九年级上下册化学说课稿

化学使世界变得更加绚丽多彩

一、学情分析

在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些

物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很

好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的

观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学

习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一

定的畏惧心理。

二、教材分析

1.教材的地位和作用

《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整

个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，

使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景

动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。

2.教学目标

⑴知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自

然科学。

⑵过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习

习惯和学习方法。

⑶情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生

亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感。②体会化学与人类进步及社会发展

的密切关系，认识化学的价值。

3.教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。

重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系

学生的生活实际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。

这更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。

4.教学难点：化学真正价值的认识

难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，

使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化

学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化

学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的

一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和

畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。

三、教学方法

根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用

相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐

趣。

四、学习方法

采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、

讨论归纳等方法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。

五、教学过程设计

1.创设情境，激发学生学习兴趣。

首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣

⑴魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高镒酸钾粉末，反应后将酒精灯点

燃；

(2)滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水

后棉花燃烧；

(3)雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。

这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。

2.播放录像，引起学生对化学的求知欲

教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水

透气的鸟笼等资料，然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的

材料有什么样的特点等。学生讨论回答，这样会激发起学生的探究欲望，从而会

对化学感兴趣。

3.归纳总结

针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质。

4.指导学生自学，了解化学的发展简史。

学生自读教材2—4页，并在老师引导下归纳概括化学发展的几个阶段，大

屏幕展示，学生描述。从而可以培养学生良好的自学习惯，并学会如何提纲挈领

的概括，训练语言表达能力。

5.互动交流，了解化学与人类生活的密切联系

展示课前搜集的有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥的作

用，教师进行补充和总结。然后让学生分组讨论交流在日常生活中的体现。从而

可以培养学生对信息的收集、加工及整理能力，语言表达能力。

6.拓展研究

指导学生阅读课文绿色化学部分，使学生了解什么是绿色化学及其特点，从

而对学生进行环保教育和爱国主义教育。

7.课堂小结

今天是我们学习化学的第一节课，大家已经认识到了化学在我们生活中的重

栗作用，以及化学这门新学科栗研究的内容，从今往后大家要对身边的物质有一

个新的认识，站在化学的角度观察你所熟悉的事物。在今后的学习中希望每一位

同学和老师一起走进神秘有趣的化学世界。

六、教学反思

通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、

进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世

界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理

基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。

七、板书设计

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩

一、化学与我们的生活密切相关

二、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学

三、绿色化学——环境美好化

第一单元走进化学世界

课题2化学是一门以实验为基础的科学

一.教材分析

1.教材内容的地位和作用：

本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学生在

化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎

么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；同时

在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又是什

么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学

乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2.教学目标：

（1）知识与技能目标：

认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；

2）过程与方法目标：

初步了解实验探究的过程；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象

看本质的逻辑思维能力。通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法

（3）情感、态度、价值观

认识实验堆学习化学的重要意义，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加

学习化学的兴趣。

3.教学重难点：

（1）重点：培养学生自己动手的能力，观察实验现象以及记录实验现象的能力

（2）难点：培养学生的探究意识和实验探究的方法

二.教法分析：

1.学情分析

学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。在毫无化学基础，从未接触过化学实验的

前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。

2.教法分析

本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动

来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即“发现

问题一一提出假设一一设计实验一一实验求证一一得出结论”来引导学生，由学生分组进行

实验、讨论得出结论。设计探究方案如下：

第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑第二步：

学生分组实验、记录，教师巡视、指导第三步：交流讨论问题第四步：填写学案、小结三.学

法指导

教师在教学过程中应注意以下4点的指导：①对学生实验方案的指导

重视探索性实验的选择与设计，也就是学案的设计。从学生最熟悉的、身边的物质入手展开

实验。在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。在每个具体的实验操作

