《指南》颁布背景下的小样本调查

《指南》公布背景下的小样本调查〔一〕上传《指南》公布背景下的小样本调查〔一〕上传:卢筱红更时间：2023-5-1016:13:57－－请别错过更别越过－－请别错过更别越过时间:时间:2023-3-23作者:毛治平杨雄 金刊〔以下简称《指南》〕正式出台。《指南》3～44～55～6并列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与进展的教育途径与方法。《指南》公布以来，引起社会各界103需要特别说明的是，这里的呈现是开放式的，并非定论，旨在引发社会、家庭和幼儿园对儿童成长的关注和争论。◎幼儿园看过来◎幼儿园看过来提前识字、教授加减法，对幼儿是否可行？参与此次调查的重庆市武隆县一所幼儿园的黄园长认为：幼儿的心理和认知进展有着自然的规律，提前教授小学内容，抱着“让孩子赢在起跑线上”的想法，家长这样玩耍和学习效果最好。提前识字、教授加减法，对幼儿是否可行？参与此次调查的重庆市武隆县一所幼儿园的黄园长认为：幼儿的心理和认知进展有着自然的规律，提前教授小学内容，抱着“让孩子赢在起跑线上”的想法，家长这样玩耍和学习效果最好。在参与调查的过程中，黄园长在西南大学专家的指导下对自己幼儿园孩子的留意力、规律力量和记忆力3在参与调查的过程中，黄园长在西南大学专家的指导下对自己幼儿园孩子的留意力、规律力量和记忆力3个局部，进展了记录，最终的结果说明，幼儿这几个方面的力量随年龄段上升而不断进展，在4岁之后有更快的进展速度。772590%以上的幼儿能作出正确推断。18%左右，大班、大大班或者学前班的孩18%左右，大班、大大班或者学前班的孩40%左右能答对。4085%的孩子能够正确选择。调查结果显示，从孩子中班之后每一个年龄段，平均进展都显著高于前一个年龄段幼儿的同期，这表明幼儿规律力量的快速进展阶段可能从小班后期开头，并在幼儿园阶段持续。调查结果显示，从孩子中班之后每一个年龄段，平均进展都显著高于前一个年龄段幼儿的同期，这表明幼儿规律力量的快速进展阶段可能从小班后期开头，并在幼儿园阶段持续。通过语言沟通日常对话和看图说话等方式进展测试觉察，小班开头到中班下期幼儿把握日常对话力量通过语言沟通日常对话和看图说话等方式进展测试觉察，小班开头到中班下期幼儿把握日常对话力量进展较快；在大班以后，大局部幼儿能够较好地完成日常对话。进展较快；在大班以后，大局部幼儿能够较好地完成日常对话。另外，幼儿对词语的理解力量小班到大班快速进展，主要把握具体直观的常用词汇。而对句子的理解力量也在把握词汇的根底上快速进展。另外，幼儿对词语的理解力量小班到大班快速进展，主要把握具体直观的常用词汇。而对句子的理解力量也在把握词汇的根底上快速进展。从以上记录可以看出，幼儿的认知和语言进展遵循肯定规律。从以上记录可以看出，幼儿的认知和语言进展遵循肯定规律。专家建议：专家建议：1.家长应理性选择适合其最近进展区的玩具与学习材料。同时，在选择玩耍时，留意玩耍本身的规律性与科学性，才能帮助儿童更有效地进展思维。1.家长应理性选择适合其最近进展区的玩具与学习材料。同时，在选择玩耍时，留意玩耍本身的规律性与科学性，才能帮助儿童更有效地进展思维。2.针对幼儿语言力量的进展状况，则要结合幼儿时期在语言理解方面的快速进展，可以在中班时加强使用句子和幼儿沟通的频率，在幼儿把握两个细节的句子之后循序渐进，并在学前班以后加强对复句的练习。同时，建议对幼儿多用含义清楚的词汇，留意语言的沟通功能，留意儿童的生活阅历，通过语言进展日常沟通来促进幼儿语言力量的进展。2.针对幼儿语言力量的进展状况，则要结合幼儿时期在语言理解方面的快速进展，可以在中班时加强使用句子和幼儿沟通的频率，在幼儿把握两个细节的句子之后循序渐进，并在学前班以后加强对复句的练习。同时，建议对幼儿多用含义清楚的词汇，留意语言的沟通功能，留意儿童的生活阅历，通过语言进展日常沟通来促进幼儿语言力量的进展。案例链接：案例链接：不想上学的小竹不想上学的小竹年仅年仅6岁的小竹是幼儿园里知名的小才女，不仅会钢琴、舞蹈、素描、书法等艺术特长，珠心算和跆她同时上九个班。她同时上九个班。然而，小竹对自己的特长只有厌烦和恐惊。“每天要弹两个小时钢琴，练半个小时的书法，还要珠心算100道题，做不完不能玩，做不好妈妈还会打我。”小竹委屈地说。小竹的小姨说，小竹曾给她打说，不想上小学，由于“学习太累，活着没意思”，这让她很是吃惊。进入然而，小竹对自己的特长只有厌烦和恐惊。“每天要弹两个小时钢琴，练半个小时的书法，还要珠心算100道题，做不完不能玩，做不好妈妈还会打我。”