高技能人才培养与课程改革课件

高技能人才培养与课程改革贾宝勤2007年11月高技能人才培养与课程改革贾宝勤1高技能人才培养与课程改革

一、关于高技能人才1.高技能人才的基本特征和作用2.高技能人才典范3.高技能人才培养的教学设计

二、适应高技能人才培养的课程改革

1.课程功能与理念转变2.实训教学的发展趋势3.重视课堂教学的技能传授高技能人才培养与课程改革一、关于高技能人才2一、关于高技能人才高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，

——教育部【2006】16号文“高技能人才工作的目标任务是：加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型、知识技能型高技能人才，…。”

“到十一五末，高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25％以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5％以上，…。”

——2006年4月，中办、国办发《关于进一步加强高级能人才工作的意见》。一、关于高技能人才高等职业教育作为高等教育发31.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定义：是在生产、建设、服务和管理等领域一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。高技能人才的本质特征：实用性、实践性。高技能人才的职业特征：“高级蓝领”、“应用型白领”。——是操作群体中的管理者－－“高级蓝领”；——是管理群体中的运行者－－“应用型白领”。高技能人才的行为特征：熟练、诀窍、智能行为。1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定义：41.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特征：1．高技能人才是应用性人才2．身怀绝技的一线操作能手3．“手脑并用”的知识技能型人才4．技能高、素养高的“双高型”人才——郎群秀

高级能人才的作用：1.在技能岗位的关键作用；2.在解决技术难题方面的主力作用；3.在实施精品工程项目中的骨干作用；4.在带徒传技方面的重要作用。

——中办、国办《关于进一步加强高级能人才工作的意见》1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特5实用型、技能型针对岗位：现场工艺、技术、管理岗位（技术员、管理员、工艺员）。从事操作维护的岗位带头人（高级技工、技师、高级技师）岗位。实用知识：“如何做”的知识：“如何做”的知识的学习“如何做”的知识的实践实用型、技能型针对岗位：实用知识：6高技能人才培养的影响因素1.政府推动2.教育及培训机构3.企业及用人单位4.培养对象5.社会环境高技能人才培养的影响因素7高级能人才培养的影响因素

3.企业及用人单位企业行业才是技能人才的主要培养者、管理者和使用者，永远都是吸纳技能人才的主要基地，理所应当是高技能人才工作的主体。

——吴登昌17／10－07企业培养方式：1.自办培训学校和机构；2.与职业院校和培训机构联合办学、委托培养；3.通过技术交流等活动培养；如技师研修制度、名师带徒制度等。4.在岗位实践中成才；如岗位练兵、岗位培训、技术比赛等。5.通过研发攻关活动培养；结合技术创新、技术改造和技术项目引进，开展新技术、新工艺、新材料等相关知识和技能培训。

高职院校培养的功能、定位？知识、素质、技能重点？？？高级能人才培养的影响因素3.企业及用人单位82.高技能人才典范高技能人才——“工人专家”李斌高技能人才——“金牌工人”许振超高技能人才——“焊接巧匠”高凤林2.高技能人才典范9高技能人才——“工人专家”李斌荣誉：获中华技能大奖；全国十大能工巧匠；全国五一劳动奖章；全国劳动模范；上海师范大学兼职教授；上海电气李斌技师学院简历：1960年出生，1977年高考落榜；1978年考进上泵厂技校，学车工；1980年毕业，在上泵厂干铣工；1986年赴瑞士接受数控技术培训；1989年再次赴瑞士培训数控机床调试；1995年上海电大大专学习3年；1998年考入上海二工大自控专业读本科。高技能人才——“工人专家”李斌荣誉：获中华技能大奖；10高技能人才——“金牌工人”许振超简历：1950年出生，1967年初中毕业。1974年进青岛港，桥吊工。业绩：“振超效率”两年三超世界记录；团队创出成果1148项，连出绝活1200多项；荣誉：获全国五一劳动奖章；全国劳动模范；中华技能大奖。语录：一个人可以没有文凭，但不可以没有知识。一个人可以不进大学殿堂，但不可以不学习。只有知识才能改变命运，只有发奋学习才能成就未来。特写：家里与机械、电气有关的书籍摆满了书橱，光高校教材就有50多本。读过的各类书籍有2000多本。“三件宝”（手提电脑、笔记本、快译通）总是不离左右。高技能人才——“金牌工人”许振超简历：1950年出生，19611高技能人才——“焊接巧匠”高凤林中国运载火箭技术研究院焊接特级技师全国十大能工巧匠；中华技能大奖获得者。简历：1962年出生；1978年高中后读技校，学焊接。1980年毕业，一直从事焊接技术。业绩：航天系统第一把焊枪；实现技术革新近百项；提出和创造多项新工艺方法；攻克多项焊接技术难关；获国家科技进步二等奖；著有《长三甲三子级螺旋管束式大喷管焊接攻关》；与科技人员合作建立了3个反变形高次方程公式及线积分公式。高技能人才——“焊接巧匠”高凤林中国运载火箭技术研究院焊接特12“高等职业教育”“双师型”教师培养“双高型”人才高新技术高层次（观察的广度；思维的深度；认识的高度／如形势政策教育、教评）高素质（道德、品质、意识、作风、能力）高技能高收入（物质、心理、生理）高满意度“双高型”人才：高素质高技能途径：培养／教育引导／灌输修养／修炼学习／实践观察／思考分析／研究实验／实训／实习“高等职业教育”“双师型”教师培养“双高型”人才“双高型”人133.高技能人才培养的教学设计教育策划

