婴儿认知指导活动的设计与指导

教师组织认知指导活动的专业规范及要求（上）外在着装要求

服装、胸卡、规范的举止、标准的普通话和大方的微笑；

重视和打造细节规范，提升教师在家长和宝宝心目中的威信、树立专业形象。

站姿即站立时的姿态。

应面带微笑，微微提气，上身挺拔，腰部收紧，双腿并立，呈丁字步。双肩持平，双手交叉于身前，双目有神。站姿应挺拔

坐姿即坐立时的姿态。

多数活动环节的组织都是在软地垫上进行。早教教师的坐姿一般为盘坐和跪坐两种。坐姿应端庄

盘坐：教师双腿交叉盘坐，尽量将双腿贴于地面，双手操作教学具时，盘坐姿势要保持直挺、端正。讲述活动时,双手可放在膝盖上也可以相叠自然垂下。盘坐

跪坐：上身挺拔直立,背部挺直,肩膀自然放松。双脚背要贴紧地垫,臀部落于脚跟处。双手五指并拢自然放在大腿上。目光与宝宝持平。跪坐

早教教师在组织认知活动各环节中使用盘坐或跪坐。

组织活动中，如需要由跪坐转换至盘坐时，身体应向上转化为跪立后双脚交叉坐下。

如需要起身时注意脚踝用力，身体向前倾，使用瞬间力量起身。在转换时应注意动作流程稳定、迅速干脆。早教活动中坐姿规范教师组织认知指导活动的专业规范及要求（下）行姿应优雅行姿即行走时的姿态。早教教师的行姿应步伐均匀、舒缓自然、稳健自信。行进时步幅宜小、轻柔落地，避免左右摇晃、步伐不稳。行姿应优雅立姿应稳健

立姿——早教教师在取放教学具和指导宝宝进行操作时的姿势。常用立姿有跪立和短时停留两种。跪立取放教学具时一般采用跪立，即靠近学具柜的腿屈膝90度，另一条腿贴地，大腿小腿呈90度，身体体态保持自然优美。短暂停留短时停留运用在指导宝宝进行操作活动时，早教教师根据指导需要，短时停留。教师一条腿贴地，另外一条腿屈膝,臀部坐在贴地的腿上。双手可扶于屈膝的膝盖上，面带微笑,轻声指导。短暂停留短时停留也可以作为观察宝宝活动时的姿势,不干扰宝宝操作,轻便无痕地停留片刻观察即可。站姿应挺拔早教教师在组织亲子活动时也经常使用手势动作，如“请”的动作,应五指并拢手心向上，从胸前向旁侧打开等。婴儿认知发展活动设计的原则（上）婴幼儿认知指导活动

教师将家长与婴幼儿以适宜的人数组合起来，集中式的开展的家长指导活动。婴幼儿认知指导活动教师设计游戏或创设环境引发亲子认知活动，通过观察亲子互动行为，随时与家长展开互动，以帮助家长了解孩子的发展现状，探讨与孩子互动的方式;家长就自己与孩子互动中的疑感和问题与教师展开互动，从教师那里获得需要的帮助与启发;

教师也可以通过直接与孩子互动向家长示范和解释正确的教养行为。婴幼儿认知指导活动设计的原则目标定位适宜：认知活动的组织者要根据婴幼儿的年龄特点和发展水平，确定符合婴幼儿认知发展需要的活动目标。内容选择适宜：认知动的内容选择结合婴幼儿的身心发展特点，设计丰富多样的内容，内容更侧重婴幼儿习惯、能力、情感的培养，体现活动内容的多元化。婴幼儿认知指导活动设计的原则活动方式适宜：活动要注意动静交替，集体活动与分散活动相结合，时间不宜过长。指导策略适宜：既要满足多数教养人的需求，又要考虑对个别教养人的具体指导；既要考虑对家庭教养人的现场指导，又要考虑回家后的育儿指导。内容生活化生活中常见的、熟悉的、感兴趣的内容开展丰富多样的活动。主体参与多边化教师婴幼儿家长主体参与多边化教师在与家长互动时，要保证孩子能够实际操作或自由游戏；教师与儿童互动时，同时要让家长学习切实可行的指导方法，使家长、儿童与教师三者有效地互动。婴儿认知发展活动设计的原则（上）活动形式游戏化原则托育机构应当以游戏为主要活动形式活动环节完整化原则家庭延伸活动结束活动基本部分导入环节问好活动第贰部分个体差异化原则关注宝宝的个体差异性不同需求的家长给予个别化指导时间空间延续化原则家庭是实施0～3岁婴幼儿早期教育的主要场所；父母及抚养人是实施早期教育的第一主体；日常生活是实施教育的主要途径。时间空间延续化原则活动内容活动材料活动场景活动方法婴儿认知活动设计的基本活动目标活动内容活动组织活动评价婴幼儿认知指导活动的要素活动目标在活动要素中居主导地位，它既是活动内容选取和活动组织设计的依据，也是活动评价的终点和最终归宿。包括家长学习目标和婴幼儿发展目标两方面。活动目标家长学习目标

