特殊学校班级管理

班级概述班级概述班级是特殊学校进行教育和教学活动的基本单位，也是特殊学生集体的重要组织形式。一、班级的产生

文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯率先正式使用“班级”一词。班级的产生

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。班级的产生

1874年，苏格兰人威廉·穆瑞在北京创办中国第一所盲校，即“瞽叟通文馆”，它是中国建立最早的特殊教育学校。二、班级的含义特殊学校班级是指教育者为实现一定的教育目的，有计划地将年龄、知识程度、能力水平相同或接近的受教育者编班分级，而成为有固定人数的基层教育组织。班级的含义特殊学校班级——基层教育组织——不同要素构成三、班级的构成1、教育者2、受教育者3、教育影响班级构成要素：1.教育者是指在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学活动和特殊儿童康复训练的教师。教育者包括班主任、学科教师、生活辅导教师及教育教学管理人员等。班级构成要素：2.受教育者

主要是指在学校中有特殊教育需要的青少年儿童，他们在身体、感官、智力和语言等方面与正常学生相比有明显差异。受教育者主要包括生理发展异常学生、智力发展异常学生、语言发展异常学生及广泛性发育障碍学生等。班级构成要素：受教育者特殊学生是班级活动的主体，也是教育活动的起点。班级构成要素：3.教育影响是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展特殊教育活动的内容和方式。它主要体现在特殊教育课程和其他形式的信息载体中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境，如特殊学校班级的教室中。班级构成要素：教育影响

特殊教育课程是有特殊教育需要的青少年儿童学习内容及其进程与安排的总和。为了适应不同特殊青少年儿童的需要，特殊教育者应灵活应用三种课程范式。分别是：补偿性课程范式、发展性课程范式和功能性课程范式。班级构成要素：教育影响

特殊学校的教室应根据特殊青少年儿童的需求，按照“教室生活化、设备实用化、环境无障碍化”等原则进行规划设计，以利于他们的学习与活动。特殊学校班级构成要素的关系教育者教育影响受教育者特殊学校班级构成要素的关系

特殊学校班级的三个构成要素是“双向互动关系”，其中特殊学校教师（教育者）是主导者，调控特殊学生（受教育者）的整个教育过程，教育影响是对特殊学生施加作用的纽带，特殊学生是教育者选择和使用教育影响的依据。小结：特殊学校班级概述1、班级的产生2、班级的含义（重点）3、班级的构成（重点）现场测验特殊学校班级的构成要素有哪些？1.教育者，是指在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学活动和特殊儿童康复训练的教师。2.受教育者，主要是指在学校中有特殊教育需要的青少年儿童。3.教育影响，是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展特殊教育活动的内容和方式。班级形式班级形式

班级是特殊学生学习和参加学校各项活动的主要场所。如何根据特殊学生的类别与障碍程度编班，是特殊学校做好各项工作的前提。

班级形式的类型1、同质编班2、异质编班3、弹性编班4、虚拟编班分析班级形式的三个维度1、概念分析2、适用范围3、评析一、同质编班1.概念分析是指在特殊教育学校中，教育者按照特殊儿童的类别和障碍程度进行编班。同质编班：2.适用范围

针对特殊学生入学时的身心状况加以编班。在特殊学校班级中，将听觉障碍、视觉障碍、智力障碍、多动症、自闭症、情绪和行为障碍、学习障碍等特殊儿童编排在不同的班级里。同质编班：3.评析

这种做法不仅有利于特殊教育的普及，还利于教师根据特定群体的特点进行适应的教育，方便了教学，但容易导致对特殊儿童个体差异的忽视。二、异质编班

1.概念分析是指在特殊教育学校中，教育者根据特殊儿童的个体差异，实行个别化教学和分组教学，进而加强教育的针对性和有效性。异质编班：2.适用范围

教育部于2007年2月13日针对残疾儿童少年正式确立并出台首批新课程方案。在这些方案中，对特殊儿童少年的编班形式做了较为具体的阐述。异质编班：适用范围

《盲校义务教育课程设置实验方案》中指出：盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。异质编班：适用范围

《聋校义务教育课程设置实验方案》中指出：各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。异质编班：适用范围