考虑教育发展速度走多块，教育目标如何建立，教育内容如何编排，教育方法怎样改进等。输出：发展规划，培养方案，咨询建议，改进意见等。教学设计

教学设计是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行分析和评价，并在评价基础上修改方法的过程。编制教学计划是教学设计制定课程大纲是教学设计确定课时授课计划是教学设计策划某一教学活动（作业、训练）也是教学设计3.高技能人才培养的教学设计教育策划14

图一以就业为导向的教学设计用人单位（市场）就业岗位一就业岗位二就业岗位二知识技术能力素质知识素质技术能力知识技术能力素质基本知识实用技术关键能力综合素质培养目标教学设计实践教学体系理论教学体系综合实训就业市场（岗位）

贾宝勤2004职业资格标准专项技能培训教学质量管理课程教学标准职业技能鉴定质量监控评价图一以就业为导向的教学设计用人单位（市场）就业岗位一15学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系简单技能型知识技能型工程型学术型如：概念车设计人员如：发动机铸件清砂人员学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识16不同层次教育的知识结构

专业知识技能专业技能知识专业技能知识基础

基础

基础

中职技校

高职高专

本科贾宝勤，2005不同层次教育的知识结构专业知识技能专业技能知识专业技能17陕西国防学院专业群建设框架体系专业群架构体系以工为主，工管结合；重机强电，化工特色机电技术电子信息化工技术建筑技术经济管理

专业群

龙头专业相关专业机制

模具机电

电子网络会计

化工能源建筑营销制药机械制造与自动化模具设计与制造建筑工程技术汽车检测与维修供热通风与空调数控技术计算机网络技术机电一体化技术电气自动化技术热能动力设备应用工程造价化学制药技术工业分析与检验会计电算化电子工艺与管理软件技术

精细化学品生产技术石油化工生产技术应用电子技术市场营销人力资源管理电子商务物流管理图形图像制作焊接技术及自动化检测技术及应用机械制造

数控陕西国防学院专业群建设框架体系专业群架构体系机18高技能人才的分层次培养模式

贾宝勤，2005

导师制下的助手服务与组织指导工作

科技制作、学生社团

必修课（基本知识、基本技能）

技能）

专项技能）

技能培训（专项技能）

选修课、辅修课（拓展知识与技能）

科技制作、学生社团

科技制作、学生社团

科技制作、学生社团

导师制下的助手服务与组织指导工作

导师制下的助手服务与组织指导工作

导师制下的助手服务与组织指导工作高技能人才的分层次培养模式贾宝勤，2005导师制下的19二、适应高技能人才培养的课程改革

1.课程功能与理念转变课程—学生在教师指导下各种活动的总和。（中国大百科全书·教育）课程—学生在教师指导下自发获得的经验或体验。（杜威）教学—是教师与学生以课堂（实践场所）为主渠道的交往过程。

(1).教学是教与学的统一

教与学互相依赖。是一个双向互动过程。教不同于学。正因为教师与学生之间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。

(2).教学既是科学，又是艺术二、适应高技能人才培养的课程改革1.课程功能与理念转变20

21知识经济所需要的技能(OECD)

