2023年9的乘法口诀教学反思

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9的乘法口诀教学反思

时间：2023-04-0115:41:22

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直观教学的作用《9的乘法口诀》课后反思

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9的乘法口诀教学反思

身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的9的乘法口诀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

9的乘法口诀教学反思1

在学校组织的优质课评比活动中，我上了一节《9的乘法口诀》的数学课。为了讲好这节课，我事先也做了肯定的打算。以下是自己上完课后的一点感受与反思。

1、注意新旧学问的联系。

本节课复习导入部分，我设计为齐背1-8的乘法口诀、算式和口算两部分。为9的乘法口诀的学习作好充分的打算，同时留意了学问的连续性。通过关于孙悟空的介绍，其中含有乘法口诀，引出今日要学的是9的乘法口诀。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习爱好。本节课我从我国端午节引入赛龙舟的场面，从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。

3、注意学问的形成过程。

本节课我注意体现学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有干脆出示全部口诀，而是通过教编一九和二九的乘法口诀，然后让学生自己编接下去的`口诀。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生主动主动地参加到课堂中来，吸引学生探究学问的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。

4、发觉规律教给学生多种记忆口诀的方法

本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去找寻9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生能发觉一些规律，如相邻的每两个积都相差9；同颜色两句十位上的数字和个位上的数字相反??，在学生说了许多规律后，我引导学生理解另一条规律：除第一句外，积的个位上的数字和十位上的数字相加为9，这样一方面培育学生视察、推理概括的实力，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。其中设计了一个用手指嬉戏来记9的乘法口诀的方法，这个手指嬉戏，调动了学生的学习主动性。课后发觉，学生对9的乘法口诀的驾驭比以往都好。

回顾我整个打算及教学过程，我发觉了也有一些不足之处：

对于课堂时间的掌控还不够到位，有些环节耽搁了一些时间，导致后面的练习时间不够，如在前面复习1-8的乘法口诀和算式，或许应当把背乘法算式去掉，只背乘法口诀。以后在设计教案的时候，还需充分考虑，对于各个环节细致推敲。课堂上，我没有关注每一位学生。对于口诀的强化练习中，由于时间关系，变成一起回答。虽然学生的主动性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。以后在教给学生学问的同时，也要关注学生的动态。

“人无完人，课无完课”，每一节课总会有这样那样的缺陷，知不足然后进步，我信任只要专心的将教立足于学生的学，每节课变更一点点，我们的课堂肯定会变得越来越丰富多彩！

9的乘法口诀教学反思2

结束了《角的初步相识》的教学，还遗留许多大尾巴，可是没方法，时间迫人，只能接着和孩子们往下走，进入第三单元《6—9的乘法》的教学。

本单元主要是结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习6—9的`乘法口诀，初相识“角”。能正确地运用乘法口诀解决问题，经验探究口诀编制规律的过程，发展合情推理的实力。在编口诀、找规律的过程中培育对数学的爱好，初步学会与同伴合作探讨问题的本事。

这个单元一共支配了4个信息窗，因为背口诀本身有些枯燥，所以在课堂上还是尽量支配生动好玩的问题情境，充分利用教材和学生的生活阅历，增加情景的现实性，便于学生捕获有用的信息，提出有价值的问题并尝试解决。并在教学中逐步增发编制乘法口诀的空间，依据学生的实际状况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最终通过沟通反思自己的方法，这样有利于逐步培育

9的乘法口诀教学反思3

教学目标：

1．让学生经验用7.8.9的乘法口诀求商的过程，驾驭用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．学生会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育学生的合作意识，提高学生的`探究实力，感受数学的应用价值。

教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商（依据除法算式想出合适的口诀）

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学打算：课件（投影片一）口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

学生开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，（出示小兰猫）。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家兴奋吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮助。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很兴奋。你瞧他们在干什么？（出示例似p48主题图）（图略）

三、探究新知

1．学生仔细整体按依次视察主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次细致地视察思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对学生提出的问题，老师帮助归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题（1）平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．学生展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题（2）、（3）的教学程序如上。

学生独立完成后，集体反馈。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．（提示：看算式中的什么数想口诀）

学生思索后，主动发言．

老师点拨，请同学将归纳小结的方法指引给小兰猫．

五、巩固强化训练

1．学生独立完成P49“做一做”组内订正

2．视算P51例4学生用手势表示商

3．嬉戏（一）小兔过河采蘑菇；

嬉戏（二）火炬接力赛（小组合作完成）

六、发展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结

9的乘法口诀教学反思4

今日我们学习了9的乘法口诀，通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后，我让学生视察、探讨9的乘法算式和口诀，