——家长育儿理念和能力的提高。家长学习目标本次课程想让家长知道什么?主要着眼于育儿知识的掌握；本次课程想让家长学会什么？主要着眼于育儿能力的培养。家长学习目标婴幼儿发展目标

——婴幼儿心理的最佳发展。结合婴幼儿心理发展核心能力、核心能力的现有水平和最近发展水平来确定。婴幼儿发展目标

教育内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为婴幼儿发展的中间环节，也是活动设计的核心。

首先，根据目标选择内容。

其次，根据孩子认知发展水平和能力确定活动内容，活动内容难易适度。

最后，婴幼儿认知活动的内容选择要贴近婴幼儿的生活。活动内容活动内容活动内容

依据活动目标制定的，受活动内容所制约的活动体系、活动环节、操作规范与步骤。活动组织活动评价是对活动整体结构、实施过程及结果做出价值判断的过程，是活动实践的反馈机制。活动效果评价目标制定目标是一切活动的出发点和最终的归宿；设计认知指导活动都是围绕目标进行的；制定活动目标是我们设计认知指导活动的第一步，也是最重要的环节。目标为什么我们设计的活动很完美，但是用到孩子身上却达不到我们想要的效果呢？为什么孩子对我们设计的活动没有兴趣呢？什么样的认知活动不仅能吸引孩子的兴趣，又可以促进孩子的发展呢？诱惑适宜性——遵循婴幼儿认知发展的年龄特点；层次性——目标制定既要面向全体，又要兼顾个别差异；

可操作——即可以实施，可以运用具体活动达到目标；目标明确具体——目标越明确，越容易落实。制定认知指导活动目标注意

由于遗传、环境、教养方式不同，婴幼儿认知发展水平存在差异。教师应有针对性地设计活动，通过不同层次的目标设置。层次性

结合孩子和成人两个教育对象的特点来确定目标才能有效地提高婴幼儿早期教养指导的质量。活动对象婴幼儿学习与发展目标：结合婴幼儿目前的成熟度和其能力发展的“最近发展区”，确定婴幼儿发展目标。家长学习目标：结合家长的以往经验、家长的育儿能力以及家长完成学习任务的可能性确定家长学习目标。认知指导活动目标设计流程活动准备：物质准备、多媒体准备、场景准备。活动方法：认知活动训练的一般方法有游戏法、操作练习法、示范法、模仿法等。活动组织形式：认知指导活动一般存在两种活动形式——集体指导活动、个别指导活动。活动环节。

认知指导活动流程策划

教师活动时使用的教具和孩子与家长学习时使用的学具。物质准备多媒体准备场景准备

集体指导活动：多对家长和婴幼儿同时参加由专业教师设计和组织的指导活动，一般以6～10对家长和孩子为宜。集体指导活动

第一，有专门的活动场地，集体指导活动一般在早教指导机构进行，有为活动专门准备的活动室或户外场地。

第二，有固定的活动时间，集体指导活动参与家庭较多，会固定在某个时间段进行集中的指导活动。

第三，有较为统一的活动计划或方案，集体指导活动一般是针对某个月龄段婴幼儿的一般发展特点进行设计的。集体指导活动的特点

个别指导活动：专业教师只针对一对家长和婴幼儿而进行的有针对性的专门的指导活动。个别指导活动

第一，指导时间的灵活性。

第二，指导方式的多样性。个别指导活动可以通过各种方式(电话指导、现场指导、网络指导等)进行。

第三，指导方案的个别性。个别指导活动只针对一对家长和婴儿进行指导，因此，指导前的观察记录、指导过程中的指导方案、指导结束后的评价等都具有特殊性和个别性，不具有普遍意义。个别指导活动的特点

