第二曲线理论与学校的可持续发展

第二曲线理论与学校的可持续发展美国未来学院院长扬·莫里森的《第二曲线》在全球范围内引发了两条曲线的广泛讨论和思索。他在书中提出，第一曲线是企业在熟悉的环境中开展传统业务所经历的企业生命周期，而第二曲线则是面对未来的新技术、新消费者、新市场时所进行的一场彻底的、不可逆转的变革，并由此而展开的一次全新的企业生命周期。从根本上说，把握两条曲线就意味着要面对变化中的不确定性，并逐步适应它，同时还意味着要主动去追求未来，并送走第一曲线。在第二曲线的意义上来看管理与决策，管理者必须既要学会如何抓住现实又要学会如何预测变化的脚步。把握住第二曲线，适时从第一曲线过渡到第二曲线是一个组织成长发展所必经的阶段。二在学校的发展中，只有不断地追求超越，实现第一曲线向第二曲线的跨跃，学校才能保持长久的发展活力。这就需要学校管理者实施面向未来的战略管理，进行办学目标和模式的创新。杭州第十四中学学校教育综合改革实践就充分体现这一管理理论。组织的未来就是一个成长变化的过程，而成长变化就是第二曲线。在第二曲线阶段取得成功的最主要因素就是“领会变化”。预测未来是非常困难的，但我们可以系统地、理智地分析未来，科学地预测未来的趋势和正在产生的新变化。然后在此基础上采取行动，主动地由第一曲线向第二曲线迈进。第二曲线理论是企业管理和组织管理的理论，同样适用于教育和学校管理，因此出现了学校教育管理的第二曲线。学校管理与发展的第二曲线是指在学校进入高原期或陷入困境时，学校管理者为了寻求新的突破，实施一种面向未来的学校发展战略，达到新的办学目标。第一曲线一般指进入发展高原期的学校和陷入发展困境的薄弱学校所经历的发展过程；第二曲线是学校面对未来的发展目标或模式所展开的一次全新的学校发展周期。实现第二曲线的目的是达到一种新的办学目标或模式，而这种目标或模式是建立在学校已有基础上的，往往具有创新的性质，实现第二曲线的过程是一个不断寻求办学新策略的过程。为了实现可持续发展，学校必须在第一曲线走向高潮时开始着手第二曲线的寻求和建构。只有这样，当第一曲线进入高原期时，第二曲线的发展就可以乘势而上，使得学校进入一个全新的更有生命力的发展周期。如果没有这样做，即使是成功的学校也可能进入下滑期和衰退期，失去所有发展的机会。因此，一个好的学校管理者必须时刻以清醒的、有远见的眼光关注教育的发展趋势，不断调整、修正办学目标和办学模式，抓住时机，促成学校由第一曲线向第二曲线过渡，实现学校的可持续发展。浙江省杭州第十四中学充分领会和应用了第二曲线理论，在办学思想上与时俱进，在办学目标和模式上不断根据社会发展需要和学生实际进行调整，在办学实践中不断追求创新和突破，使得学校沿着一条可持续发展的道路不断前进。该学校创办于1904年，是一所有着百年办学历史的学校。文化大革命打断了学校的办学延续性，学校重新起步始于80年代的教育改革。当时，学校管理层从学校百废待举的实际出发，抓住了以教育质量为中心的教育改革的机遇，在学校管理上，很注重管理规范的落实，抓教育教学质量考核；在教学模式上提出了高效教学的要求，总结推广了“准、精、硬、活、情”五要素教学法，充分发挥教师教的主导作用，提高教学质量；在学生管理方面，以行为规范的养成教育为重点，形成了规范化、科学化、序列化的德育工作模式。学校的教育教学质量迅速提高，到九十年代中期，学校综合教育质量已经位列杭州市一流中学行列。在九十年代中期，杭州第十四中学已经取得了很大的进步，进入了第一曲线的“成就高峰期”。然而，学校的管理层并没有因此而满足。新校长上任后，提出了第二次创业，旨在再造学校新的辉煌。他们开始寻找学校发展的第二曲线。