互联网+背景下专业+复合课程体系构建

互联网+背景下专业+复合课程体系构建

如今，大数据、云计算和物联网的蓬勃发展，使互联网发展进入了一个新的形式，即“互联网+”时代。政府制定“互联网+”行动计划,促进新一代信息技术和新一代创新相互影响,推动云计算、物联网等与现代制造业相互结合,全力推进创新创业,全面激发市场和社会活力,以加速实现国家创新驱动发展作为信息技术平台的物联网产业,是江苏省“十二五”期间着力打造的国内领先的重点产业。先进制造业等也面临与互联网为代表的信息技术的融合,实现跨越式发展。《中国制造2025江苏行动纲要》指出,江苏省要大力实施智能化改造升级、互联网化提升计划,包括大幅新增工业机器人、创建智能车间等。无锡作为“感知中国中心”和“国家传感网创新示范区”,将重点发展物联网等新一代信息技术、高端装备制造等产业,推进产业智能化、绿色化、高端化。在当前形势下,对既掌握物联网技术技能又兼具信息技术行业应用能力的信息类专业人才、既掌握先进制造业技术技能又融入信息素养的创新型复合人才的需求不断上升和持续增加为紧密契合江苏省新经济发展和传统产业升级需求,对接江苏省、无锡市智能化和互联网化融合的产业发展需求,作为信息特色高职院校,我院紧紧围绕《中国制造2025》、“互联网+”行动计划的要求,以省品牌专业(物联网应用技术专业,微电子技术专业)为引领,实施校企深度融合战略。用“互联网+”改造融合传统专业,打造现代智能制造、微电子专业集群,建设“互联网+”专业集群公共实训平台,全力推进信息特色专业集群的发展。构建“专业+”专业复合课程体系,实行“立体化培养、个性化拓展”人才培养新模式,培养创新型复合技术技能型人才1“跨行业、跨院系”的实训方案我院物联网应用技术、工业机器人技术、电气自动化技术、机电一体化技术、数控技术等5个专业分属于不同二级学院,服务于不同的行业,有着各自的专业核心技能,但在“互联网+”新形态下,与现代智能制造领域都有着或多或少的联系。因此,围绕“互联网+”现代智能制造,同时也为了避免重复建设实训资源,我院因势利导,建设“互联网+”下开放共享、专业互通互联的现代智能制造专业集群公共实训平台,打造智能制造智慧工厂,将物联网应用技术、工业机器人技术、电气自动化技术、机电一体化技术、数控技术等专业综合实训项目有效整合在公共实训平台开展,建立专业互通互联、专业复合的“跨行业、跨专业、跨院系”(三跨)的实训体系。高职院校重在培养技术技能型人才,而实训室建设对于学生技能培养起到很大的作用电脑检测终端与智能网关(一)等相连构成智慧工厂实训系统,而与智能网关(二)和工业机器人等相连构成智能制造实训系统(1)将工件毛坯或半成品摆放在供料输送线上进行自动输送,光电传感器感应触发RFID读写器,读写工件相关信息到RFID标签中;(2)供料输送线运行到与工业机器人对接处,工业机器人抓取工件送入数控机床(CNC加工中心)进行加工;(3)工业机器人在翻转台上,对已加工好工艺一的零件和需加工工艺二的零件进行中间夹持转换;(4)工业机器人把需加工工艺二的零件送入数控机床(CNC加工中心)进行加工,将加工好的成品工件放入检测台进行检测,检测结果经电脑分析记录并做出判断,同时自动剔除不合格品并报警;(5)机器人抓取合格品放在成品输送线上运输到仓储库,同时由光电传感器感应触发RFID读写器,将成品信息写入到RFID标签中另外,智能制造实训基地的温度、湿度、可燃气体、红外人体感应等信息通过ZigBee协调器采集到电脑测控终端。电脑测控终端还与智能网关、工业机器人相连通过“互联网+”专业集群公共实训平台,可突破原有的教育教学组织架构和运行模式,设立多专业相互叠加互通互联的平台和学习要求,培养学生的专业复合及创新融合能力,职业变迁能力和综合素质。2课程教学内容在建设“互联网+”专业互通互联的专业集群公共实训平台的基础上,构建以学生发展为中心的学生可自主选择的“专业+”专业复合学分制课程体系课程体系主要由通识教育课程、平台课程、专业模组课程、工程实践课程等组成。通识教育课程主要包括自然领域(数学、信息技术等)、社会领域(政治、法律、心理、形势与政策等)、人文领域(文学、历史、外语等)、艺术领域(音乐、美术、电影等)、职场领域(职业规划、创业指导等)以及其他拓展领域(体育、军事等)。平台课程主要是5个专业每个专业都要开展的课程,如电工技术、电子技术、程序设计语言、物联网概论、制图与CAD等。