你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发觉了许多“隐私”。

生1：我发觉9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。

生2：老师口诀是字不简单发觉，还是看乘法算式吧.我发觉。9的乘法算式积的个位加十位都得9。

话音刚落，下面已有人起先计算了。“老师还真是耶！陈锦珂‘陈老师’真厉害!”在这个声音的启示下，许多孩子都对‘陈老师’的.发觉予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞美。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发觉者‘陈老师’抢着答：“当然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。”

生3：老师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。

“不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法赐予了确定。

生4：老师我们几个发觉，上面和下面的积正好相反，比如：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和个位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和个位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和个位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63……就这样好记。

生5：我发觉9的乘法算式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。

“还有其他方法吗？”我问。

班里忽然很宁静，意思是没有。我问这些方法你最喜爱哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。

我立即给孩子出了对口令练习，进行验证，看谁的方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有部分孩子出错。于是，我选择了雪中送炭，现在宗老师找一位小老师她能给大家举荐一种不用背的手指记忆法。“管老师，快来告知大家吧！”我极力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我沟通了妈妈教她的手指记忆法。由于她平常成果不太精彩，感觉她对自己不那么自信，我就极力给这个孩子创建了展示的机会。）。

这个小老师有模有样的给伙伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手，手心对着自己，从左边数依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一个手指，剩余9个，就是一九得九；握住其次个手指，这时左边是1，右边是8，就是二九十八，……连续两遍下来，孩子们兴奋得不亦乐乎，个个载歌载舞的边比划边记忆。这时我再问：“你们最喜爱哪种方法？”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲，我让孩子们自由边比划边说，然后同桌互说。这时再和孩子们对口令，几乎没有出错的。这让我深深体会到：直观教学更简单被孩子所接受。它能够让孩子真实、形象的看到、感受到数值的大小，比起死记硬背、甚至是依据算式意义进行推算都更简单走进孩子的心理，被孩子接受。

9的乘法口诀教学反思5

本课的重点是驾驭用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。

1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与探讨，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习爱好，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过视察比较去探究方法，通过学生自己尝试体验，老师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的发展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学结构合理、科学，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体地位。

3、重难点把握比较清晰，训练学生说除法的意义比较到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成解决问题的一些基本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满意了学生多样化的`学习须要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和发展。

4、注意对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反馈形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反馈变得更加有效。

但在这节课中自己在处理细微环节方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比如在引导学生回答问题时，应当从正面引导比较合适。比如激励学生多参加回答问题，可以说已经有那么多小挚友举手帮助老师解决难题，老师真是太兴奋了，谁还情愿帮助老师呢？还有一些平常上课时自己没留意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意细微环节，才能让学生真正成为学习的主子。

9的乘法口诀教学反思6

学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，驾驭了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学实力的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些缺憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时奢侈的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后起先得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感爱好。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生视察的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生驾驭运用，而是通过老师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的'方法进行渗透，培育学生对数学的思索实力，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。课后我想假如课堂上学生自学的实力再强些，回答问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想达到的最佳境界，我会始终努力下去！

9的乘法口诀教学反思7

对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟识了，他们的学习爱好已经远远没有那么深厚；而有的孩子没有提前学习，关于9的乘法口诀，数比较大，所以教学难度增大了，这就要求老师，特殊要留意课堂的趣味性，同时还有留意学问点的落实。

为了增加课堂的趣味性，我用了孩子们熟识的民间歌谣《数九歌》作为导入，引出课题——9的乘法口诀。学问点的讲解，用的也是“数九歌”，具好玩味性，吸引了他们的眼球。采纳自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀，并且探究口诀的规律，沟通记忆口诀的方法，然后背诵口诀。练习采纳了一些嬉戏，孩子们大都很主动。关于9的乘法口诀口诀的背诵，引导学生找到用手指帮助记忆的诀窍。

这堂课下来我发觉自己还有许多要改进的地方，首先，学问点不够突出。其次，对于口诀的背诵方面做的不够扎实，课堂上应当让更多的小挚友背诵，尤其是平常不太自觉的小挚友，这样就可以削减课后补差的负担。再者，就算是数学，也要重视培育学生的朗读。第四，在学生易出错的`地方，应当适当的在黑板上板书，比如学生总是把四九三十六写成四九三十二，跟8的口诀发生混淆。最终，作为一名老师，对课堂的驾驭实力是一门很深的学问，须要多多的学习、思索。

我的课堂还有许多的地方须要改进，我信任只要肯锲而不舍的努力探究，每堂课都给自己找缺点和优点，优点保持，缺点改进，久而久之，肯定可以有新的突破。

9的乘法口诀教学反思8

一、创设情境，激发爱好

在教学时以“外国小挚友凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习爱好。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望，从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的爱好，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最终老师又回来到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的'实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。

二、借助学详细来帮助。

由于二年级儿童思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以详细形象思维为主的阶段。本课中注意学生动手操作实力的培育，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，老师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习的实力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，老师首先是借助学具摆一摆、说一说，详细形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从详细性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。