主要作用在于引发孩子参与活动的兴趣、吸引孩子的注意力，组织教育活动有一个良好的开端。活动开始部分

在教师和家长的引导下，孩子主动学习和练习的活动过程。活动进行部分

当教育活动的预期目标基本实现，教师要适时组织孩子在轻松愉快的气氛中自然地结束活动。活动结束部分

要求宝宝在家长的指导下将活动中使用过的玩具和材料放到指定收纳地点。玩具归位

指导需要教师将在家庭中进行动作训练的知识和方法技能教给家长，是婴幼儿认知指导活动的重要组成部分。家庭延伸

在游戏结束时，宝宝对教师、其他宝宝和家长挥手、说再见、相互拥抱的过程。告别环节活动方案设计注意问题婴幼儿认知指导活动的过程说明中须增加家长的指导语。在家长指导语中应明确告知：本活动的教育价值、在活动中家长对儿童的观察要点以及家长行为的注意事项等。设置家庭指导语注意事项本游戏的教育价值：宝宝建立数概念、日后学好数学的基础和前提。家长对儿童行为的观察要点：观察此月龄段孩子点数能力水平和风格参见孩子行为观察表。案例：点数活动

25～30个月的宝宝对数概念的认识比较模糊，家长可以在活动前有意识地引导宝宝唱数，由于点数方法的多样性，我们不要求宝宝重复点数技能练习。只要宝宝能达到手口一致和有序（如从左到右、从上到下、从里到外等）点数，我们就应给予鼓励。游戏时要引导宝宝独立自主尝试操作。亲子互动游戏中的注意事项

活动中的前后游戏环节应该由一个贯穿始终的主线有序连接。设计活动前后游戏环节需注意以婴幼儿认知发展中的某核心能力为线索，按游戏难度的递进来连接上下游戏。以某个主题牵线，进行前后游戏连接。以场景或材料牵线，进行前后游戏环节连接。三类线索串联前后游戏环节等级一：能说出自己身体从上到下各部位，围绕此目标我们设计可爱的毛毛虫，帮帮忙等游戏。案例：上下概念的认知活动等级二：能正确说出自己身体上方或者下方的物体，围绕此目标我们可以设计蜜蜂飞，有趣的气球等游戏。案例：上下概念的认知活动等级三；知道相对的上下概念，围绕此目标设计楼上楼下，叠宝塔等游戏。案例：上下概念的认知活动主题：“逛动物园”认知领域可含点数动物数量，对动物大小、颜色的分类、动物声音的辨别能力。案例：数量、大小等概念的认知活动活动方案设计模板活动名称活动名称即每次活动的具体名称。

每次活动名称最好能从儿童角度命名，体现童趣。如花园宝宝过生日、点数棒棒娃、颜色找朋友等。活动场地活动场地主要分为室内与室外两种，教师根据活动开展的场所给予建议。适宜年龄

适宜年龄是指该次活动适合的婴儿段，即教师对哪个年龄段的婴幼儿可以开展活动提出建议，一般适宜年龄我们要具体到月龄，如19-24个月。适宜人数适宜人数即参加活动的婴幼儿与家长人数范围。

适宜参加活动的婴幼儿人数一般都在6~10人左右，每次活动只允许一个家长陪伴。案例：一一对应场景：室内教室多媒体：音乐《清晨》材料：1．牙刷、毛巾、梳子、帽子、洋娃娃（每位宝宝一套）。2．凳子、玩具话筒、玩具手机、水杯等。3．小兔、小猴、小猫喂食箱，萝卜、桃子、小鱼等图片。4．食物连连看图（每位宝宝一套）。5．图片五张，每张上面印有不同数量的动物（每位宝宝一套）。6．积木若干。开始部分

开始部分，一般包括问好或点名游戏、导入活动，并且解说本次活动的目标、活动环节、活动价值及意义。基本部分

基本部分即围绕主题活动或者核心能力展开的各种游戏活动。

介绍游戏活动名称、内容、材料、玩法、指导建议以及注意事项。结束部分

结束部分，一般包括玩具归位，放松游戏、告别环节等游戏。家长指导明确告知家长本活动的教育价值、在活动中儿童有可能体现出的发展水平和风格、在活动中家长对儿童的观察要点以及家长行为的注意事项等。家庭延伸活动围绕本次教育目标还可在家庭中进行哪些亲子游戏或相关活动、亲子集体教育活动中的玩教具可用家庭中哪些废旧或常见材料代替、家庭中进行游戏有哪些注意事项。活动名称、活动场地、适宜年龄、适宜人数活动目标活动准备活动流程家长指导家庭延伸活动婴幼儿认知指导活动方案包括：活动案例分析认知领域——颜色识别活动名称：宝宝会辨颜色啦。适宜场地：针对本次活动选择室内教室。适宜年龄：24～30个月，年龄应具体到月。适宜人数：12人（成人6人、孩子6人）。