小竹委屈地说。小竹的小姨说，小竹曾给她打说，不想上小学，由于“学习太累，活着没意思”，这让她很是吃惊。进入8月后，小竹的恐学心情越来越严峻，几乎每晚都做噩梦，而她说得最多的梦话是“我不上学，别打我！”“孩子可以‘充电’，但充太满，就没有后劲了。”小竹的心理医生说，小竹妈给小竹报了八九个兴趣班，孩子被过早地透支了学习的热忱。而小竹妈的棍棒政策，又进一步让小竹对学习产生了恐惊心理。医生表示，这样的孩子，上学后，一开头可能成绩不错，但由于缺乏学习兴趣，两三年级之后成绩就会大幅下降。“孩子可以‘充电’，但充太满，就没有后劲了。”小竹的心理医生说，小竹妈给小竹报了八九个兴趣班，孩子被过早地透支了学习的热忱。而小竹妈的棍棒政策，又进一步让小竹对学习产生了恐惊心理。医生表示，这样的孩子，上学后，一开头可能成绩不错，但由于缺乏学习兴趣，两三年级之后成绩就会大幅下降。◎教师请留意◎教师请留意合作玩耍可防自私合作玩耍可防自私北碚一幼儿园园长在分析他们幼儿园活动时觉察，幼儿在关心他人、劝慰他人、帮他人解决困难等项目上，表现很不抱负。有礼貌地恳求帮助、与其他小朋友共享玩具、食物等等方面也都表现很弱。此外，不少孩子在物质上得到满足之后，对丧失损坏的东西不感到难过。即便有些孩子能主动想方法修补查找也北碚一幼儿园园长在分析他们幼儿园活动时觉察，幼儿在关心他人、劝慰他人、帮他人解决困难等项目上，表现很不抱负。有礼貌地恳求帮助、与其他小朋友共享玩具、食物等等方面也都表现很弱。此外，不少孩子在物质上得到满足之后，对丧失损坏的东西不感到难过。即便有些孩子能主动想方法修补查找也幼儿园通过合作性规章玩耍能有效增加幼儿的合作行为，有效防止幼儿的自利行为。小班幼儿协作意幼儿园通过合作性规章玩耍能有效增加幼儿的合作行为，有效防止幼儿的自利行为。小班幼儿协作意故合作玩耍也越来越多。到大班时，合作性规章玩耍已成为玩耍的主要形式。故合作玩耍也越来越多。到大班时，合作性规章玩耍已成为玩耍的主要形式。20203～6期这些行为是比较少的，很大局部来自于他人的要求。比方：成年人的提示、引导和准时强化，家庭和幼儿园的有意识培育不行缺少。幼儿园有意识地组织开展合作性玩耍，并引导孩子和同伴之间互助、共享，是帮助孩子防止自私的重要途径。同时，家庭不恰当的教养方式，如过分娇宠溺爱，可能导致孩子自利行为的加重，要想防止这一行为，家庭的作用首当其冲。幼儿园有意识地组织开展合作性玩耍，并引导孩子和同伴之间互助、共享，是帮助孩子防止自私的重要途径。同时，家庭不恰当的教养方式，如过分娇宠溺爱，可能导致孩子自利行为的加重，要想防止这一行为，家庭的作用首当其冲。“小班幼儿协作意识、自制力有所欠缺，因而玩耍多为无共同目的的玩耍，合作水平较低。到了中班时，协作意识有所提升，故合作玩耍也越来越多。到大班时，合作性规章玩耍已成为玩耍的主要形式。”“小班幼儿协作意识、自制力有所欠缺，因而玩耍多为无共同目的的玩耍，合作水平较低。到了中班时，协作意识有所提升，故合作玩耍也越来越多。到大班时，合作性规章玩耍已成为玩耍的主要形式。”◎教师请留意◎教师请留意幼儿园的“男孩危机”幼儿园的“男孩危机”752752535知、语言、运动、社会性心情进展等方面全面超过男性儿童。“在语言、社会性、精细动作方面女孩超过男孩是正常的，但在运动力气、速度方面，男孩也输了，“在语言、社会性、精细动作方面女孩超过男孩是正常的，但在运动力气、速度方面，男孩也输了，要引起警觉。”重庆市大渡口区的张园长说。要引起警觉。”重庆市大渡口区的张园长说。一位教师指出：“我们的教育在很多状况下比较适合女性儿童，应当多给男孩子进展的时机。”一位教师指出：“我们的教育在很多状况下比较适合女性儿童，应当多给男孩子进展的时机。”不得不留意还有这样的事实：在很多幼儿园进展的角色扮演玩耍中，角色往往偏女性、生活类的内容更多；不少幼儿园区角中的花店、娃娃屋、小厨房，往往有比较明显的女性特点。在很多幼儿园，教师偏重选择运动量小、风险小的活动，运动量大、风险大的活动受冷落，这也直接导致了男孩子们冒险精神、运动力量进展受到限制。不得不留意还有这样的事实：在很多幼儿园进展的角色扮演玩耍中，角色往往偏女性、生活类的内容更多；不少幼儿园区角中的花店、娃娃屋、小厨房，往往有比较明显的女性特点。在很多幼儿园，教师偏重选择运动量小、风险小的活动，运动量大、风险大的活动受冷落，这也直接导致了男孩子们冒险精神、运动力量进展受到限制。