后面，要设计现象和相应的结论。这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其

化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。②实验过程中，指

导学生规范操作的方法和观察现象的角度。③注重引导学生完整而准确地描述实验现象。

规范、准确、全面的描述实验有利于培养学生严谨求实、认真仔细的科学态度价值观。④

对培养学生情感、态度、价值观的指导探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败

给予鼓励或指导。培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学

方法。

四.教学程序

1.学生课前准备：提前一天布置家庭小实验。取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧

过程中的现象，并记录下来。

2.教学过程：

展示图片，并解说图片

讨论这些化学成果都是怎么得来的？学生观看图片，发表自己的见解：提出化学的许多重

大发现和研究成果都是通过实验得到的

通过图片激发学生学习化学的兴趣引入新课

（板书本节课题）化学是一门以实验为基础的科学

（提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物

品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡

烛燃烧了解有多少？

学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流看法，填写表格

（见学案表格1）

通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实

验的兴趣

除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？

思考

发散学生思维，积极参与思考问题

提出探究课题（一）

对蜡烛及燃烧实验的进一步探究

引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度

学生根据学案上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描

述和记录。充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力、观察描述实验的能力

（引导探究）

第一阶段：实验前

我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特

性呢？

（学生发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。

（学生实验）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。

（学生讨论归纳）石蜡质软、不溶于水，并且密度小于水通过学生间的交流，探究出蜡烛

的物理性质。培养学生从不同角度观察事物的习惯

第二阶段：实验过程中

指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，

温度会不会也高低不同呢？

蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？

（学生实验）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1S后取出，观察现象（学生讨论

归纳）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。

（学生实验）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里

面倒入澄清石灰水，观察现象（学生讨论归纳）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃

烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳

充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推

理能力

第三阶段：实验后

（学生实验）吹灭蜡烛的时候，观察现象：有白烟生成培养学生完整观察实验的习惯布置

思考题

讨论问题（一）

为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方？用热烧杯行不行？

烧杯罩在距火焰太近或太远行不行？会有什么影响？

学生分组交流讨论，提出猜测通过干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧

生成水太近或太远都不行。太近，烧杯温度过高，水蒸气无法冷凝；太远，水蒸气逸散到

杯外，效果不明显。

通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物讨论问题（二）

为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？

（预计学生答案）

因为外焰与空气中的氧气接触更充分，燃烧更剧烈，放热多、温度高

讨论蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关

讨论问题（三）

吹灭蜡烛的时候，观察到有白烟生成。猜测一下，观察到的白烟可能是什么物质？提出探

究任务

怎么用实验来求证白烟是什么物质呢？请你设计实验

（预计学生答案）白烟可能为3种物质：①水蒸气②二氧化碳③石蜡蒸气

学生设计实验：用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟

学生实验，观察实验现象

培养学生完整细致观察实验的习惯，并透过现象来认识化学实验本质

（播放多媒体动画）用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟

观看动画

推导结论：说明该白烟是由石蜡蒸气冷凝形成的

形象、生动再现实验现象，同时调动学生学习化学兴趣

（总结归纳）

通过这个探究活动，我们学会了观察实验从哪几个方面观察？学生讨论，小结：关注物质

的性质；关注物质的变化；

关注物质变化过程中现象小结学生观察实验的方法，探索科学实验的一般规律

布置作业

记录、练习

课堂及时反馈

3.板书设计

第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学

化学是一门以实验为基础的科学

化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的

对蜡烛及其燃烧实验的探究

第一阶段：实验前一一观察石蜡颜色、状态、气味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）第

二阶段：实验过程中一一观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物第三阶段：实

验后

三.化学实验观察的方法：关注物质的性质关注物质的变化

关注物质变化过程中现象

4.问题及反思教学中要注意：

（1）教师“讲”占用时间要适中。占用时间多，学生的交流讨论就不可能充分，表达不

出自己的探究结果，不能激励起学生的探究激情

（2）教师的“帮助”要适度。既不能处处都“帮助”，限制学生主动性的发挥，又不能

完全失控，任凭学生随意活动

课题3走进化学实验室

【教学内容分析】化学是以实验为基础的一门自然科学，学生在参与了课题

2中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失

时机地引导学生走进化学实验室，是符合学生的心理特点的。

从内容上看，本课题共由两部分组成：认识常见仪器和化学实验基本操作。

在知识展现然后引导学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作训练。教

材没有采用单纯的基本操作训练的方法，而是结合具体实验和“活动与探究”等，

引导学生在实验和探究过程中，了解加热等化学实验基本操作方法，并在现象明

显的实验过程中进行基本操作训练，这样更能激发学生的学习兴趣。

【学情分析】我所教的两个班级学生学习基础、习惯有较大的差异，但有

一点却是相同的，那就是他们都刚接触化学，对化学实验充满兴趣，不仅乐于观

察实验更愿意亲自动手来做。由于学生们学习的热情都很高，所以课堂教学上应

该把重点放在引导学生如何规范操作，为今后的化学学习奠定基础。

【教学目标】知识与技能：（1）知道化学实验是进行科学探究的重要手段，

严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。（2）掌握常见

仪器的名称和使用方法，能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。

过程与方法：（1）通过基本操作的学习，学会运用观察、实验等方法获取信息。

（2）通过教师演示、学生演示、学生互教互学等方法，掌握规范的操作方法，初步

养成良好的实验习惯。情感态度与价值观：（1）通过有关实验的观察、操作，增

强对化学现象的好奇心和探究欲、发展学习化学的兴趣。（2）通过化学实验操作

的学习过程，发展勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。

【设计思路】依据新课程教学理念，让学生有更多的机会亲历过程，在亲历

中养成科学的态度、获得科学的方法，在“做科学”中逐步形成终身学习的意识

和能力。本课题是初中科学探究和化学实验的启蒙，它对发展学生的科学素养具

有不可替代的重要作用。因此，在参观实验室、讨论、活动与探究中必须给足学

生时间和空间。从已有经验出发，指导学生按“走进实验室——观察仪器及环境

——识别仪器，说出名称——了解用途——动手操作——亲历与体悟”的策略学

习。而教师的教学策略是：三维目标有效整合是通过“倒酱油”“吸取钢笔水”

