作文教学中含情于句的研究策略

精品文档-下载后可编辑作文教学中含情于句的研究策略情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和社会需求而产生的态度体验。学生认为外界事物符合自己需要时就会产生喜悦、兴奋之情，反之就会悲哀、沮丧。可见，学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，甚至可能步入灵感顿生、下笔千言的佳境。然而，我们目前的作文教学较多的是强调理性的东西，如何积累材料和开头结尾，导致学生的写作水平提高不快，写出的文章平淡似水，千人一面。笔者认为从以下几个方面可以调动学生的情感体验，提高学生的写作水平。

一、例文引导，巧用“联系点”掌握情感表达的技巧

语文教材中含有很多文学性很浓、情感性很丰富的文章。很多用的是平常的字眼，但是，读着它，你就不能不被它所表现的那种至亲至爱的感情所深深打动。它为什么能这样感人？它那催人泪下的力量从何而来？就来自作品感情的诚挚真切，来自它那既精雕细刻而又返璞归真的艺术功力。学生学完后就会体验到人与人之间的真情。在教师的引导下，让更多的学生掌握抒发独特感受的方法。

如联想名句式表达感受。学生写作文《游黄鹤楼》，在看到美景时，运用唐诗宋词的语句表达自己当时的心情。再如侧面描写式表达感受。如《最后的姿势》通过侧面描写，以他人的语言和感受来表达自己的情感。还有借物描写式表达感受。如《秋天的怀念》以描写的热烈来烘托在生活中要好好地活下去的美好品质，借物来抒发自己的真切感受。指导学生在作文中可以有一处或多处表达感受，也可以随处进行独特感受的描写。把写事与心理活动紧紧融合在一起描写，使作文充满真情实感。

教师应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、道德之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是“情动于衷，不吐不快”的力作。学生进行情感调动有很大一部分就有赖于教师在课堂教学中分析文学作品时进行的引导，而教师也要充分挖掘教材中的美，这样才有可能使学生的情感积淀越来越深厚，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，促使学生对周围的生活产生感悟，在写文章之时才有真情实感。引导学生阅读多方面、多层次的书籍，可以让学生感受到英雄的形象、先辈的情操等，从而拨动自己的心弦，产生多方位、多层面的情感调动。

二、体验生活，捕捉“动情点”提高作文的感悟能力

“语文教育要有生活的活水。”作文课要走近学生、走进生活，这已成为语文教育界的共识。作文只有抒写自我、抒写性灵才能激发学生的写作兴趣，也只有投入真情实感才能写出好文章。率性地写生活、捕捉真实的生活，是小学生作文的关键。更多地走进生活走向社会，以促进学生健康人格的形成，让我们的学生都拥有健康的人格以达到真正的率性写作。让我们的学生尽情地写自己最想说最想写的话，写出自己的欢乐、自己的怀疑、自己的感悟！

只有体验，才会真实，鼓励学生走向生活，与生活对话，感受细腻的母爱，穿梭在大街小巷，观池里的金鱼，赏公园的樱花，调查环保袋，参观规划馆，与同学一起开展多彩的活动。学生在经历中获得真实的情感体验，不仅提高了写作水平，而且在品味成功的喜悦时，增强了写作的自信心。

努力创造机会，多途径地对学生进行情感调动，丰富其内心的情感体验，积淀情感，积于内而后才能发于外，流之于笔端。引导学生走进大自然，了解社会，在实践中进行情感调动。将作文教学从课内延伸到课外，鼓励学生到社会实践中去观察、去感悟、去享受大自然的乐趣，优美的景色能使学生心旷神怡。学生通过访问调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真、善、美。

三、自主选题，抓住“兴奋点”提高字字含情的能力

“闲暇出真情”。有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。作文教学应尽量使学生在一种宽松的、没有任何心理压力的情况下完成作文，这样，有助于激活学生的思维，点燃他们心中的火焰，打开他们想说想写的源泉，达到作文教学的目标。自主写作的方式很多，自主命题、续写扩写、瞬间接词、想象写作等等，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会景生情，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”的倾情写作的境界。而让他自拟题目，自选内容，任意发挥，那他当然会选择最有情感体验的东西来写。在学生自由命题的作文、日记中有意识地糅合教师的意志。一方面，自由作文、日记为学生提供了表达感情的广阔天地，另一方面，教师在进行作文指导时用丰富的感情去唤起、去激发、去碰撞学生的情感体验，从而有意无意地打磨、揉搓、调动学生的情感体验。让学生凭借学习和生活的经验感受，自己主动地去探索发现，充分发表自己的见解。

在作文教学中要开放教学内容，使教学内