幼儿阅读中的倾向也被引用为“女孩赛过男孩”现象的一个诱因：绘本中的温情故事、公主奇遇等情幼儿阅读中的倾向也被引用为“女孩赛过男孩”现象的一个诱因：绘本中的温情故事、公主奇遇等情有关人士指出，幼儿园教师中女性占了绝大局部，也可能是引起上述现象的另一个诱因。有关人士指出，幼儿园教师中女性占了绝大局部，也可能是引起上述现象的另一个诱因。学前教育怎么供给适合男孩的教育，让男孩同样得到进展，应当引起园长和家长的反思。学前教育怎么供给适合男孩的教育，让男孩同样得到进展，应当引起园长和家长的反思。对话>>对话>>儿子上幼儿园后“柔”了儿子上幼儿园后“柔”了44了。了。记者：您是怎样觉察孩子的变化的？记者：您是怎样觉察孩子的变化的？张女士：一开头是觉得挺顽皮的孩子开头在家里不再爬上爬下了，只会坐在桌子旁玩。宠爱闻我的香水味，还说他爸臭。张女士：一开头是觉得挺顽皮的孩子开头在家里不再爬上爬下了，只会坐在桌子旁玩。宠爱闻我的香水味，还说他爸臭。记者：仅凭这个似乎不能推断孩子变化了，可能那一段时间他的嗅觉进展比较快呢？记者：仅凭这个似乎不能推断孩子变化了，可能那一段时间他的嗅觉进展比较快呢？张女士：单凭刚刚说的那些确实也不构成我的担忧，后来又觉察儿子在外面不跟男孩子玩了，只扎在女孩堆里，而且行为举止也偏女性化，宠爱翘兰花指。张女士：单凭刚刚说的那些确实也不构成我的担忧，后来又觉察儿子在外面不跟男孩子玩了，只扎在女孩堆里，而且行为举止也偏女性化，宠爱翘兰花指。记者：为此您和儿子沟通过吗？记者：为此您和儿子沟通过吗？张女士：我问儿子为什么跟女孩子玩，儿子称教师说男孩子太顽皮，不是好学生，跟他们玩得太疯会臭臭的。张女士：我问儿子为什么跟女孩子玩，儿子称教师说男孩子太顽皮，不是好学生，跟他们玩得太疯会臭臭的。记者：他们班里的其他孩子也这样吗？记者：他们班里的其他孩子也这样吗？张女士：我问过其他家长，觉察或多或少都遇到类似状况。我们一合计，觉得根子可能在幼儿园。我张女士：我问过其他家长，觉察或多或少都遇到类似状况。我们一合计，觉得根子可能在幼儿园。我到幼儿园了解状况，无意中觉察里面竟全是女教师，未见男教师的影子，这让我有点焦虑。到幼儿园了解状况，无意中觉察里面竟全是女教师，未见男教师的影子，这让我有点焦虑。记者：焦虑什么？记者：焦虑什么？张女士：我觉得，女教师对男孩在气质方面会产生柔性的引导，反而儿子会受女教师言行的影响。孩子在幼儿园上体育课，还是期望有男教师带一下，并且孩子课间玩耍时有男教师在旁保护也更安全。张女士：我觉得，女教师对男孩在气质方面会产生柔性的引导，反而儿子会受女教师言行的影响。孩子在幼儿园上体育课，还是期望有男教师带一下，并且孩子课间玩耍时有男教师在旁保护也更安全。◎家长别这样◎家长别这样过早“起跑”，错过大于收获过早“起跑”，错过大于收获大班后孩子进入幼小连接状态，往往会由于上辅导班、进展学问性学习而坐在课桌前，而户外运动的时间在此阶段大量削减，直接影响孩子运动力量进展。大班后孩子进入幼小连接状态，往往会由于上辅导班、进展学问性学习而坐在课桌前，而户外运动的时间在此阶段大量削减，直接影响孩子运动力量进展。万州区一民办幼儿园园长说，经过观看我们觉察：幼儿时期孩子的运动力量简洁增加，是培育孩子运动兴趣的关键期。同时，幼儿园开展体育活动的状况、父亲陪伴孩子进展户外运动的次数，都直接对孩子运动兴趣和技能产生影响。万州区一民办幼儿园园长说，经过观看我们觉察：幼儿时期孩子的运动力量简洁增加，是培育孩子运动兴趣的关键期。同时，幼儿园开展体育活动的状况、父亲陪伴孩子进展户外运动的次数，都直接对孩子运动兴趣和技能产生影响。另外还觉察，大班阶段，是儿童大动作本应当消灭高速进展的关键年龄阶段，结果却消灭减缓。参照上海相关调查的四个类别：精细动作、平衡与协调、速度与灵敏、力气，得到的结果如出一辙，只有精细另外还觉察，大班阶段，是儿童大动作本应当消灭高速进展的关键年龄阶段，结果却消灭减缓。参照上海相关调查的四个类别：精细动作、平衡与协调、速度与灵敏、力气，得到的结果如出一辙，只有精细动作得到明显快速进展，俯卧撑、仰卧起坐、两头起、横线两边双脚跳、绕点跑、10动作得到明显快速进展，俯卧撑、仰卧起坐、两头起、横线两边双脚跳、绕点跑、10米跑等运动力量进展趋缓。其他三项运动力量全都消灭减缓进展的态势。然而欧美儿童的相关调查显示，大班后三项运动力量是呈快速进展趋势的。趋缓。其他三项运动力量全都消灭减缓进展的态势。然而欧美儿童的相关调查显示，大班后三项运动力量是呈快速进展趋势的。大班后孩子进入幼小连接状态，往往会由于上辅导班、进展学问性学习而坐在课桌前，而户外运动的时间在此阶段大量削减，直接影响孩子运动力量进展。