当时，教育正在从“应试教育”向素质教育转型，从精英教育向大众教育转型。这是一个绝佳的机会，对学校的创新和教育模式的转变来说是一个重要的时刻。利用好这个机会，能够大大降低学校教育改革的社会成本，也能够大大降低第一曲线向第二曲线转变的风险。学校管理层敏锐地意识到这个机会的重要性，并及时地抓住了这个时机，带领全校教工进行了全面创新的综合改革，开始了向第二曲线进军的工程。首先，学校确立了一个新的办学目标。他们提出了将杭州第十四中学建设成为教育理念新、运作科学、教师队伍结构合理、优化、管理机制高效、学生人格与学力和谐发展的现代化、高质量、对外开放的一流示范性中学的总体发展目标。这是一个全面提升学校办学档次的目标，明确提出了“培养人格与学力和谐发展的现代人”的培养目标，确立了以“和谐教育”为办学特色的办学方针。和谐教育是大众教育，是素质教育的具体实践形式。在这个目标的引导下，全校教工的教育思想和教育观念发生了重大转变，从只重视教学和传授知识转向了重视学生全面素质的提高，重视“人”的发展。这超越了80年代以来逐步形成的以应试成绩为主要追求的办学目标。走出第一曲线，走向第二曲线的意识深入到了教工和学生的心中，为大家所认同，在巩固第一曲线成果的同时，努力向第二曲线前进，转化为了教师们具体的教育教学实践。其次，学校改革了管理体制。他们建立了以年级组为核心的学生管理模式，以全员聘任制为基础的激励为主的教师管理模式。自九十年代中期以来，基础教育普及化的趋势不断增长，高中段教育规模也不断扩大。我们的学校高中班级从每个年级六个班扩展到了每个年级十二个班。原来的学校统一管理模式已经无法适应这种变化。因此，我们建立了以年级组为核心的学生管理机制。在学校统一的办学目标和管理规章的基础上，年级组获得了更大的自主权。年级组可以根据每一届学生的特点制定本年级的工作计划和教育教学方案。这样，年级能够发挥自己的主动性，创造出自己年级的教育特色。在年级组内，建立了以班主任为核心的教育组，由同一班级的任课组成，共同研究班级思想教育，共同做好班级内学生的教育工作。这种更为灵活和更有创造力的机制取代了原有的学校统一管理体制，提高了教育切入学生与社会实际的程度，使学校教育更适合学生的特点。学校管理层则下到年级，与年级组长，年级党支部书记一起组成年级管理委员会，从制度上既保证了学校的统一性，又充分调动和发挥了年级的自主性和创造性。这也实现了“领会变化”、“适应变化”、“主动创新”的第二曲线特征。市场化的用人制度为学校管理带来了另一种“创新”的机遇。学校依据市场经济的特点，进行了用人制度的改革，制定了一系列管理规章，如《杭州第十四中学聘任制实施条例》、《杭州第十四中学教工自评互评工作条例》、《杭州第十四中学奖惩条例》、《杭州第十四中学教学能手评选办法》、《杭州第十四中学爱心教师评选办法》等。这些规章制度将聘任制与激励机制有机地结合在一起，既打破了大锅饭，又鼓励教工创造性地工作，鼓励教工不断追求新的进步。在广大教工中形成了创新、奋进的氛围，形成了由第一曲线向第二曲线前进的不竭内动力。第三，加强了教师队伍建设。学校构建起了“在研究中培训，在培训中研究”的教师校本培训模式。教师是学校发展的基础和关键，教师自身素质和业务能力的“第二曲线”的实现，是学校向第二曲线发展的重要前提条件。外部的激励机制给教师的发展指明了目标，带来了压力，但仅有这些还不够。学校的管理者还应该为教师的发展创造条件，指明方法。为此，我们学校实施了“教师队伍整体优化工程”，构建起了“在研究中培训，在培训中研究”的校本教师培训模式。我们建立了科研管理与组织体系，成功承担了多个国家级、省级和市级课题，并进行了校级课题的研究工作。