婴幼儿认知发展概述 婴幼认知发展的相关学说

婴儿认知发展的相关学说01皮亚杰的认知发展理论02维果茨基的认知发展理论03布鲁纳的认知发展理论04凯斯的认知发展理论01皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提出了第一个关于儿童认知发展的理论框架，皮亚杰将人类认知视为复杂有机体之于复知巧境的一种具体的生物适应形式。皮亚杰的认知发展理论

他以同化——顺应的模型来描述认知系统与环境间的相互作用方式，以及认知系统在这种相互作用中所经历的发展变化。根据这一模型，个体的认知系统在其与环境的认知互动中起着积极的作用。认知系统不不仅仅是对所经历的事物作简单的心理复制，而是在与环境的文互作用中，创造了关于现实世界的心理结构，皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式，同化、顺应和平衡。主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。皮亚杰的认知发展理论

图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式，同化是按照个体已有的认知系统对外来刺激的解释或分析：环境际遇经过认知转化，从而与认知系统所已拥有的知识和思考方式相一致。顺应则是通过认知系统的改变，以适应外来刺激的结构。平衡是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡。

皮亚杰的认知发展理论

儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。皮亚杰的认知发展理论

儿童心理的发展，实质上就无从低一级水平的图式不断完普达到高级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新形成不同水平的发展，儿童的动作图式经过不断的同化顺应和平衡过程，就形成了本质不同的心理结构和儿童心理发展的不同阶段。皮亚杰把儿童心理大致分为四个阶段:一是感知运动阶段(0~2岁)，二是前运算阶段（2～7岁），三是具体运算阶段(7~10岁)，四是形式运算阶段(12~16岁)。02维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论

维果茨基与皮亚杰被誉为发展心理学的两位巨人，维果茨基认为认知发展理论主要包括了以下四方面要义:一是社会文化。维果茨基将人的心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能；另一种是社会的、间接的高级心理机能。前者为人类与动物所共有，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、情绪等；后者为人类所特有，主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。维果茨基的认知发展理论

个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。而人类高级心理机能的形成则是社会历史文化发展的结果。因此维果茨基认为，认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。在此转化过程中，历史传承、社会规范、家庭和学校教育所教给儿童的语言、文字、符号、解决问题的方法及工具制作和使用等都是影响儿童认知发展的因素。

维果茨基的认知发展理论

维果茨基认为，语言与思维的关系是前者为因，后者为果，即语言具有促进儿童认知发展的功能。在儿童语言发展方面，维果茨基不同意皮亚杰所谓的自我中心言语的观点.

他认为儿童的自我中心言语，事实上并非完全是“自我中心”，而是具有“自己对自己沟通”的意义。此外他还发现，自我中心言语虽然随年龄增长而逐渐减少，但直到成年并未完全消失，只是成年人的“自言自语”现象多数隐而不显而已。维果茨基的认知发展理论

三是内化。维果茨基是内化学说的最早提出者之一。在维果茨基的认知发展理论中,内化指人们心理之间的过程向个人心理之内的过程的转化。维果茨基指出，人的心理发展的第一条规律是:人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。

维果茨基的认知发展理论

维果茨基认为，教学与儿童发展的一定水平相适应，这是无可辩驳的事实，但关键在于如何理解发展水平。维果茨基认为，至少应确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有心理机能的发展水平，二是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)，也就是通过教学所获得的潜力。

03布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论

布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的理论。对学习实质的认识:认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种:动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。

布鲁纳的认知发展理论第一阶段，婴幼儿时期(1~2岁)主要是依靠动作去对付世界:第二阶段(3~7岁),这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题;第三阶段，大约从6~7岁开始，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。布鲁纳的认知发展理论

对学习过程的认识:布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

布鲁纳的认知发展理论

知识的获得:新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中，布鲁纳强调已有经验的作用。知识的转化:知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。知识的评价:评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。04凯斯的认知发展理论凯斯的认知发展理论

凯斯是新皮亚杰主义代表人物之一，新皮亚杰主义是把认知信息加工的观点和皮亚杰的认知发展理论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。各种新皮亚杰学派理论都起源于同一种传统的理论——皮亚杰的认知发生论，他们有着一个共同的目的，即试图建立一种新理论，既能保留皮亚杰理论的优点，又能避免其不足之处。凯斯的认知发展理论

凯斯将皮亚杰的理论与信息加工的理论相结合，根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力的表征，提出儿童发展四个阶段及儿童的变化发展的机制是自动化和髓鞘化。

凯斯的认知发展理论

凯斯将儿童的认知发展分为四个阶段:①感知运动阶段(0~1岁半或2岁),在此阶段儿童的表征是感觉输入，与儿童所采取行动的表征相对应的是身体的运动:②表征运算阶段(1岁半或2~5岁或7岁)，儿童的表征包括了持久、具体、内部的想象，其行动能够促进更多的内部表征:③逻辑运算阶段(5岁或7~11岁或12岁)，儿童在此阶段能够再现抽象的刺激，其行动依赖于对这些表征的转换:④形式运算阶段(11岁或12岁~成人)，儿童也会再现抽象的刺激，但他们能操作更复杂的信息的转换。凯斯的认知发展理论

凯斯认为儿童的变化是通过自动化和髓鞘化产生的