等学生熟悉的生活常识铺垫，引导全体学生参与课堂的“活动与探究”，在动手

中动脑，提出问题，分析研讨，体悟遵守实验室规则和实验规范的重要性来实现；

突出重点的方法是采用课前实验、课中实验，课后实验来学习和巩固三个主要实

验所涉及到的基本操作方法；突破难点的方法是引导学生可从生活实例、从其他

学科知识、从交通法规、还可从人的生存必须遵纪守法等多种角度来谈，从而认

识遵守实验室规则和实验规范的重要性。最后，通过做家庭小实验巩固基本操作，

并要求学生能清晰的认识基本操作是科学探究的基础，遵守实验室规则和实验规

范是科学探究的保障。

本课题共分两课时完成，第一课时，根据学校的具体情况，采用开放式实物教学法。先

请实验员介绍实验室有关危险药品的放置、实验室配置的灭火器、黄沙桶等安全知识和措施，

增强学生的安全意识。先在仪器、设备、药品柜上贴上有关名称、性质和用途的标签，然后

组织学生参观，让学生看一看、摸一摸这些仪器，以减少有些学生对实验的恐惧感。第二

课时采用教师演示、学生演示、学生互教互学的方法，让学生熟练和规范地掌握药品的取用、

加热和洗涤仪器等基本操作技能。

课题1空气

我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教

学创意”五个方面来进行说课。

一、依据课标说理念

本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题——分析思考一

一实验探究——总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习

和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

二、依据学情说教材

《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第

一单元《我们周围的空气》的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，

学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比

较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里

有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课

是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能

力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过

实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能

力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的

事物入手，进行科学教育”的原则。

1.教材的地位和作用

化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世

界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元

是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空

气的用途、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取

奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本

节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，

又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过

对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

2.结构特点

这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资

源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的

安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行

的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空

气的组成”的教学设计进行说明。

3.教学目标

根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：

知识与技能

(1)认识身边最常见的物质——空气，并了解空气的组成；

(2)能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的

简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的

实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

过程与方法

⑴认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的

探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

(2)初步学会用观察实验的方法获取信息并从实验信息中得出科学的结论：

(3)在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形

成良好的学习习惯和科学的学习方法。

情感态度与价值观

(1)保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲进一步发展对

化学学习的兴趣；

(2)初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

(4)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。

难点：通过实验探究空气中氧气的含量。

仪器、药品：测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴，

蜡烛、木条、注射器、石灰水。

三、创设情景说策略

“教无定法，贵在得法”。选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教

学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、

合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为

他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限

度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探

究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引

导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养

学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视

学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机

制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。

四、立足互动说流程

引入课题T探究1：证明空气的存在T探究2:探讨空气成分（包括：空气

中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）T探究3:测定空气中氧

气的含量T得出结论T反思与评价

教师活动学生活动设计意图

［新课导入］猜谜语:“看不见，

摸不着，没有颜色没味道，你的身边学生思考并回答以有关空气

常围绕……”。该谜语的谜底是什么？的故事或有关空

（展示一只空塑料瓶）瓶中有什气的趣味实验导

么？入，迅速拉近学生

一、空气的存在与化学的距离，产

头脑风暴：你对空气知道多少？学生讨论，交流，生对化学的亲近

请同学们尽可能多地提出有关空气的再描述提出的问题感。

问题。

学生可能提出的问题：①为什么

空气看不见而又摸不着？②怎么证明以头脑风暴

空气确实存在？③空气由什么物质组的探索形式，激发

成？④空气是由一种物质组成的？还学生的问题意识，

是由多种物质组成的？⑤如果空气是培养学生的发散

有多种物质组成的，那么这些物质是性思维。

什么？其含量是多少？⑥为什么风景学生分组讨论、交设疑，激发

区的空气比较清新，而一些大城市特流，比较各种方案的优起学生的学习兴

别是一些大工业城市的空气质量比较缺点，趣。

差？⑦为什么有的物质在空气中燃

烧？……

教师引导：今天，我们将一起探培养学生的

究空气的成分。主要解决你们提出的学生进行实验，对团队合作精神及