1．家长须知道颜色的认识对宝宝认知发展的价值；2．家长须掌握如何使用观察表评估宝宝辨别颜色的发展水平；3．家长须掌握宝宝辨别颜色能力的3种训练方法；4．家长须知宝宝辨别颜色的家庭延伸内容及注意事项。家长学习目标：

1．能把相同的颜色找出来；2．指认颜色（当成人问哪个物体是黄/绿/蓝色的时，孩子能正确指认）；3．能说出物体的颜色名称（红、黄、蓝色）。儿童行为观察指标：场景：室内教室材料：1.自制各色圆环纸板、动物面具，一次性白色餐盘若干，红、黄、蓝色花瓣各若干（每片花瓣的背面底部粘有双面胶）。2．大圆形池一个（类似宝宝的充气洗澡池），舀网若干，红、黄、蓝大篮子各一个，各种红、黄、蓝色的小玩具，自制各色叶子、花朵、果实若干。

活动准备如下：场景：室内教室材料：3．装有水的透明塑料瓶若干。4．白色小布块（或小手绢）若干。多媒体：音乐《拉绳操》。

活动准备如下：

按等级目标的难度层层递进，家长可以帮助宝宝选择自己最适合的游戏对宝宝进行颜色认知的训练。

开始部分：教师带着家长和孩子一起跟着音乐做拉绳操。

基本部分：基本部分围绕颜色识别的核心能力设计了三个等级层次的游戏活动。1．教师出示没有眼睛的动物面具（动物面具的眼睛处有洞），告知小朋友动物的眼睛生病看不见了，请小朋友给她找个好眼睛换上。2．教师出示红黄蓝的圆牌子（上面画了眼睛），相同颜色放一起，向小朋友介绍“这是小动物的好眼睛”，请宝宝把相同的圆牌子放一起配对。治眼睛治眼睛3．教师指导小朋友把配好对的眼睛贴在动物面具的眼睛处，注意要把圆牌子重叠在洞上粘好。4．教师对小朋友说“有了眼睛的动物就可以做游戏了”，让宝宝戴上动物面具做下面的游戏。游戏过程中家长要提示孩子把同色圆环选出来。1．教师告诉小朋友：“现在我们要来做一个漂亮的盘子，带回去送给妈妈。”2．教师演示在已贴有三朵红花的白色餐盘里再贴满红花。3．给每个宝宝发三个分别贴有红、黄、蓝花的白色餐盘，请孩子也去找相同颜色的花粘贴在餐盘上。手工餐盘1．教师把颜色不同的毛绒玩具放进摆在教室中间的圆形池子里请宝宝把它们救上来。2．家长发出语言指令，要求宝宝舀起玩具。例如，家长说出“红色”，宝宝需舀出相对应的玩具。其他颜色也如此练习。找颜色1．教师在地上画一个很大的树的轮廓，在每片叶子、每朵花、每个果实处画出轮廓。2．家长和小朋友随机在篮子里选一片叶子或者一朵花或者一个果子拿在手上（注意：只能选一个拿在手上）。3．教师发出指令：“春天到了，树长出了绿色的叶子。”这时，要求拿绿叶的家长和小朋友出来把叶子贴在画有叶子的轮廓处。做水果树4．教师继续说：“春风吹来，树上开满了各色的花，先是红花开了。”听到“红”字，手拿红花的家长或小朋友跳出来把花贴在画有红花的轮廓处。5．教师继续说：“然后是黄色的花开了。”手拿黄花的小朋友跳出来把花贴在画有黄花的轮廓处。以此类推，直到把各色花说完。做水果树6．教师继续说：“秋风来了，果实成熟了，树上有黄色的果子、绿色的果子、白色的果子……”说到不同颜色果子的时候，拿着相应颜色果子的家长和小朋友陆续站出来把果子贴在树冠处。7．教师继续说：“看看，我们有一个多么漂亮的水果树。”做水果树1．教师在矿泉水瓶子的瓶盖上涂上干的颜料，瓶子里装满清水（不摇动瓶子，瓶子里的水始终是透明的）。2．教师让小朋友来当魔术师，上台来摇一摇瓶子，随着瓶子的摇动，盖上的颜料溶解，水就变了颜色，请小朋友大声说出颜色的名称。小小魔术师1．教师发给每个家庭一块布，请家长用布蘸上瓶子里的颜料。2．请家长在一张大纸上用蘸上颜料的布盖成各种花朵图形。小朋友也可用手指蘸上颜料，在大纸上盖上小手印当作花骨朵。3．教师请小朋友主动说一说，自己家庭画出的是什么颜色的花。教师出示三种等级的自主游戏，让家长带着孩子自由选择。我是小小艺术家教育价值