大班后孩子进入幼小连接状态，往往会由于上辅导班、进展学问性学习而坐在课桌前，而户外运动的时间在此阶段大量削减，直接影响孩子运动力量进展。家长、幼儿园教师可怕孩子受伤，削减孩子的运动量，也是影响孩子运动技能进展的一个重要缘由。家长、幼儿园教师可怕孩子受伤，削减孩子的运动量，也是影响孩子运动技能进展的一个重要缘由。比照中美两国的陪伴状况：近半个世纪以来，美国爸爸平均每周陪伴孩子的时间增幅高达153%，54%比照中美两国的陪伴状况：近半个世纪以来，美国爸爸平均每周陪伴孩子的时间增幅高达153%，54%的爸爸每周都会带孩子户外运动两次以上。由此可见，在孩子运动习惯和兴趣的培育上，爸爸起着重要作用。在幼儿园里运动削减、学习压力渐渐侵袭的时候，陪孩子多运动，是一个父亲的重要职责。在我国，孩子隔代带养现象格外普遍。不少家庭主要由老人或者保姆照看孩子，父母往往忙于工作，而无法担当照看孩子的责任。上述调查对不同照料者照看的幼儿状况进展了比较分析，觉察，在认知、语言和社会性的总分以及绝大多数分维度的比较中，由父母作为主要照料者的幼儿在全部的指标上均优于祖辈带养的孩子。在我国，孩子隔代带养现象格外普遍。不少家庭主要由老人或者保姆照看孩子，父母往往忙于工作，而无法担当照看孩子的责任。上述调查对不同照料者照看的幼儿状况进展了比较分析，觉察，在认知、语言和社会性的总分以及绝大多数分维度的比较中，由父母作为主要照料者的幼儿在全部的指标上均优于祖辈带养的孩子。结果显示，父母自己带养的孩子特别是在精细动作、平衡与协调、速度与灵敏、力气、适应技能五个领域，遥遥领先于祖辈带养的孩子。从运动维度上看，不同主要照料者照料的幼儿表达出了显著的差异，3结果显示，父母自己带养的孩子特别是在精细动作、平衡与协调、速度与灵敏、力气、适应技能五个领域，遥遥领先于祖辈带养的孩子。从运动维度上看，不同主要照料者照料的幼儿表达出了显著的差异，3母担当幼儿的主要照料责任很可能可以更好地促进幼儿的身体运动力量进展。除了以上几个领域，在留意力、规律推理力量、语言表达等方面，也是父辈带养的孩子得分更高。在除了以上几个领域，在留意力、规律推理力量、语言表达等方面，也是父辈带养的孩子得分更高。在全部的维度中，祖辈带养的孩子只有语言理解力量超过父辈带养的孩子。调查人员分析，这可能是由于祖辈比较情愿和孩子沟通的缘由。全部的维度中，祖辈带养的孩子只有语言理解力量超过父辈带养的孩子。调查人员分析，这可能是由于祖辈比较情愿和孩子沟通的缘由。祖辈照料者往往承受的是低要求、高回应的“溺爱型”教养方式，在这种教养方式下，幼儿常常在与成人互动时占有主动权，导致孩子对规章的理解，对他人的敬重以及对自我欲望的适当掌握都较难培育，造成孩子无论是需要手眼协调的动作还是户外活动，都有可能相应削减，对运动力量的进展不利。祖辈照料者往往承受的是低要求、高回应的“溺爱型”教养方式，在这种教养方式下，幼儿常常在与成人互动时占有主动权，导致孩子对规章的理解，对他人的敬重以及对自我欲望的适当掌握都较难培育，造成孩子无论是需要手眼协调的动作还是户外活动，都有可能相应削减，对运动力量的进展不利。同时，调查也觉察，父亲的文化程度对儿童的认知影响重要，母亲文化程度对社会性和语言有显著影响。随母亲受教育水平的上升，幼儿包括社会性有所上升；母亲受教育水平高一层次的幼儿社会性总体均显著高于母亲受教育水平低一层次的幼儿，母亲受教育水平在初中及以下时，幼儿社会性进展水平落后较多。同时，调查也觉察，父亲的文化程度对儿童的认知影响重要，母亲文化程度对社会性和语言有显著影响。随母亲受教育水平的上升，幼儿包括社会性有所上升；母亲受教育水平高一层次的幼儿社会性总体均显著高于母亲受教育水平低一层次的幼儿，母亲受教育水平在初中及以下时，幼儿社会性进展水平落后较多。家庭经济状况对幼儿的进展也存在比较明显的影响。总体上，家庭社会经济地位更高的幼儿更有可能在社会性领域得到更好的进展。家庭经济状况对幼儿的进展也存在比较明显的影响。总体上，家庭社会经济地位更高的幼儿更有可能在社会性领域得到更好的进展。此次调查结果从一个侧面证明，与让孩子上更高级的幼儿园相比，家庭文化程度、家长的陪伴对幼儿的进展影响更大，也就是说，良好的“家教”比上个知名的幼儿园对孩子来说更重要。此次调查结果从一个侧面证明，与让孩子上更高级的幼儿园相比，家庭文化程度、家长的陪伴对幼儿的进展影响更大，也就是说，良好的“家教”比上个知名的幼儿园对孩子来说更重要。