下列问题：②怎么证明空气确实存实验的现象加以描述，对实验设计的评

在？③空气由什么物质组成？④空气并做出结论。价能力

是由一种物质组成的？还是由多种物

质组成的？⑤如果空气是有多种物质

组成的，那么这些物质是什么？又分

别有多少？

【实验探究1】想一想，根据你日

常生活中的经验，还有哪些办法能证

明空气确实存在？你能用一个简单的

实验或列举实例来说明空气确实存在

吗？

列举的实例和实验可能有：1:把

一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，

向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶

端，说明塑料瓶内确实存在空气。

2：用1中的塑料瓶向水中挤，会

看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手

后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确

实存在。

3:把一个压扁的塑料袋抖开，再

将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感

觉到有压力，是因为塑料袋内充满了

空气。

4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就

是因为空气在流动。

实验验证：指导学生完成实验。

获取结论：空气是客观存在的。

二、【实验探究2】空气的组成

主题设置：人类的生活离不开空

气，空气是一种重要的自然资源。那

么空气是由什么组成的？它是由一种培养学生理

物质组成的？还是由多种物质组成根据已有知识，联论联系实际的能

的？如果空气是由多种物质组成的，系生活经验，收集证据,力，归纳总结能

则空气中含有哪些物质？进行归纳并得出结论力，搜集证据的能

提出假设：学生根据生活经验提力，学会将化学

出空气是由多种物质组成的假设。学生自主学习拉瓦与生活紧密结合

收集证据，设计实验：锡探究空气成分的实验起来

根据已有知识，联系生活经验，培养学生自

收集到的证据可能有：①动物进行呼主学习的能力

吸作用需要氧气，并放出二氧化碳：1.了解拉瓦锡研究1.培养学生

②植物进行光合作用要吸收水和二氧空气的实验所表现的科的科学探究精神

化碳，并放出氧气；③将木条先放在学态度2.使学生初

一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木2.了解拉瓦锡得出步了解空气的主

条放到一瓶空气中；④夏天，从冰箱的“空气由氧气和氮气要成分。

里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶组成，其中氧气约占空3.告诫学生

外壁就会有水珠凝结：⑤酥脆的饼干气体积的1/5”的结论，不迷信权威，树立

在空气中长时间放置会受潮变软⑥展体会其实验原理“学无止境”的思

示一星期前放置暴露空气中的石灰水3.了解空气中还有想。

或向石灰水中吹气…各种稀有气体等其他成利用化学史

做出结论：空气中含有氧气、二分，认识拉瓦锡的结论进行严肃认真，敢

氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）中的不足于创新的优良品

等多种物质。质的教育。

思维延伸：空气中还有其他成分

吗？

自主学习：引导学生学习科学家

对空气成分的研究过程。

1、通过对拉瓦锡研究空气成分的

实验过程，你有何感想？

2、拉瓦锡通过这一实验得出了什

么结论？

3、拉瓦锡得出的结论有无不足？

开拓视野：稀有气体的发现史。

获得结论：空气中含有氧气、氮

气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。

三、空气中氧气含量的测定学生讨论。

主题设置：大家对空气的认识主

要来自生活常识，空气中还有其他的学生在老师引导下

成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等进行实验，并解释实验

气体的含量又分别是多少呢？能否测原理

定出广口瓶中氧气的体积？

设计方案：利用拉瓦锡的实验方通过实验增

法再进行实验；强感性认识，解决

教师引导：给出如下图所示装置，【学生思考】水为学生的疑难

让一学生吸气，并观察现象。何会进入集气瓶中，进

入集气瓶中的水的体积

思维迁移：仿照此实验，提供如取决于谁的体积？

下图的实验装置及红磷，我们能否利培养观察能

用它来测定氧气体积呢？力及思考能力

【实验探究3］：指导学生分组进学生分组讨论，并

行实验，观察现象并思考.报告讨论结果。

1.检查装置的气密性。

2.（如上图）向集气瓶内装入少学生观察红磷燃烧培养分析能

量水，并作上记号d。并将广口瓶从b的现象：红磷燃烧时产力及团队合作精

-d处分为五等分，做好记号。生黄色火焰，放出大量神，增进学生间友

3,向燃烧匙中加入稍过量的红热量，并有大量白烟，谊和凝聚力

磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷,最终燃烧停止。

立即伸入瓶中，并塞紧。

4.提示学生观察红磷燃烧现象。学生观察：打开止

5.冷却后，打开止水夹，再由学水夹后，烧杯中的水进

生观察现象。入广口瓶中，约占红磷

6.进入广口瓶中的水的体积相当燃烧前瓶中空气体积的

于原广口瓶内空气中哪种气体的体1/5o

积？水进入到一定高度后，能否继续

上升，不能继续上升又说明了什么？

7.用燃者的木条放在集气瓶口，

观察现象，得出什么结论？

学生分组讨论后，

各组派代表回答。

探索交流：引导学生对实验中的

问题进行交流。

形成结论：

a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了

广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体

减少，压强降低，打开止水夹后，烧

杯中的水就会进入瓶中。而且广口瓶

内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就学生体会实验原理培养学生的

有多少。因此，从烧杯中进入广口瓶并从中得出正确的实验表达能力，在交流

的水的体积就相当于原瓶内空气中氧结论。学生再次进行讨中取长补短。

气的体积。论并得出结论①装置气激发学生的

b.氧气约占空气总体积的1/50密性不好；②红磷不足，探究欲。

c.广口瓶内余下的气体主要是氮没有把氧气耗尽；③没培养学生

气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃有等到冷却就打开止水对实验的评价能

烧也不支持燃烧。夹。力。

反思：做这个实验时如果进入的学生讨论后得

水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的出：上述体积是估算的，

量为什么要过量？存在较大误差。

思维点拨：完成这个实验的关键

是：红磷的用量要充足，要保证能够

将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要

好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却

至室温时再打开止水夹。

拓展与运用：按上述方法测定空

气中氧气的含量，你认为还有何不

足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其

他物质代替？

提出假设：药品可以用其他物质学生经讨论后提出

（如蜡烛、木炭、硫等）代替。对应的方案：

教师提供：下图装置（广口瓶容①将水注入广口瓶培养学生的

积约为400mL）、10mL量筒、100mL至图中b处，再全部倒实验设计、操作、

量筒、500mL量筒，以及水、蜡烛、入到500mL量筒中；数据处理等综合

硫和木炭等仪器和药品②将进入广口瓶中能力。

问题设置：①实验前怎样准确测的水全部倒入到100mL

定广口瓶内空气的体积？②实验后怎量筒中。

样准确测定进入广口瓶中水的体积学生将实验过程中

（即氧气的体积）获得的数据如实记录。

【实验探究4】选用蜡烛做可燃物

进行实验，测定空气中氧气的含量，观掀起高潮，进一步

察蜡烛燃烧的现象及打开止水夹进入激发学生的探究欲。

水的体积。

现象与解释：实验完全失败（烧学生讨论，总结

杯中的水几乎没有进入广口瓶中），失败的原因：蜡烛燃烧

引导学生进行讨论分析实验失败的原后生成的是气体，使得激发学生的

因广口瓶中的气体没有减求知欲望。

在学生讨论遇到困难时老师提少，压强没有降低，烧

示：蜡烛燃烧时生成了二氧化碳气体。杯中的水就不会进入广

结论与反思：上述实验中，广口口瓶中。培养学生分

瓶中的固体应选择什么样的可燃物？学生作出结论：不析问题，解决问题

能用燃烧后产生气体的的能力

可燃物。学生交流实验

心得进一步激发

思维升华：如何对上述实验进行学生讨论，可用澄学生探究欲望和

该改进，也能准确的测出空气中氧气清的石灰水将二氧化碳兴趣。

的含量？反应掉，生成碳酸钙沉

进一步探究：在广口瓶内装入适淀，从而使瓶内的气压

量的石灰水重做上述实验减小

拓展反馈：作业设计作业的设计紧扣大考察学生运

