神，协调语言和思维能力的发展。总之，小学语文新课标的实施要求我们教师在教学中不断探索和创新，注重学生的全面发展和个性特长的培养，创造高效、愉悦的学习氛围，让学生在语文学习中获得更多的成就感和快乐感。学生是学习的主体，因此语文课程的开展必须考虑到学生的身心特点和语文学习的特点。我们应该保护学生的好奇心和求知欲，鼓励他们进行自主阅读和自由表达，积极激发他们的问题意识和进取精神。同时，我们也需要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在本次培训中，张建中老师对如何进行小组建设的问题进行了系统的讲解。他提出了一些建议：首先，分组时要按照学科、学习成绩进行分组，以便小组内能够形成一个合理的层次，并且要做到动态化管理。其次，小组内的成员要承担自己的责任和义务，努力自学，帮助同学。在小组互助之前，每个成员都要汇报自己的学习成果并提出自己的问题，然后再进行互助，以保证每个成员都能参与学习。第三，教师要加强对小组长的培训，以便他们能够有效地管理小组。第四，我们应该努力培养和提高小组合作的能力，训练学生的总结能力和代表小组同学发言的能力以及向其他小组质疑的能力。最后，小组学习的评价一定要适合学生年龄的特点，评价方式也要灵活多样，以促进学生的学习和发展。在教学中，我们应该准确把握教科书的思想根底，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积累，掌握基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。同时，我们也应该鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为，语文教学要注重人文精神的弘扬，从单纯的知识传授向目标整体转化。具体表现在语文教学内容、方法和过程中，要注重知识传授、技能训练和智力开发的整体教育，坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系，实现知识能力的不断迁移。另外，新课程标准对语文根底知识的学习和掌握仍然非常注重，不仅有具体要求，还有量化标准。因此，我们要把握新的课程评价标准，立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，让我们的评价能够得到社会的认可。现代社会需要具备一手好字、一篇好文章以及一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力的语文人才。因此，我们应该做好评价学生口语交际水平、书写能力以及开展语文活动的实践能力的工作。在学习《语文课程标准》的过程中，我认真借鉴了夏老师对新课标的解读，记录下自己的思考和体会。新课标明确指出了“识字写字”教学的实施要求，强调了识字、写字是阅读和写作的根底，是整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写字不仅是低年级的教学重点，也是九年语文教育的贯穿始终。我们要指导学生正确的写字姿势，掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在每天的语文课中，要安排10分钟的随堂练习，让学生在教师的指导下不断练习。同时，在日常书写中也要注重练字意识，讲究练字效果，把书写当做练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。在教学中，我们也要注意板书的标准和端正，为学生树立好的榜样。语文课程应该注重引导学生多读书、多积累，并重视实践中的语言文字运用，以领悟文化内涵和语文应用规律。这不仅说明了读书、积累是语文学习的必要途径，同时也指出了语言文字实践的重要意义。所有的学习都是为了运用，学以致用是不可否认的。新课标的修订将阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为探寻和运用语言规律的“表达阅读”。课标中提到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，以积累语言，打下坚实的基础，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应该引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在今后的写作教学中，我要让学生多留意身边的事物或发生的事情，坚持日记练笔，表达自己的真情实感。通过这次培训学习，我有了许多收获。在今后的教学中，我一定要深入理解新课标，根据要求对学生进行教学。我静下心来，认真阅读新课程标准，范文之心得体会：小学语文新课标学习心得体会，使我更深刻地理解和体会了新课程改革的必要性和紧迫性。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果说明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早已有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此，读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意义、情趣和文气。当前的语文教学模式仍然以教师为中心，需要转变为以学生为中心，引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自我教育。苏霍姆林斯基认为，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，学生的自我探究和自我领悟是非常重要的。在老师的引导和师生的讨论下，学生才能进行有效的自我探究，并在思维培养、语言训练和创新中获得收获。为此，我会采用“345优质高效课堂”教学模式，提高课堂教学质量。首先，我们需要更新语文教育观念，让学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，我们需要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。我们需要从儿童的经验世界出发，引导儿童进入课文的想象世界和情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。即使学生发表了一些“异想天开”的观点，也不要轻易否认，因为这些观点可能闪烁着智慧的火花。生活即课堂。我们需要培养学生具有日常口语交际能力，这需要在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来。因此，教师需要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然、生活和社会。体验对于积极的心理活动、寻求实践过程、获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能是至关重要的。在语文教学中，体验性指的是从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重表达学生认知、思维等心理的活动过程。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事、山川秀丽风光、自然科学、童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。因此，教师应在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”，因此语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，开展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。