心理学在教学中的应用

心理学在教学中的应用近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长和教师对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。他们更倾向于要求教师全面掌握学生的心理，注重师生的互动等教学心理技巧，并将心理学的基本知识运用于教学实践中。对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师，我们需要掌握现代学生的心理现象，并在教学中应用心理学的知识。心理学分为很多学科，比如《医学心理学》、《咨询心理学》和《销售心理学》。与我们工作相关的是《发展心理学》和《教育心理学》。作为一名小学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的。虽然我们只是小学教师，教授的是小学生，但在这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。人的一生发展大致分为七个时期：婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期（17.18-35岁）；然后是中年期和老年期。我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期，学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段。了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。童年期的心理发展可以分为四个方面，其中学习是主要任务。在这个时期，学生需要通过学校教学系统来掌握学习方法和态度，学会学习。学习的特点包括以间接经验为主，必须在教师的指导下进行，并在有限的时间内完成，并达到社会的要求。因此，必须有计划、有目的和有组织的情况下进行。此外，学习具有一定程度的被动性与强制性，因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，而学生的学习是为了适应将来环境。在整个小学阶段，学生的学习兴趣是发展变化的。最初，学生更感兴趣的是学习外部活动，随着时间的推移，学生逐渐对学习的内容产生更大的兴趣。此外，在低年级，游戏的因素对学习兴趣有一定的作用，但在中年级以后，这种作用逐渐降低。童年期的认识发展包括感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象等方面。学生的认识发展需要经过不断的实践和经验积累。同时，学生的认识发展也受到个人气质和性格的影响。因此，我们需要了解学生的气质类型，以更好地理解他们的表现和需要。对于不同类型的学生，我们可以采取不同的教学方法和工作安排，以更好地帮助他们发展。教学目标可以通过各种教学形式和活动来实现。一般来说，教学基本形式包括课堂讲演、课堂问答、课堂练习和小组讨论四种。课堂讲演包括讲解法和演示法。这种形式可以在短时间内为学生提供较多的信息，整合多方面资料，使学生对问题有一个全面的认识和理解。但是，学生往往处于被动地位，参与较少，而且由于水平不同，对问题的理解会有较大的差异。课堂问答是一种师生互动的教学方法。教师提出问题，引导学生思考并回答，通过学生的回答获得教学反馈信息，并对学生的回答作出评价或指导。学生在教师的指导下进行思考，运用己有知识经验，通过判断推理而回答问题。这种教学形式要求教师具备丰富的课程知识和较高的教学艺术，学生也要具备一定的知识经验基础。课堂自习是以学生为主的教学活动。主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习。在课堂教学中，要让学生明确练习的目的和要求，并在有关的理论下进行练习；练习的难易要适当，要循序渐进，由易到难，由浅入深。练习的方式要多种多样，可以个人进行，也可以集体进行。练习时，要让学生及时改正错误；最后要做好练习总结，在全班进行讲解，以利于保持练习的积极性，提高练习的效果。小组讨论是一种学生相互交流的教学方法。学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。在讨论活动中，学生是中心，处于主动地位，能发挥学生学习的主动性和积极性。每个学生都有发表自己意见的机会，发言的内容可以超出教材的范围，有利于发挥学生的独立思考和创新精神。同时，在表达自己的观点的同时，还要学会倾听他人意见、从不同的角度看问题和容忍他人。还要针对他人不同的观点，提出事实和论据来说服他人同意自己的观点。从而有利于学生灵活地运用知识和提高分析解决问题的能力。在小组讨论时，要考虑到教学目标和使用这种方法的条件。一般来说，社会科学的课程采用小组讨论的形式较多，而且也常常有效。但要注意不能强求学生接受教师的观点。有效的课堂教学需要综合运用多种教学方式，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，以取得最佳效果。同时，在选择教学媒介时也要考虑学生的心理特点，根据教学目标、媒介特点和学习者特征等方面进行选择，同时也要考虑经济实用性。在教学媒介的运用中，需要注意综合运用多种媒介，传媒冗余可以促进信息整合，同时也要选择适合学习者思维水平的传媒符号。教学设计应该符合实际情况，并在教学中取得实效，需要考虑教学过程中影响教学效果的因素，如教师、课程和学生的特点等。美国教育心理学家斯莱文提出的QALT模式可以帮助我们实现有效教学，其中QALT分别代表教学的质量、适当性、诱因和时间四个特征。教学质量是指教师的讲授、提问、讨论、辅导等一系列教学活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。教师应该有条理、有组织地呈现材料，将新知识与学生已有的知识联系起来，同时运用例子、图解等方式使学生感到生动有趣。教师还可以使用认知策略，如先行组织者和记忆方法，促进学生对知识的理解。另一个要点是教师要监控学生的学习情况，并采用适当的教学进度，以便学习既不过快也不过慢。教学的适当性是指教师的教学内容要符合学生的程度和已有的认识水平，以及学生在知识技能上的准备程度。在班级授课中，教师应该考虑大多数学生的知识基础，保证大多数学生对所学习的内容有较充分的准备，以确保良好的教学效果。因此，在备课时，教师需要熟悉教材、选择合适的教学方法，同时了解学生的知识基础和准备状态。学生的认知方式还表现在沉思型和冲动型两个方面。沉思型学生思考问题时会更加深入和全面，但可能需要更长时间才能得出结论。而冲动型学生则更加迅速地做出决策，但可能缺乏全面性和深度。在教学中，需要针对不同的认知方式采取不同的教学策略。对于沉思型学生，可以提供更多的时间和空间让他们思考，而对于冲动型学生，则需要提供更加具体和直接的指导，以帮助他们更快地做出决策。智力差异除了认知差异之外，学生的智力差异也需要在教学中得到关注。智力是个体在认知活动中应用知识和技能所表现出来的能力，包括语言能力、数学能力、空间能力、逻辑推理能力等。不同的学生在这些方面的表现也会有所不同。在教学中，需要根据学生的智力倾向来选择不同的教学方法，以帮助他们更好地理解和掌握知识。总之，针对不同类型的学生选择不同的教学方法是有效教学的重要策略之一。教师需要了解学生的个体差异，采取因材施教的教学方式，以帮助学生更好地学习和成长。不同类型的学生需要不同的教育方式。沉思型学生倾向于深思熟虑，错误较少，而冲动型学生则倾向于快速检验假设，但错误较多。因此，教师需要根据学生的情况做出判断，采取正确的引导和教育。辐合型学生解决问题时通常由大到小，直到找到唯一答案。而发散型学生则喜欢从一点出发，不断扩大，寻找多种可能性。因此，教师需要善于利用学生的思维特点，发挥他们的特长。辐合型学生适合从事科学研究，而发散型学生适合进行发明创造。我们必须承认，人的智力存在差异。这种差异不仅存在于个体之间，也存在于不同群体之间。男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，女性则在听觉能力上更为突出