9的乘法口诀教学反思9

“9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一部分，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的实力，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。

（1）小组合作，推导口诀。

要培育学生的学习实力，就要为他们的学习创建条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更广袤的'思索空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。

（2）找寻规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生驾驭规律的教学思索方法，有利于提高数学实力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速发展的今日，我们老师要从以前老师教，学生学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教化观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度发展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得老师是他们真正的合作者和挚友。

9的乘法口诀教学反思10

这节课是学生在学习驾驭了9的乘法口诀之后一节练习课，既是对9的乘法口诀的一次练习、巩固，也是对乘法学问一次比较综合的梳理。所以在课的设计上分了若干个有针对性的'小环节，串成本节练习课。

为了避开学朝气械重复的练习，提高学习爱好，细心设计了一些学生喜闻乐见的活动。如：“口诀大王”评比：以自荐的形式进行竞赛，谁在最短的时间里正确快速的背出7——9的乘法口诀谁就被评为本班“口诀大王”；“口算大王”评比：在规定的时间内，正确、快速的完成口算题的为本班“口算大王”。通过这个竞赛环节学生的学习心情高涨。然后进入评星环节。首先是画图，如有3颗星星，圆形的个数是星星个数的4倍，画出圆形，画对一题奖一颗星。然后是解决简洁问题，解答对一题也奖一颗星。比比最终谁得的星最多，评为数学之星。为了调动学生学习的主动性，最终给2道难易不同的拓展题，每答对一题嘉奖5颗星，谁得到10颗星就是本班的聪慧之星。通过这样的调动，学生整节课学习气氛较好。

当然本节课也存在很多不足，由于学生过于主动，课堂秩序有点乱：站着举手、边举手边喊“我”，看上去似乎挺好，但事实上学生的学习习惯没有养成良好的习惯。另外，有些环节耽搁了一些时间，如评比过程中时间奢侈过多等。在今后教学中，更要注意培育学生良好的学习习惯。

9的乘法口诀教学反思11

讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所改变，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的驾驭状况，我知道，有一部分的学生只能娴熟地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照看到大多数的孩子，从零起先。让孩子们依据学习乘法口诀的阅历，没有一句一句的`分析每一句口诀的意义，而是让学生依据前面学习口诀的阅历你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生供应充分的展示巩固“已知”的机会，又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探究的学习数学的方式。我认为这节课以下几点还比较不错。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能敏捷运用，当然用是建立在主动的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。

二、借助图画，帮助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习

有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。

9的乘法口诀教学反思12

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期盼可言。所以，我从口诀动身，设置了这样几个环节，使学生发觉了规律，驾驭了口诀。

1、首先，我让学生先揣测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础干脆进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参加学习过程，逐步增加学生自主学习的意识和实力。另一方面也完全符合新课程标准指出的数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上的要求。

2、有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经验口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广袤的自由创作和想象的的空间。再通过比较深化挖掘口诀的规律和特点，以求更好的驾驭。

3、在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生立刻又捕获了到信息，发觉了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，老师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化便利了学生的记忆。最终，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过向学生介绍九九歌谣引入教学，激发学生学习爱好，让学生意识到数学学问从生活中来。

2、课中重引导。

引导学生在视察、探讨、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。记忆方法一引导学生发觉9的乘法口诀本身的规律；记忆方法二，培育学生手脑并用的技能；记忆方法三，培育学生擅长联想、发散的'思维习惯。老师不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。

3、课间重沟通。

老师在激励学生独立思索的基础上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组探讨，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生接着参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾再次回到九九歌谣，达到了首尾呼应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中到处有数学，真实地感受到数学真是无处不在！数学很奇妙、很好玩，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。

9的乘法口诀教学反思13

首先，老师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？

生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

师：怎么来的呢？

生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27……

生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27……

其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。

三名学生上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。

生1:1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=40

6×9=48

7×9=56

第三，视察下面的算式，你发觉了什么规律？

1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=45

6×9=54

7×9=63

8×9=72

9×9=81

生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

生2：得数一个和一个都是相差9。

生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。

生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1.

师：除了这个，你还发觉了什么？

生5：个位加十位的和是9.

师：一九得九，比10少1，

二九十八，比20少2，

三九二十七，比30少3，

九九八十一，比90少9

片段四：

1、九的口诀的手指操

2一个钟表，报时时候钟响一次是9秒钟，11点的时候响多长时间？

9的乘法口诀教学反思14

学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当娴熟，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟识口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题，最终的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。

全课流程：复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较困难应用（应用题编题、分析、画图、解答）

本课的安排展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生相识而非要求学生驾驭的，这个可以说是我从尝试让学生编题起先，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析实力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，短暂32人全对，精确率82%。

第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在基本保持每次29——33人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法起先，许多读背的形式就在运用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常