通过实现全员参与的课题研究模式，我们达到了参与人数100%的目标。特别是我们建立了特级教师主持，青年教师参与的重点课题研究制度，让每位特级教师带领一批“徒弟”一起做课题，发挥特级教师的传、帮、带的作用。我们还开展了所有教师都必须参与的课堂教学研究，通过深入到课堂实践中的研究，引导教师对自己的教学行为进行理性的反思，并提高了教师的研究意识，促进了教师教育教学行为的改进。我们创办了青年教师研究班，18名青年教师之中的骨干，成为研究班的首批学员。研究班采用了走近专家，深入实践的方式，邀请了一批专家指导学员进行理论学习和教育教学研究。每位学员都聘请了一位导师，在导师的指导下，结合自己的工作确定了研究方向和研究课题，在两年的研修学习过程中，研究班学员人人都拿出了自己的课题论文。此外，我们还与浙江大学教育系合作，开办了“课程与教学论专业研究生课程班”，根据教师教育教学实践的需要，开设了多门课程，让学员们能够方便地将理论知识应用到实际工作中。通过这些举措，我们成功提高了教师的研究意识，促进了教师对自己教育观念和教育行为的反省，从而推动了教师教育教学行为的改进。同时，我们也引发了学校教育教学模式上的变革。通过我的工作实践，我收获了很多。我的理论水平得到了迅速提高，我的科研意识也得到了迅速提高，同时我也变得更自觉地实践教育教学，从而提高了我的教育教学水平。我们学校创办了研究班和研究生课程班，这是我们教师培训中的一项创新。这种培训方式将理论学习、专业学习、教育科研和教育教学实践有机结合起来，保证了教师在教育研究中接受培训，在教育实践中不断提高。这种培训方法促进了教师向研究型、学者型的方向发展。同时，学校也鼓励教师积极参加校外的各种形式的研究型、提高性的培训。到2002年10月，我们学校研究生课程班结业者将达90多人，占教师总人数的70%。我们还开展了校本课程研究，在活动课、选修课和竞赛辅导中进行了校本课程研究与开发工作。我们的教师开发出了系列竞赛辅导教材，开发出了获省一等奖的《中西方文化》研究型校本课程。校本课程的研究和开发让我们走出了一条开发具有本校特点的素质教育课程的路子，造就了一批学科内专家型的教师。我们建构的“在研究中培训，在培训中研究”的教师校本培训模式，致力于培养杭十四中自己的教育教学的专家，探索校内培养专家型、研究型教师的有效途径，促进了我们学校研究型教师的成长，为学校的可持续发展奠定了扎实的基础。我们进行了教学模式改革，逐步构建起了学生主动学习的和谐教育课堂教学模式，并进行了重点中学小班化教学的探索。在素质教育中，能力的开发、学生素质的提高和学生的学习才是教育教学的中心和关键，这是一个根本性的转变。原先我们提出的“准、精、硬、活、情”五要素教学模式，虽然曾经发挥了重要的作用，但已经明显地不适应发展了的教育实际。因此，我们适时提出了构建主动学习的和谐教育课堂教学模式的思路和要求。我们提倡和实践的学生主动学习的和谐教育课堂教学模式，注重学生在教学中的主动学习和发展。我们鼓励启发式、发现式教学，探究式、体验式学习，重视学生智能的发展和思维能力、实践能力的培养。我们更加强调学生发挥主观能动性的主动发展，学会学习、学会创造、学会生存成为教学的目标。这一教学模式所关注的是学生的可持续发展，它的实践必然带来学校教育的可持续发展。为了实现这一目标，我们实行了小班制教学，控制学生人数在40人以内，增加了学生活动的时间，强化了师生互动，使得教师教、学生学的单向度信息传递为主的课堂模式向开放式的多向度信息传递为主的课堂模式转化。学生讨论、研究、体验的机会大大增加，合作学习、实践式学习成为可能。这显然对教学为中心向学习为中心的转化，对建构学习化的学校和课堂有重要意义。