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。异质编班：3.评析

这种做法可以在一定程度上照顾到特殊学生的个体差异，这种做法更好地满足了学生发展的不同需要。三、弹性编班1.概念分析是指在特殊教育学校中，使学生固定在某个年级和班级的同时，允许学生跨年级学习不同的课程。弹性编班：2.适用范围

特殊教育质量的不断提高，在特殊学校中，一些成绩比较优秀的学生鼓励其跳级，进而满足他们的学习需求。弹性编班：3.评析

这种编班形式加快特殊群体中的人才培养，提高特殊教育的质量。四、虚拟编班1.概念分析是指为了完成一个共同的任务，在特殊学校、教师和学生三方的互动作用下，为班级的每个成员提供理论学习和各类信息的平台，并营造一种情感交流与展现自我价值的，学生自主管理和维护的虚拟环境。虚拟编班：2.适用范围

在虚拟课堂中，不同特殊教育需要的儿童在教师指导下共同学习网络课程，超越了时空限制，可以使不同形式的班级之间组成较大的学习团体。虚拟编班：3.评析

可以实现特殊学生与普通学生教育资源的共享，也有利于开阔特殊儿童的视野，提高他们与人交流与沟通的能力，从而有利于特殊教育的普及。小结：班级形式

特殊学校班级形式除了同质编班、异质编班、弹性编班和虚拟编班以外，还有很多其它的呈现形式，如复式班级，以及按智龄、能力和成绩编班等。在特殊学校教学实践活动中，根据特殊儿童的个体差异选取合适的班级形式，更好地适应特殊儿童的发展。现场测验特殊学校班级的主要呈现形式有哪些？1.同质编班2.异质编班3.弹性编班4.虚拟编班班级运行过程班级运行过程

特殊学校班级的良好运行是学生进行道德教育的重要手段，也是学生进行自我管理和自我教育的重要方式，对他们社会适应能力的提高具有十分重要的作用。班级运行过程：班级的建设1、特殊学校班级的组建阶段

2、特殊学校班级的发展阶段3、特殊学校班集体的形成与培养阶段1.特殊学校班级的组建阶段

特殊学生由于早期缺乏及时的康复训练，刚入学存在很多问题，如生活自理能力比较差、自我约束能力缺乏等。特殊学校班级的组建阶段：任务

（1）培养自理能力

（2）规范行为习惯

（3）加强安全教育（1）培养自理能力

如在饮食、衣着、睡眠等方面，让特殊儿童掌握基本的知识，通过有计划、有目的的各科渗透，形成学生生活自理能力训练的网络。（2）规范行为习惯

教师可以让学生尽可能多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，如饭前和手脏时洗手等良好卫生习惯。（3）加强安全教育

教师可以通过让学生观看电视、设计模拟场景教育他们，在陌生环境下，不能跟陌生人走，不要离开自己认识的人。2.特殊学校班级的发展阶段

组建工作已经完成，为班级的良好运行奠定了基础。特殊学校班级的发展阶段：任务

（1）常规学习活动的管理

（2）心理健康教育管理

（3）课外活动管理（1）常规学习活动的管理

教师有意识地培养特殊学生的自主学习能力和信息获取的能力，如课前认真预习，上课专心听讲，回答问题要起立，课后及时完成作业等。（2）心理健康教育管理

教师通过班团会、文体活动、节日纪念日活动等加强对特殊学生的心理健康教育。（3）课外活动管理

教师可以通过组织竞赛、展览和表演的多种方式，开展形式多样的课外活动，培养特殊学生的生活和职业技能。3.特殊学校班集体的形成与培养阶段

班级在不断发展完善中，逐步形成了有凝聚力的集体。特殊学校班集体的形成与培养：任务（1）确立班集体的发展目标（2）确定班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的舆论和良好的班风（1）确立班集体的发展目标

班集体的发展目标是班级发展的方向和动力。在特殊学校中，教师适应特殊儿童的特点，精心设计班级发展的目标。（2）确定班集体的核心队伍

教师在了解特殊学生的基础上，及时发现在班级活动中涌现出来的积极分子，并从中选拔出具有一定管理能力的学生当班干部。（3）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在特殊学校生活的基本条件。它包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。（4）组织形式多样的教育活动

特殊学校班集体是在全班同学参加各种特殊教育活动中逐步成长起来的。教育活动所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。（5）培养正确的舆论和良好的班风正确的班集体舆论是一种