颜色视觉是指个体对光谱上不同波长的光的辨别能力，俗称“辨色力”，简称“色觉”。颜色视觉能帮助宝宝认识事物的颜色属性，是其实物辨别、绘画能力基础。家长观察要点

在本次辨认颜色的活动中，我们主要根据等级目标设置了不同难度的游戏。家长在游戏中要注意观察宝宝在提出要求后能否按要求完成活动。亲子互动游戏中注意事项

在游戏过程中，先观察宝宝能否按要求完成，如果不行，家长才给予正确的引导，在等级三的游戏中，家长可引导宝宝说出物品的颜色名称。

1．家长可利用家里的衣服、生活用具、蔬菜等，引导宝宝认识颜色，并能说出相应颜色的名称。2．如果宝宝能够完全正确地认识并说出这三种颜色的名称，家长还可引导宝宝认识其他的颜色。家庭延伸活动集体活动组织与指导（上）家长和婴幼儿进行活动组织指导时应注意一、教师得做好充分准备设计好活动方案。准备好活动所需环境、玩具和各种操作材料。做好相关的知识准备。酝酿良好的情绪。家长和婴幼儿进行活动组织指导时应注意二、做好活动中的指导示范讲解。观察指导。评价。语言指导。示范讲解面向全体婴幼儿和家长进行示范操作、讲解，包括示范游戏玩法、告知家长游戏名称、目标、家长指导要点以及孩子操作注意事项等。注意坐姿，可以盘腿坐或者跪坐，眼晴平视婴幼儿；用正确的方法取放玩具，爱护玩具，轻拿轻放，用礼貌的言行向家长、婴幼儿表示尊重；示范时，步骤要正确，动作要清晰、要慢，要让婴幼儿看清楚每一环节。在示范游戏玩法时要注意以下几个方面:观察指导婴幼儿操作时，教师要进行有目的的巡回观察，并适时适度的对婴幼儿的操作行为和家长的指导表现给予个别化指导。评价亲子活动结束后，教师要针对本次活动中家长和婴幼儿的活动情况及时进行集中点评，并告知家长该活动家庭延伸的方法。语言

教师的语言是影响亲子活动效果的一个重要因素。亲子活动中教师的语言表达应有两种不同的风格，要注意言语对象和说话方式的适时转换。婴幼儿：语言要温暖而生活化、活泼而有趣，必要时可适度地夸张，以增强语言吸引力。家长：语言要简洁明了、通俗易懂，将原本生硬的专业术语，转换成易于领会的口语化指导，便于家长掌握亲子活动的具体方法与策略。语言注意与家长的合作

善于与家长取得合作，充分利用这些有用的资源，提高婴幼儿训练活动的效益。让婴幼儿主动参与

现象：孩子不愿意参与游戏，但被家长和老师强迫参加；家长急于求成，在活动时替孩子完成任务。

当孩子完全不被活动所吸引不愿意参与，而教师和家长的耐心引导也无法奏效时：给孩子一定的自由，不强迫其一定参加活动。当孩子短时间内难以完成任务时，要提醒家长多一些耐心指导和等待，直到孩子独立完成活动任务。让婴幼儿主动参与集体活动组织与指导（下）活动开始

用简洁的语言向参加活动的家长说明本次活动的主要内容，对他们提出必要的要求。接下来的活动是引起家长与孩子对活动的兴趣，组织者可利用事先准备好的材料或身边环境吸引孩子和家长。活动进行中

向家长们交代本次活动的要求，活动可以是面向集体的、也可以是分成小组或单独进行。

活动内容不要安排太多，大运动量的活动与安静的活动要穿插进行。要充分考虑到适当的休息和放松。在分散活动中开展个别指导。每一次活动要求家长和孩子一起收放玩具材料。在活动实施过程中注意事项活动结束

组织者不仅要小结今天的活动情况，同时也要对家长提出回家后的要求，使亲子活动的指导延伸到家庭中，使亲子活动的目标更好地实现，使家长的教育能力不断提高。玩具归位环节玩具归位即游戏结束时，家长指导孩子将活动中用过的玩具或材料放回到指定位置。

玩具归位的过程中，孩子们也能获得活动即将结束的信号。总结评价环节

教师可从是否掌握了指导方法、是否尊重了孩子的自主性等方面评价家长的行为。

教师也可以提出问题和大家一起思考，家长也可以提出一些问题寻求解答。“在刚才的活动中，家长在孩子游戏时，较多地去纠正孩子游戏、包办代替孩子游戏，这样的方式好吗?”“在孩子游戏时，家长不能包办代替，而应该以指导、示范为主，自己不代替孩子完成游戏，要培养孩子独立完成任务