教育的信息化是当前教育发展的一个重要的趋势。我们抓住了国家启动教育信息化的时机，确立了以信息化推动学校教育的现代化发展战略。我们加强了硬件建设，建立了校园网，千兆主干，百兆接口，教师人手一机，人人上网；同时对教师进行了信息技术培训，利用网络和多媒体辅教、辅学，成为了教师的日常教学行为。我们建立了学校网站，开始进行网络化教学的探索，网上授课，网上答疑等先进的教学方式逐步为教师所接受，并转化为教师的实践。我们还开展了网络环境下学习能力的研究，网络德育的尝试，努力构建学为中心、开放式的网络教育模式。这些做法，有力地促进了教育理念的转变、教育模式的转变，使学校教育借助教育信息化这一先进的技术手段和平台，快速地向教育现代化方向迈进。第六，扩大办学规模，抓住杭州市教育布局调整的机遇由于学校历史原因和地理位置的限制，我们的校园面积无法满足办学需要，这制约了学校的发展。为了优化教育资源，90年代后期，杭州市开始了教育布局的大调整。我们抓住了这个机遇，争取了上级的支持，于2000年与杭州市第十二中学合并办学，组建了新的十四中。这使得我们的校园面积扩大了近一倍，高中办学规模扩大了50%，同时初、高中分离，剥离了原有的初中部。这些举措使得学校的办学目标更明确，教育资源得到了优化，为学校第二曲线阶段的持续发展奠定了重要基础。第七，走向综合、整体、根本性的变革之路我们学校正朝着综合、整体、根本性的变革之路前进，与第一曲线时期的做法有质的区别。新的目标已经明晰，第二曲线已经出现。第三，成功地过渡到第二曲线我们学校成功地过渡到第二曲线的实践，关键在于明确符合社会和学生需求的发展战略，增加了第二曲线的可接受性，摆脱了第一曲线的“惯性”制约。我们根据国家和社会的需要，及时对办学目标和培养目标进行根本性的调整，这是领会变化的结果，是战略上的跨跃。这种适时的跨跃建立在社会需求变化的基础之上，因此师生的认同程度很高，能够摆脱第一曲线的“惯性”制约，比较容易地完成跨跃式发展，进入了第二曲线发展周期。我们还依托原有的良好基础和传统，进行了适时的、渐进的转轨，减少了因向第二曲线转换而极易出现的下滑、降低等消极的现象。莫里森认为，企业在向第二曲线过渡的过程中，面临着全新的技术、消费和市场，这意味着对传统的完全否定，因此要冒较大的风险，往往经历经营业绩的下滑期。与企业不同，教育、学校向第二曲线迈进的过程，是一个继承中的跳跃，只要把握好时机，处理好传统与变革，继承与创新的关系，是可以实现平稳过渡的。教育工作的独特性质也不允许出现下滑、降低等消极的现象，教育对象是人，下滑就意味着耽误了一批人，甚至一代人，这是不可容忍的社会代价，这一特殊性决定了他必须避免下滑现象。在我们的实践中，由第一曲线向第二曲线过渡，采取了在继承的基础上发展，在传统的基础上创新的办法。例如，在教学模式的改革中，我们采用了主动学习的和谐教育课堂教学模式，这并不是对以往教学方法的全盘否定，而是在保持和发扬我们五要素教学法中重基础落实和关注非智力因素等合理因素的基础上，将课堂的中心由教、教师为主转向了以学、学生为主。这是一种质的变化，但这一转轨的过程是在原有基础上的“生长”，因而是平稳的。又如在两校合并的重大改革中，我们不是简单地一并了之，而是以十四中的优良的办学传统和特色为主导，努力把原十二中的优秀的办学特色与精神融入到新十四中的办学方针之中去，以新的目标和精神凝聚人心，统一思想，协调行动，实现了两校的顺利合并。第二曲线理论以及我们的学校综合改革的实践，引起了我们许多的思考，给了我们以下一些启示：两条曲线的发展是一个动态的过程，组织或个人的发展就是两条曲线不断交替发展的过程。第一