老人帮助带，父母是主导老人帮助带，父母是主导有爷爷奶奶帮着看孩子、接送孩子上学，是件幸福的事情，小两口可以安心工作，但是苦恼也紧随而有爷爷奶奶帮着看孩子、接送孩子上学，是件幸福的事情，小两口可以安心工作，但是苦恼也紧随而来——他们觉察，自己日渐失去了对孩子教育的主导权。即便有老人帮着带孩子，家长仍应主导孩子的教育。来——他们觉察，自己日渐失去了对孩子教育的主导权。即便有老人帮着带孩子，家长仍应主导孩子的教育。68%的孩子都是爷爷奶奶带大68%的孩子都是爷爷奶奶带大李爽最近很烦，初为人父的他在欣喜之余也感受到两代人在带孩子观念上的差异。老太太觉得儿媳妇没有工作成天玩，常常把孩子丢在这里，一两个月不闻不问，弄得孩子睁着大眼睛问奶奶：“我是妈妈生的吗？”老太太听了之后，泪水往肚子里咽。李爽最近很烦，初为人父的他在欣喜之余也感受到两代人在带孩子观念上的差异。老太太觉得儿媳妇没有工作成天玩，常常把孩子丢在这里，一两个月不闻不问，弄得孩子睁着大眼睛问奶奶：“我是妈妈生的吗？”老太太听了之后，泪水往肚子里咽。68%的孩子都是爷爷奶奶带大的，专家对这种现象也表示担忧，孩子68%的孩子都是爷爷奶奶带大的，专家对这种现象也表示担忧，孩子年轻父母：不要错过孩子成长的风景线年轻父母：不要错过孩子成长的风景线一家三口叫核心家庭，即使父母的工作再忙也要陪着孩子成长，孩子的成长是一道最秀丽的风景线，这个时间其实格外短暂，很快就过去了，不行重复。假设一味把孩子交给爷爷奶奶负责，可能会让孩子失去奇特的童年，日后会感到格外圆满，而且无法弥补。一家三口叫核心家庭，即使父母的工作再忙也要陪着孩子成长，孩子的成长是一道最秀丽的风景线，这个时间其实格外短暂，很快就过去了，不行重复。假设一味把孩子交给爷爷奶奶负责，可能会让孩子失去奇特的童年，日后会感到格外圆满，而且无法弥补。身为医生的家长小玲就常常遇到这样的状况，孩子哮喘后到医院一问是冷饮吃多了。爷爷奶奶就愁眉苦脸地说，爸爸妈妈成天吃冷饮，小孩也就跟着吃。这明显是不负责任的表现。年轻的父母首先应当建立责任感，对孩子要加倍急躁。身为医生的家长小玲就常常遇到这样的状况，孩子哮喘后到医院一问是冷饮吃多了。爷爷奶奶就愁眉苦脸地说，爸爸妈妈成天吃冷饮，小孩也就跟着吃。这明显是不负责任的表现。年轻的父母首先应当建立责任感，对孩子要加倍急躁。老一辈：不要干预年轻父母教育孩子老一辈：不要干预年轻父母教育孩子“隔代亲”是自然现象，所以，爷爷奶奶对孙子女总会有点溺爱，加之不放心自己孩子对第三代的教育，就想当仁不让地“主动”治理孙子女的生活以外的学习和其他一些教育事宜。其实，这是不对的。“隔代亲”是自然现象，所以，爷爷奶奶对孙子女总会有点溺爱，加之不放心自己孩子对第三代的教育，就想当仁不让地“主动”治理孙子女的生活以外的学习和其他一些教育事宜。其实，这是不对的。假设与年轻的爸爸妈妈意见不一样时，即便觉得自己是对的，也要跟自己的子女多沟通，尽量取得共识，而不应与子女“争夺”第三代的教育权。但是供给自己的育儿阅历，也是必要的。假设与年轻的爸爸妈妈意见不一样时，即便觉得自己是对的，也要跟自己的子女多沟通，尽量取得共识，而不应与子女“争夺”第三代的教育权。但是供给自己的育儿阅历，也是必要的。明确分工：孩子教育以父母为主导明确分工：孩子教育以父母为主导在现实中，由于父母忙于工作，只能早晚陪孩子，孩子上幼儿园之前，主要的接触对象是祖父母或外祖父母，即使上了幼儿园，除了教师，接触最多的还是老人，当孩子消灭问题，老人家和年轻父母之间的彼此埋怨心情，易于引发冲突。孩子的教育，理所应当是由父母担当主要责任，比方价值观的引导，各种习惯的培育，尽量由父母直接担当，而其他成员则明确职责，在日常生活上照看好孩子即可。在现实中，由于父母忙于工作，只能早晚陪孩子，孩子上幼儿园之前，主要的接触对象是祖父母或外祖父母，即使上了幼儿园，除了教师，接触最多的还是老人，当孩子消灭问题，老人家和年轻父母之间的彼此埋怨心情，易于引发冲突。孩子的教育，理所应当是由父母担当主要责任，比方价值观的引导，各种习惯的培育，尽量由父母直接担当，而其他成员则明确职责，在日常生活上照看好孩子即可。——关于《3-6——关于《3-6《指南》的目标定位《指南》的目标定位《指南》“说明”局部的第一条中指出，其目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进《指南》“说明”局部的第一条中指出，其目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐进展”。幼儿身心全面和谐进展”。