而专业模组课程主要是培养各专业的核心技能,每个专业模组包含6~7门专业课程,共20~30学分。学生在学业导师的引导下,根据自己的职业发展规划,可自主选择主修专业模组课程,同时可以选修其他专业模组课程或者模组中的一门或多门课程。物联网技术模组课程主要包括物联网规划与组建、嵌入式系统应用、单片机应用与实践、移动应用开发、物联网项目工程管理、物联网项目综合实训等课程;工业机器人模组课程主要包括PLC与变频器技术应用、人机接口技术及应用、自动线安装与调试、工业机器人安装与调试、工业机器人编程与应用、工业机器人项目综合实训等课程;电气自动化模组课程主要包括工厂电气控制技术、自动控制原理及应用、PLC与组态应用技术、单片机及其控制技术、电气安装调试与排故、自动化综合实训等课程;机电一体化模组课程主要包括机械制图及设计,机电设备维修、机械制造及机械零件加工、PLC与组态应用技术、数控编程与加工、机电项目综合实训等课程;而数控技术模组主要包括数控机床及数控加工工艺、机械制造及机械零件加工、数控编程与加工、PLC应用技术、零件检验与质量控制、数控项目综合实训等课程。工程实践课程全部在企业实施,包括项目实训、顶岗实习、毕业设计、企业实践等环节,由学校教师、企业工程师共同指导学生在企业完成。通过构建“专业+”的专业复合课程体系,使学生培养从单一专业培养转向复合专业培养,从单一固定不变课程讲授到多样复合课程自主选择。每个学生除主修一个主干专业模组课程外,可自主选择学习一个或多个拓展专业模组课程。主干专业注重培养学生专业核心技能,拓展专业注重培养学生的行业应用能力“跨行业、跨专业、跨院系”(三跨)的“专业+”人才培养,使得专业方向、课程设置、能力结构、资格证书等复合互通同时,我们实施“立体化培养、个性化拓展”的人才培养新模式,在空间、时间上全方位、全过程着力培养创新型复合技术技能型人才。课内教学采用网络课程、翻转课堂等线上和线下相结合方式。在课外培养上,采用学生社团、创新工作室、竞赛团队等方式。3学生社团建设相结合的学生团队、实践教学团队建设方案方案如图3所示,我院创新“立体化培养、个性化拓展”的人才培养模式,按照学生社团、创新工作室、竞赛团队3种层次对学生进行逐层选拔、分层课外培养。学生社团主要激发学生学习兴趣,创新工作室着重培养学生专项技能,而竞赛团队重点培养学生专业综合技能对于现代智能制造专业集群,要求每个专业都必须成立至少1个学生社团,建设至少1个创新工作室,形成至少1个竞赛团队。已经成立了物联网兴趣社团、机器人社团、无人机社团、3D打印社团、数控加工社团等,以及相对应的创新工作室和竞赛团队。学生社团面向全校学生,由学生自愿报名,由所在班级班主任、辅导员进行审核,由学校教师担任社团指导教师,以学生为主体在课余时间开展活动。创新工作室聘任专业负责人和骨干教师、企业工程师担任工作室导师,从各学生社团中选拔有一定专业特长及有培养潜力的学生加入工作室。工作室面向学生全天候开放,校企导师定时现场指导,随时网上辅导,以引导学生在工作室参与小项目设计、制作及开发等工作,进行专项技能的培养。竞赛团队成员来自于创新工作室学生成员中遵纪守法、品行端正、专业知识和技能较扎实的选拔出的学生。首先由有兴趣和意愿的学生自行报名,经过相关人员审核,挑选出的学生通过笔试、面试、技能操作考试等择优最终确定竞赛团队成员入选名单。在竞赛团队中,由校、企导师组成的指导教师团队围绕职业技能大赛、技术研发项目、企业真实项目等,对学生团队成员进行自主学习能力、创新创业能力、专业综合技能等的培养。学生社团主要是激发学生的学习兴趣,对创新工作室、竞赛团队则需进行过程考核和阶段考核。指导教师需要编制详细的授课计划和训练计划,利用自修等课余时间对学生进行教学和指导,并填写指导记录。学生需要提交学习、训练和任务周志及月志给导师。指导教师通过钉钉、QQ等现代通信方式加强对学生的考勤管理及过程考核和监督。每学期期中、期末对学生进行考核,对不遵守规章制度和纪律,以及无法适应学习的学生可予以劝退。期末由各创新工作室、竞赛团队等进行总结和活动成果汇报,组织相关人员对各项工作进行评估考核。根据考核结果,给予相应的经费补贴及奖励,在评奖评优等方面给予倾斜和优先考虑。4专业人才支持:“互联网+”新形态下创新型复合技术技能型人才+专业学生我院通过建设“互联网+”专业集群公共实训平台,构建“专业+”专业复合课程体系