《哈尔威船长》说课稿（6篇）

第第页《哈尔威船长》说课稿（优秀6篇）作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？这次本文范文为您整理了6篇《《哈尔威船长》说课稿》，希望能够满足亲的需求。

哈尔威船长的教学反思篇一

这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。朗读本课，要表达奋发向上的思想感情。教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。

上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化；讲读过程中，指导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词"撒娇、央求、自豪'，体会笋芽儿感情的变化。抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿害怕到坚决的态度。如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。

课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的高低等方面入手。通过录音教学介入课堂，避免了"这儿读重音，那里要延长'类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。

哈尔威船长的教学反思篇二

鉴于"略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用'，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？!我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――"简洁是智慧的灵魂'，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知"技艺高超';聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知"一波三折'。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

教研课《船长》篇三

上一堂有滋有味的语文课——《船长》教学反思

这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！

这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？我是这样思考和实施的：

一、深入钻研教材，真正吃透教材。

课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。

二、好文章要多读，在读中感悟。

古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

三、充分发挥教师的“导”，导在学生需要处。

在文中船长下达了四次命令。相对而言，第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令，指名让学生朗读，由此发问：船长为什么要下达这个命令？学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的原因：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面。此时，学生的思维出现了阻碍，我及时出示了一段声音，让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说：“我听到了女人的尖叫声，也许有女人被男人压在地上了。”也有的说：“我还听到了孩子的哭声，可能是和母亲挤散了。”还有的说：“我还听到了各种各样的声音，说明大家都在拼命地挤，现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言，并加以归结：的确，现在的船上已是一片混乱，大家拼命地想逃生，乱得不可收拾。照这样乱下去，结果会怎样？学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答：“是啊，现场如此混乱，船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪？”学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要抢在前面呢？”学生一时语塞，过了一会儿，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪，以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“你是一个真正的船长！船长是不会经易打死任何一个人，除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息，有的说了解到船上炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，说明船保不住了，一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面，否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时，学生的思维处于愤悱状态，正是教师引导的好时机。我马上进行提示：“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读，透过这个词你知道了什么？”学生再读这个词，果然，一只只小手又举了起来。说：“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心，很有把握。”我马上肯定，再一次追问：“要想在二十分钟内获救的前提是什么？”学生思考后回答：“必须听从船长的指挥，有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层，我还是不满足，又继续引导：“想一想，船长这话表面上是说给机械师和大副听的，实际上是说给谁听的？”学生都说是乘客，并很快从文中找到了依据。学习到此，我才适时总结：“是啊！只有让乘客们完全明白目前的处境，明白自己必须按船长的话去做才有可能获救，他们才不会慌乱，船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪，也是不能解决问题的。所以说，与其说船长是在向机械师了解情况，是在给大副下达命令，不如说是在稳定全体乘客的情绪，安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊！”最后再让学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。

教研课《船长》篇四

[教学背景]

《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。

《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

[教学片段]

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能具体一点？

生："必须把60人全都救出去！'其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。

生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。

生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。

生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

生：

师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）

[评点]

本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句"值得我们大家学习'给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

[教学片段]

生：老师，我觉得哈尔威船长有点"傻'。

师：傻？为什么？能说说你的看法吗？

生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点"傻'。他太不珍惜自己的生命了。

生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）

师：是啊！老师也觉得哈尔威"傻'。那么哈尔威为什么要这样做？

生：（小组讨论，说说你们的看法。）

师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。

生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。

生：哈尔威船长，他舍不得心爱的"诺曼底'号，他愿与海轮共存亡。

生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。

师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的"诺曼底'号，为了实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。

[评点]

教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题"傻'，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。

[教学反思]

一、利用文本资源，感悟英雄风范。

在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。

二、捕捉生成资源，品味生命价值。

新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点"傻'，拿自己的生命开玩笑，为此教者紧扣"傻'字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。

哈尔威船长的教学反思篇五

《东施效颦》出自《庄子》，本文通过讲述东施盲目效仿西施病态，反增丑态的故事，告诉我们：追求美要先求真，不要盲从和跟风。为了更好的教学本篇课文，我注意了一下几点：

一、层层深入，探知寓意。

为了让学生更好明白本文的寓意，在此之前，我引导学生围绕"同样皱眉捧心，为什么一个丑、一个美呢？'这一问题进行探究，学生通过合作交流，明白了其主要原因：一是东施忽略了自身和西施本质上的差异；二是一个真、一个假。然后在此基础上让学生说寓意，自然就水到渠成，降低了学习难度。

二、不足之处。

教学是一项遗憾的艺术。确实是，回顾这节课，发觉还存在以下不足：1、生朗读还不到位。2、对课文没有进行大胆的拓展，如：生活中有没有东施效颦这样的事？因此，今后还需在备课上下功夫，让课堂少些缺憾。

教研课《船长》篇六

学习者分析：

六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

教学目标：

一、情感态度与价值观

通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、过程与方法

1.在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

2.在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

三、知识与技能

1.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

2.背诵课文的片段"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。'

3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学重点、难点：

1.通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

2.学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学资源：

1、《"诺曼底'号遇难记》视频

2、教师自制的多媒体课件。

教学时间：

一课时（40分钟）

教学活动：

一、情境导入，揭示主题

1、情境导入。（播放撞船视频）

2、提问：从这段视频中你知道了什么？

（"诺曼底'号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。

（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）

二、品味语言，感受形象

1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？

2、学生带着问题读课文。

3、小组交流。

4、集体交流。

（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：

【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道："全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去！'】

a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？

b、（临危不乱，从容镇定）

（指导朗读）

b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？

【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】

c、理解不可开交。

（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）

d、照这样乱下去，意味着什么？

（出示对话）

（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）

a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

"洛克机械师在哪儿？'

"船长叫我吗？'

"炉子怎么样了？'

"海水淹了。'

"火呢？'

"灭了。'

"机器怎样？'

"停了。'

船长喊了一声："奥克勒福大副！'

"到！'

"还能坚持多少分钟？'

"20分钟。'

"够了。'船长说，"让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？'

"在，船长。'

"哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。'】

b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。

（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

c、师：他真的会开枪吗？

d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

（指导有方、镇定自若、忠于职守机智、尊重妇女）（师生对读）

e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）

（写作方法指导）

f、指导朗读

（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）

【过了一会儿，他喊道："把克莱芒救出去！'】

a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？

（考虑周全，爱护儿童）

b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了

c、指名有感情朗读。

（学生朗读同时播放视频）

5、师："哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊'

(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与"诺曼底'号一起沉入大海？

【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】

(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

6、课堂小结

（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）

三、拓展延伸，写读后感

1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）

2、再次呼唤英雄的名字哈尔威船长！

3、把你的感受写成一篇读后感。（课件出示）

（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

《船长》教后反思：

《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在"诺曼