那么，目前我国幼儿身心进展的哪些地方不够和谐呢？我们在2023年对65名小学一年级班主任进展分期望，以及幼儿园过早承受了小学的教育内容和教育形式，导致幼儿学习态度消极，学习兴趣缺乏，思那么，目前我国幼儿身心进展的哪些地方不够和谐呢？我们在2023年对65名小学一年级班主任进展分期望，以及幼儿园过早承受了小学的教育内容和教育形式，导致幼儿学习态度消极，学习兴趣缺乏，思视书面语言学习以及单纯重视成人向幼儿的单向灌输，幼儿的谈话类活动、表达类活动时机缺乏，导致幼儿的问题在于，由于户外活动时机的贫乏，动作技能发育明显落后于农村幼儿。而农村幼儿的问题在于，由于教育资源的贫乏，除动作技能以外，其他方面的发育速度过于缓慢。南》，谈谈提高早期教育质量的途径。南》，谈谈提高早期教育质量的途径。《指南》公布背景下的小样本调查〔二〕上传《指南》公布背景下的小样本调查〔二〕上传:卢筱红更时间：2023-5-1016:15:15－－请别错过更别越过－－请别错过更别越过时间:时间:2023-3-23作者:毛治平杨雄 今日教育·幼教金刊《指南》中的核心《指南》中的核心教育理念教育理念《指南》中关于幼教的核心理念主要表达在“说明”中其次、三、四条。其中的思想可以归纳为以下三个方面。《指南》中关于幼教的核心理念主要表达在“说明”中其次、三、四条。其中的思想可以归纳为以下三个方面。〔一〕平衡幼儿的短期利益和长期利益〔一〕平衡幼儿的短期利益和长期利益从短期利益着眼，一些家长期望孩子将来入学后能有个好成绩，并为此期望幼儿园提前彩排式地学习小学课程。尽管追求好成绩的心愿本身并没有错，但是殊不知这样的做法将事与愿违。幼儿教育的小学化会导致幼儿进展的几个消极后果：第一，不适合幼儿年龄特点的教育内容和教育形式导致幼儿早早地对知识产生了厌恶心情，扼杀了幼儿应有的古怪心和求知欲；其次，就像庄稼在不同的节气里需要不同的打理一样，儿童在成长的不同阶段也需要不同的养分。由于小学化的学习内容对幼儿活动时间的大量侵占，使得幼儿期缺失了本阶段最关键的成长阅历〔例如在假装玩耍中进展表征思维，在自主活动中进展自控力等〔这一现象被小学教师们称作“三年级效应”〕；第三，于是需要通过分心走神、甚至捣乱的方式来消磨时间，导致不良学习习惯的养成。这些不良后果会损害幼从短期利益着眼，一些家长期望孩子将来入学后能有个好成绩，并为此期望幼儿园提前彩排式地学习小学课程。尽管追求好成绩的心愿本身并没有错，但是殊不知这样的做法将事与愿违。幼儿教育的小学化会导致幼儿进展的几个消极后果：第一，不适合幼儿年龄特点的教育内容和教育形式导致幼儿早早地对知识产生了厌恶心情，扼杀了幼儿应有的古怪心和求知欲；其次，就像庄稼在不同的节气里需要不同的打理一样，儿童在成长的不同阶段也需要不同的养分。由于小学化的学习内容对幼儿活动时间的大量侵占，使得幼儿期缺失了本阶段最关键的成长阅历〔例如在假装玩耍中进展表征思维，在自主活动中进展自控力等〔这一现象被小学教师们称作“三年级效应”〕；第三，于是需要通过分心走神、甚至捣乱的方式来消磨时间，导致不良学习习惯的养成。这些不良后果会损害幼儿的长期利益。因此，《指南》中指出，幼儿教育应当以“为幼儿后继学习和终身进展奠定良好素养根底为目标”，不能为了急功近利地追求小学初期的好成绩，而损害了儿童长远进展的潜力。因此，《指南》中指出，幼儿教育应当以“为幼儿后继学习和终身进展奠定良好素养根底为目标”，不能为了急功近利地追求小学初期的好成绩，而损害了儿童长远进展的潜力。从长期利益来看，当代进展心理学已经通过大量的纵向追踪争论证明，将来学业成绩的影响因素不是良好的学习品质，包括对任务的担当精神，对挑战的开放态度，对事物的古怪心，慎重的行为方式，解从长期利益来看，当代进展心理学已经通过大量的纵向追踪争论证明，将来学业成绩的影响因素不是良好的学习品质，包括对任务的担当精神，对挑战的开放态度，对事物的古怪心，慎重的行为方式，解〔〔例如基于丰富阅历而自然形成的数概念和各种规律关系〕、关于社会习俗的学问〔例如传统或规章等〕。为使幼儿在上述五个入学预备核心领域上取得进步，《指南》要求“从安康、语言、社会、科学、艺为使幼儿在上述五个入学预备核心领域上取得进步，《指南》要求“从安康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与进展”，此外，还特别强调要“重视幼儿的学习品质”。术五个领域描述幼儿的学习与进展”，此外，还特别强调要“重视幼儿的学习品质”。〔二〕让幼儿度过欢快而有意义的童年〔二〕让幼儿度过欢快而有意义的童年外表看来，欢快的童年和有意义的童年似乎是冲突的。