课改实践告诉我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习。在教学实践中，教师应认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中无视学生的主体地位，无视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动开展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。教师努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。我将教材和课标学习与教材教法研究结合起来，以便更好地理解和应用新教材。我注意到二年级教材主要以识字为主，因此我采用了多种形式来帮助学生记忆生字词。在教学语文时，我先从整体上把握教材内容，然后设计教学方案。在阅读教学中，我注重朗读指导，鼓励学生质疑和独立思考，以培养勤思善问的习惯和提高解决问题的能力。在准确理解教科书思想的基础上，我根据学生的年龄特点和不同教学内容，灵活运用教科书的各种设计，采用适宜的教学策略，将读写听说和综合实践活动落实到实际操作中。我提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂内外的学习资源，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高根本技能，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。我鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引入课堂教学。我还带着学生走出校门，走进自然、社会，走进生活，让学生在生活中学习语文，用语文。4、新课改改变了以往的教学方式，不再是教师一味讲解，学生机械地听讲，而是强调师生平等、互尊的情感关系，构建平等对话的教学平台，让学生在轻松、愉快的氛围中主动探究。在布置讨论时，我会明确要求学生围绕主题进行讨论，并给予他们准备的时间。在实践中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。5、作为教师，我们应该放下架子向学生学习，让学生明白不管是谁都需要学习，只要会就能成为别人的老师。小组合作学习也是平等对话的一种方式，老师应该参与学生的合作中，让每个学生都有机会表达自己的想法，增强他们的自信。有时，某些学生发言不积极，并非因为思维不活跃，而是因为不擅长口头表达，我们应该鼓励他们积极思维，勇于发言，防止他们成为课堂“看客”。从实践来看，新课改的教学方式让学生变得更加自主、合作和探究式，这种方式不仅能够提高学生对语文材料的感知和领悟，还能够激发学生的好奇心、求知欲和合作精神。6、新课程的教育理念让我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，从而拓展了学生的视野和观念。在教学中，我们应该鼓励学生自主阅读、搜集信息，随时掌握最新的知识和最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。因此，我们应该引导学生睁开双眼，用心感受生活，让他们从生活中吸收信息充实自己，启发想像和创造，树立正确的人生观。无论是时事政治还是家庭生活、社区活动、校园生活，都应该引导学生留心观察，逐步形成自己独特的见解。这学期我在语文教学方面做了很多努力，取得了不错的成绩，成功完成了语文教学任务。但我也意识到自己还需要不断学习新的教学经验，改进教学方法，为更好地完成教学任务而不断努力。通过学习小学语文新课程标准，我深刻体会到新的课程标准明确要求培养学生的语文能力，包括实现教学上主体性和开展学生的个性特长。这为我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。新课程标准要求学生具备略读和浏览的能力，掌握搜集和处理信息的能力，以及口语交际能力和写作能力。同时，注重学习方法和学习习惯的养成，将其作为学习目标。通过学习，我认识到语文教育的新理念，应该注重学生的主体地位，培养人文精神和科学精神，拓宽学习和运用的领域，联系生活和跨学科的学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。作为教师，我们应该成为学生学习的参与者，通过观察、倾听和交流，调控教学，照顾差异，发现学生的潜力。同时，注重培养学生的创新精神，通过综合性学习、合作精神、自主性和探索研究的过程，培养学生的筹划、组织、协调和实施的能力。除此之外，新课程标准还提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读，鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达，以及用适合自己的方法和策略学习。这些都是我们在教学中需要注重的方面。在今后的教学工作中，我将更加努力，不断加强修养，提升自己的教学能力。我会用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂，让我的课堂充满浓厚的语文味和快乐的笑声，构建高效的语文新课堂。通过学习《新课标》，我再一次更清晰地认识到小学语文的性质和核心。小学语文姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。同时，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。因此，我们的语文课应该具备以下几个特点。所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也就是语文美。因此，语文课就要应有浓厚的语文味。语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生反复涵咏体味语文作品。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会言外之意、意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活泼、更开阔的语文实践平台。在这个过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、效劳者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的开展和创见；带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达。在教学中，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀和梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，体会语言的真意，让儿童真情流露，让语文课上出儿童味。语文课的魅力，通常是指语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等多种因素，综合起来呈现出的审美风格。这种审美风格在整个教学过程中都得以体现，并且会吸引学生的注意力，让他们深有感触。古人说过：“文如其人”，现在也有人说：“上课如作文”。这说明“人如其课”的说法也是有道理的。因为就像自然界中没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师。即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等都是千差万别的。那么如何让语文课充满个性呢？首先，教学时要做到“胸中有书，目中有人”，也就是说，教材要变成自己的话，要变成自己的心声。在研究教材的同时，也要研究学生，了解他们的情况。其次，要突出自己的优势，形成个性化的教学风格。每个教师都有自己的长处和短处，要