1、思考题：测定空气成分的实验纲，突出重、难点，并用知识的能力

中对反应物和生成物有什么要求？通过系统问题引导学培养学生创

2、家庭小实脸：自己设计一个可生运用知识的能力，扩造性思维能力和

行的测定空气成分的实验，并动手做大知识面，进一步促使实验能力。

一■做。他们将知识转为能力。

板书设计：课题1空气

一、空气的存在

二、空气的组成

三、空气中氧气含量的测量

五、创意及思考

㈠充分挖掘引入实验

在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水

槽中证明空气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把

集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，

并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也

证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤

入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排

水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清

楚，我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了

空气中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面

水为什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了

多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸

呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指

导下面检验氧气多少的实验设计。

㈡逆向思维解决问题

用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思

维解决消耗气体氧气的含量为约1/5,并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，

木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水

进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然

得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用

率。

㈢注重生成激发思考

教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提

出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本

身低，大家对这个问题怎么考虑？或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的

氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点

有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，

这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究。教材里已有

的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之

处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：①实验前怎样准确

测定广口瓶内空气的体积？②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧

气的体积）？

㈣教学设计要讲究趣味性和简约性

首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明

空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较

多的时间才能达到效果，而且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难

达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生

的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。证

明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的

“前知识”，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因

此这个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清

的石灰水吹气，让学生感受到“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。

证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察”将一根燃着的木条放到一

瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有

氧气。由于学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。

因此在实验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到

氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，

但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”

的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？通过一

些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实

验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气

体是不能燃烧也不支持燃烧的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶

的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。

㈤过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性

对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验：

在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设

或得出结论。如:

①实验过程中可观察到有哪些现象？

②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？

③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？

④通过该实验，可以得出什么结论？

⑤完成该实验有哪些注意事项？

⑥实验过程的误差分析等等。

在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，在前面实验（在水

中挤塑料瓶）的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难

点突破了。

对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有

以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气

瓶冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学

生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就

会停止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这个实验的关键是：红磷

的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；

要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气

的体积分数？引导学生讨论如何解决下述问题改用蜡烛实验时，烧杯中的水几

乎没有进入广口瓶中，为什么没有水进入？引导学生分析出实验失败的原因后，

紧接着引导学生进一步思考：如何对上述实验进行改进，也能准确的测出空气中

氧气的含量？从而使学生的思维产生质的飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进行