孩子期望什么也不要学，成天疯玩就很欢快。家长觉得要多学学问、为将来的学习做好预备才有意义。于是，就像瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇在诗他们要求孩子，去觉察已经存在的世界。在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。他们告知孩子：工作与玩耍、现实与梦想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想，都是水火不相容的。”外表看来，欢快的童年和有意义的童年似乎是冲突的。孩子期望什么也不要学，成天疯玩就很欢快。家长觉得要多学学问、为将来的学习做好预备才有意义。于是，就像瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇在诗他们要求孩子，去觉察已经存在的世界。在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。他们告知孩子：工作与玩耍、现实与梦想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想，都是水火不相容的。”事实上，在各种类型的幼儿教育活动中〔从低构造化的自主玩耍、区角活动，到高构造化的主题统合3想促进其学习，只能参与到婴儿想干的事情之中；6该对教师的指令做出恰当的反响。教师要求学生做什么，学生就能够遵从要求去做什么；而事实上，在各种类型的幼儿教育活动中〔从低构造化的自主玩耍、区角活动，到高构造化的主题统合3想促进其学习，只能参与到婴儿想干的事情之中；6该对教师的指令做出恰当的反响。教师要求学生做什么，学生就能够遵从要求去做什么；而3-6岁幼儿则处于从自发型学习到反响型学习的过渡之中。在这一过渡时期，教育者最重要的技巧就是擅长把教师想让幼儿做的事情，变成幼儿想要做的事情。这一技巧的本质就是寓教于乐。“让幼儿度过欢快而有意义的童年”。“让幼儿度过欢快而有意义的童年”。〔三〕理解幼儿的学习方式和特点〔三〕理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习方式具有与小学学习不同的三个特点：幼儿的学习方式具有与小学学习不同的三个特点：第一，幼儿需要在玩耍中学习，前文已对此做过局部论述。这里需要补充的是，只有在那些能吸引幼儿兴趣的活动中，幼儿才会认真致志、全力以赴、沉醉其中，也只有在这样的时刻，才存在高效的学习。第一，幼儿需要在玩耍中学习，前文已对此做过局部论述。这里需要补充的是，只有在那些能吸引幼儿兴趣的活动中，幼儿才会认真致志、全力以赴、沉醉其中，也只有在这样的时刻，才存在高效的学习。其次，幼儿的学习是在日常生活中进展的。幼儿的学习绝不仅仅发生在组织集体教育活动的教室里，更多状况下，幼儿的学习发生在日常生活中。因此没有了家长教育、家园协作、保教结合等努力，就不会有高质量的学习。美国哲学家、教育家杜威曾经说过：“教育即生长，教育即生活，教育即阅历的连续不断的改造，全部教育都离不开阅历。教育是在阅历中，由于阅历，为着阅历的一种进展过程。”我国著名教育家陶行知先生也指出，“生活打算教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育；教育的意义在于生活的变化。”所以，高质量的幼儿教育决不能只表达在教室里的集体活动之中，幼儿园和家庭都要为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。其次，幼儿的学习是在日常生活中进展的。幼儿的学习绝不仅仅发生在组织集体教育活动的教室里，更多状况下，幼儿的学习发生在日常生活中。因此没有了家长教育、家园协作、保教结合等努力，就不会有高质量的学习。美国哲学家、教育家杜威曾经说过：“教育即生长，教育即生活，教育即阅历的连续不断的改造，全部教育都离不开阅历。教育是在阅历中，由于阅历，为着阅历的一种进展过程。”我国著名教育家陶行知先生也指出，“生活打算教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育；教育的意义在于生活的变化。”所以，高质量的幼儿教育决不能只表达在教室里的集体活动之中，幼儿园和家庭都要为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。