人际技能(inter-personalskills)：团队工作和合作能力；领导能力个人能力(intra-personalability)：激励和态度；学习的能力；解决问题的能力；有效交流的技能；分析技能技术或者信息通讯技能(technologicalorICTskills)：获取、分析、评估、利用、传播知识经济所需要的技能(OECD)人际技能(inter-pe22教学内容：从狭隘到综合从农业社会到工业社会：标准的、支配的、控制的工业文明对专业人才的需求。后工业文明：分工的专业化与专业的交叉综合并存；新的职业岗位层出不穷；人类所面对的许多重大课题需要运用自然科学和社会科学加以综合解决；生产劳动增加了创造性成分，逐步变为科学性劳动；重大的科学发现和新的产品不仅影响着人们的生活方式，还改变着人们的思维方法和价值观；教学内容：从狭隘到综合从农业社会到工业社会：标准的、支配的、23教学过程：从封闭到开放学生在哪里？：边缘化、被动化、强制化教师在哪里？：中心地位、支配地位、学科趋向、不研究教学变革：从教师中心到学生中心；从教什么到学什么；从怎样教到怎样学；从讲没问题到讲出问题；从单向过程到双向过程。教学过程：从封闭到开放学生在哪里？：边缘化、被动化、强制化24元知识经验性策略性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识应用性知识结构元知识经验性事实性概念性知识理解性论证性知25行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）学术型技术型工程型技能型行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课26模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003模块化课程课程发展指向姜大源，200327工作过程导向的课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n…学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程工作过程导向的课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课28资讯实施计划决策评估检查控制（反思）行动导向的教学方法资讯实施计划决策评估检查控制（反思）行动导向的教学方29姜大源，2003行动导向的教学的五个条件构建行动学习情境开发过程导向课程建立一体化专业教室实施个性化教学形式完成教师角色转变姜大源，2003行动导向的教学的五个条件构建行动学习情境开发30教师学生讲解倾听演示观察指导评价模仿练习教师学生独立获取信息引出问题商榷答案提供帮助讨论建议说明原理解答难点制定标准评估结果独立制定计划独立实施计划独立评估计划传统

四阶段教学法教师学生讲解倾听演示观312.实训教学的发展趋势

教学内容与实践应用的结合方式：应用问题教学化

－－实践教师教学内容实践化

－－理论教师2.实训教学的发展趋势教学内容与实践应用的结合方式：32实训课程项目开发无论是共学交替、半工半读以及“教学作一体化”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其根本问题在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？如何提高效率？如何适应生产实际需要？实训课程项目开发是教学改革的当务之急。

1功能齐全2技术先进3训练内容典型4场景真实5程序规范6成本分解7考核（检验）接近实际。实训课程项目开发无论是共学交替、半工半读以及“教33实训中心设计模式课程内容导向模式物质环境模拟模式工作过程模拟模式实训中心设计模式34实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置车床车床钻床砂轮铣床计划区一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组435组合式实验学习区驱动技术实验室测量技术实验室控制技术实验室机械电子技术实验室（机电一体化）切削技术实验室信息技术实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003组合式实验学习区驱动技术测量技术控制技术机械电子技术切削技术36实验室的发展趋势单功能多功能一体化由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展实验室的发展趋势单功能多功能一体化由学科体系向373.重视课堂教学的技能传授课程内容：技术实践知识：传统技艺为主的技术实践能力智慧技能为主的技术实践能力

技术理论知识：①促进对技术过程的理解，利于学生理解能力、创新能力的发展；②促进可迁移的技术实践能力的形成，利于学生职业生涯的继续发展。

技术：理论技术－－应知——在工作过程中获得或通过形式化教学传授

工匠技术（技能）－应会——通过观察、模仿、实践的方式来学习

工匠技术并不像通常想象的那样仅仅是简单的动作技能而不需要实践智慧，关键是要结合教学的特殊性，合理摄取其中的要素，开发形成合适的教学模式。3.重视课堂教学的技能传授课程内容：技术实践知识：传统技艺38实践性学习的教学模式1.过程功能模式：

教学目标－技术活动－过程教学2.问题解决模式：七步法：搞清问题；明确目标；查找信息；研究方案；筛选方案；实施方案；评价结果。3.认知学徒模式：

三步法：示范；训练；隐退。实践性学习的教学模式1