实验，测定空气中氧气的含量，通过对实验过程中出现的异常情况，适时引导学生

层层进行分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生的思维得到一次

又一次的深化。通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学

生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。

课题2氧气

一、说教材

从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第

二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结

构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容——氧气

的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后

总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到

理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。

从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，

到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入

浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。

从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探

索自然的精神。知道化学反应的重要用途。

从本节教材的重点、难点来说：

重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。

难点：氧气的化学性质的理解及应用。

二、说教法

传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师

呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸

收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。

学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所

提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学

生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。

根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学

习和实验探究相结合的教学方法。

1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。

2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。

三、说学法

氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一

个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感

观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过

自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描

述物质物理性质的正确习惯顺序。

对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观

察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的

理性思维再一次得到升华。

总之本节课的学法形成，对以后学习氧气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、

盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成

一种良好的正确的思维习惯。

四、说教学过程

1.讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途

课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。

新课引入：

问题：我们生存所必须的气体是什么？同学们请想一想氧气除了可供给我

们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了

解的知识向大家介绍一下。

通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大

调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检

查。

2.自主学习，了解物理性质

⑴请学生自主学习课本34页内容---------氧气的物理性质。

提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实

来证明？

⑵出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。

⑶指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、

溶解性等几方面进行研究的。

这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进

行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。

3.实验探究，掌握化学性质

(1)问题1:了解了氧气的物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些

化学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？

(2)问题2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我

们应注意观察什么？

(3)以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏：

表一、物质和氧气反应(课本35页)

同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验，然后由学生自主完成表格一的剩

余部分，教师进行指导。

(4)最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原

因。

经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科

学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下

基础。

(5)总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。

4.归纳小结，知识的升华

⑴教师讲述：为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。

对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我

们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。

⑵教师陈述：化合反应、氧化反应概念。

⑶为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒

体设计成答题小游戏来完成以下练习：

指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？

(4)问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？

通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时

作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构

建。

4.布置作业，持续学习

(1)必做题：课后练习4、5题。

(2)探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请

大家通过各种途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份

发言稿。

其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑

板报中登载，