第三，幼儿的学习是以直接阅历为根底的。如学前教育家蒙台梭利所说：““我听过的，我遗忘了。我，看过的，我记住了，我做过的，我理解了”。心理学家布鲁纳也曾说到：“不经受真正获得学问的过程而单纯承受的学问不能成为生动的学问。”因此，《指南》中指出，教育者要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要”。学问灌输不是教育，技能训练也不是教育，只有在丰富环境中的生动体验，才隐藏着贵重的教育时机。第三，幼儿的学习是以直接阅历为根底的。如学前教育家蒙台梭利所说：““我听过的，我遗忘了。我，看过的，我记住了，我做过的，我理解了”。心理学家布鲁纳也曾说到：“不经受真正获得学问的过程而单纯承受的学问不能成为生动的学问。”因此，《指南》中指出，教育者要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要”。学问灌输不是教育，技能训练也不是教育，只有在丰富环境中的生动体验，才隐藏着贵重的教育时机。《指南》中的学习进程地图《指南》中的学习进程地图《指南》的一个重要作用是国家声明白它期望本国幼儿所要到达的进展结果，勾画出到达该结果的学习进程，并说明这些学习进程应当得到哪些形式的支持。就进展结果而言，《指南》提出“以为幼儿后继《指南》的一个重要作用是国家声明白它期望本国幼儿所要到达的进展结果，勾画出到达该结果的学习进程，并说明这些学习进程应当得到哪些形式的支持。就进展结果而言，《指南》提出“以为幼儿后继学习和终身进展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调进展为核心”。就学学习和终身进展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调进展为核心”。就学习进程而言，《指南》描绘了在安康、语言、社会、科学、艺术五个领域的32个目标，并依据几年的测查争论结果划分了不同年龄阶段所到达的子目标。就支持形式而言，《指南》在各局部的“教育建议”中说习进程而言，《指南》描绘了在安康、语言、社会、科学、艺术五个领域的32个目标，并依据几年的测查争论结果划分了不同年龄阶段所到达的子目标。就支持形式而言，《指南》在各局部的“教育建议”中说明白87个支持形式。幼儿教育工作者需要把这些进展结果、具体目标、支持形式相互联系，整体把握和理解，在自己的教育观念中形成一幅完整的学习进程地图，并把握相应的实现策略。同时，教育者也需要留意到，每个孩子在这个进程图上的行走速度和方式不尽一样。一方面，幼儿发展规律有着肯定的普遍性，他们都沿着从低级到高级、从简洁到简单的方向成长；另一方面，每个孩子有自己的优势领域，有不同的进展速度，有不同的终点水平。因此，《指南》中也提示教育者要“敬重幼儿进展的个体差异”，同时也要恰当地运用教学支架“支持和引导他们从原有水平向更高水平进展，依据自身的速度和方式到达《指南》所呈现的进展‘阶梯’”，让每个孩子最大程度地实现其与他人不同的最近进展区。《指南》只是一个行进的路线，而不是一个考核的标尺。所以“切忌用一把‘尺子’衡量全部幼儿。”同时，教育者也需要留意到，每个孩子在这个进程图上的行走速度和方式不尽一样。一方面，幼儿发展规律有着肯定的普遍性，他们都沿着从低级到高级、从简洁到简单的方向成长；另一方面，每个孩子有自己的优势领域，有不同的进展速度，有不同的终点水平。因此，《指南》中也提示教育者要“敬重幼儿进展的个体差异”，同时也要恰当地运用教学支架“支持和引导他们从原有水平向更高水平进展，依据自身的速度和方式到达《指南》所呈现的进展‘阶梯’”，让每个孩子最大程度地实现其与他人不同的最近进展区。《指南》只是一个行进的路线，而不是一个考核的标尺。所以“切忌用一把‘尺子’衡量全部幼儿。”《指南》对于师幼关系和教师角色的启发《指南》对于师幼关系和教师角色的启发教育是一种交往，是具有不同成熟水平的人之间的交往〔例如一日生活或集体教学中的师幼互动、自主活动或合作学习中的同伴互动〕。教育也是一种关系，包括师幼关系、亲子关系、同伴关系等。在幼儿教育中，这种交往关系的性质尤其明显。教育是一种交往，是具有不同成熟水平的人之间的交往〔例如一日生活或集体教学中的师幼互动、自主活动或合作学习中的同伴互动〕。教育也是一种关系，包括师幼关系、亲子关系、同伴关系等。在幼儿教育中，这种交往关系的性质尤其明显。当前幼儿教育中存在的一个突出问题是，有些教育者的眼光只能看到幼儿学问增长和技能进步上的收益，甚至不惜