幼儿园早期阅读活动的设计课件

内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活动的设计与组织形式内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则什么是早期阅读？

早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内容。

早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

什么是早期阅读？早期阅读是学前儿童开始接

不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是玩具2、喜欢在画面上寻找3、开始阅读交往4、阅读时间短班小指导要点1、营造适宜的环境2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确，时间适宜不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文字敏感指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述中班阅读特点指导要点大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提高，喜欢提出疑问指导要点1、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字5、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养大班阅读特点指导要点原则一：

幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。

一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。活动设计原则活动设计原则1、从功能上引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣理解性活动—理解内容，学会阅读体验性活动—体验情感，迁移经验1、从功能上7３－４次阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅读活动的安排2、从活动类型方面３－４次阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。

阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个“前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。原则四：在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。原则四：活动的设计与组织形式

活动的设计与组织形式12图画书分类图画书分类生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？聊：阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录，了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活动形式提供支持。活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工。聊：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。做：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴含的科学常识。辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思想延伸到儿童的实际生活中。

活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教儿歌、童谣

具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，可以通过某些片段的生活事件来表达一定的所思所感。儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。唱：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。诵：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边诵边加上动作。编：仿编儿歌

儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿歌理解中的难点。大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。主要活动方式儿童诗、散文念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。聊：散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。

主要活动方式儿童诗、散文念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗活动组织形式辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。活动组织形式辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。以集游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开放性，儿童可参与故事的发展。游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开主要活动方式做：包括做手工、做游戏等等，从故事中挖掘游戏情