马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件

马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价值马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价值马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价值马克题《184年经济学誓学手稿》的恩想主题和当代价值陶火生福州大学马克思主义学院№1、马克思《1844年经济学哲学手稿》马克思的写作背景1844年经济学哲学手稿№2、马克思《1844年经济学哲学手稿》主要观点与思想主题№3、马克思《1844年经济学哲学手稿》思想主题的当代价值2018/11/12历史情境教学的特点就是以多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣，并在学生自我启发的基础上，完成教师的主导讲授，即运用课本插图和教师收集或制作的图片、图表、录制的音乐及编排的课本剧等作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，再现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。创设历史教学情境能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受，从而达到主动学习的目的。历史教学情境的创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还要注重师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式，同时更能够培养学生的主动探究精神，那么在历史教学中怎样才能创设好的教学情境呢?一、利用挂图、实物、电视等创设实物情境实物情境就是以展现实物为主，也可利用投影作一相应历史背景，以表现某一特定情境。可以充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时，我出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落人一只蛤蟆嘴里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。又如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗?这幅图说明了什么?当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰，一个个把拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸得粉碎。此外，可以把学生带人社会，结合教材，选一典型历史遗址，作为学生观察的客体。通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。二、用音乐来渲染情境音乐能给人以丰富的美感与想象，它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象，可播放也可让学生演唱，但意境及情境的发展要对应协调，并紧扣教材内容，以达到渲染课堂气氛，增强教学情感的目的。例如，在讲“九?一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可借助录音机播放《松花江上》这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。再如讲到中国新民主主义革命史时，可先后听唱《南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《黄河大合唱》、《解放区的天》、《没有共产党，就没有新中国》等历史歌曲，活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操，激发了学习历史的情趣。三、创设表演情境把历史课本上的角色让学生自己演，使其产生亲切感，很自然加深了内心体会。如，在讲“(中日马关条约)签订”这一内容时，教师事先安排学生进行一些准备，在课堂中可进行如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章，躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸献媚。两位学生的活灵活现的表演，丰富了课堂教学内容，既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心，也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象。四、充分利用成语典故、诗词对联创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事。是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故，为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过创设富于趣味性的教学情境，让学生对历史产生兴趣中获得知识。五、语言描述情境上述情境的创设都是运用了直观手段，而情境教学亦很注重直观手段与语言描绘的结合。在情境展现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用，只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明，例如，在讲“欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶”这一课时，教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境，用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情境，描绘了在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被抛尸大海……。学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感，充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情。图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。六、充分利用多媒体教学手段多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。如讲到《秦始皇统一六国》时，可以让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势；揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”时，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越大。赔款的数额越来越多，被迫开放的口岸越来越多、越来越深入到内陆。通过多媒体辅助教学，以其特有的直观动态性，再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂”的历史问题中“经验历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻。七、创设活动情境创设活动情境是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但借助实物、图片、音乐、语言情境的创设一步步去展现，这就缩短了久远的事物的时空和距离。同时，问题情境的创设也是发展学生形象思维能力的有效途径。总之，历史教学情境创设。是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣，对于落实知识教学、能力培养、思想教育三大教学任务，发展学生素质，提高我们的历史教学质量是大有益处的。一、适时引入，彰显传统体育项目独特魅力传统体育项目运动项目众多，抖空竹、跳竹竿、老鹰抓小鸡、丢手绢、抽陀螺、滚铁环、跳房子、投沙包、开火车、红绿灯、贴膏药、踩高跷等，都曾经是农村小学体育课上的重要运动项目。现在农村小学办学条件已经有翻天覆地的变化，但传统体育项目还有广泛应用。这是因为，农村有特定的文化背景，学生受到当地文化熏染在所难免，对这些传统体育项目情有独钟。农村小学办学条件还有一些差距，很多体育运动开展还有一定条件限制，这些传统体育项目运动对场地、器械的要求较低，易于开展，便于操作。因此，农村小学体育教学中保留一些传统体育项目，这也是多方面原因形成的，而且很多传统体育项目非常适合学生身心发展，具有很强的趣味性，这些传统体育项目也能够给现代体育教学形成有效弥补。中华传统体育项目历经几百年甚至上千年的传承，深深植根于广大人民群众心里，开展传统体育项目，容易获得老百姓的认同感，取得他们的支持与配合。一些地区的老人对传统体育项目掌握很好，可以作为学生们的启蒙老师和教授者，配合老师完成传统体育项目的教学工作，这样做，一方面发挥了这些老人的余热，让他们有一定的成就感，另一方面可以使这些中华传统体育项目更好的传承下去，代代相传，生生不息。二、合理改进，激发学生主动参与兴趣《体育与健康课程标准》对体育课程开发有明确要求，对传统体育项目运动进行继承和发展，符合农村小学体育教学实际。传统体育项目有特定时代性，有些体育项目早已被淘汰了，如踩高跷、打梭儿，这样的体育项目活动带有一定危险性，而且技术要求比较高，很多地方都不再将其列为体育运动项目了；还有些项目需要在引入的同时进行改进，如滚铁环、踢毽子、跳大绳、老鹰抓小鸡等，需要结合其他体育项目内容改进，使其成为运动性、趣味性更强体育项目，经过改良的传统体育项目，精巧性、灵活性、可操作性都有不同程度的提升，深受学生的喜爱。对传统体育项目运动进行合理改造，极大丰富了体育项目内容，也为这些传统体育项目注入新鲜活力。这势必能够拓展传统体育项目的适应空间，给学生带来不一样的运动感知。学校在选择传统体育项目时，必须要与学校、教师、学生相结合，开发适合学校开展，适合教师教学、适合学生学习的项目。让老师真正做到有的放矢，学生做到好学乐学。如在小学四年级体育课，教师为学生准备了几项传统体育项目运动项目：投沙包、跳房子、踢毽子和跳绳。由于学生对这些体育项目都非常熟悉，教师让学生分组进行。当体育项目开始时，教师轮流到各个小组，对相关体育项目操作方式进行了改进。跳房子，教师让学生根据自己喜欢，画出一个长度五十米的“大房子”，每一个学生“跳房子”都要一气呵成，这无疑是提升了挑战性和趣味性。踢毽子，教师让学生使劲踢毽子，看谁踢得最高最远，这样改良之后，学生兴趣更高了。农村小学体育课堂教学内容需要遵循新课程标准，还需要进行校本课程的开发和应用。将传统体育项目运动引入课堂教学之中，极大丰富了体育课堂教学内容。教师在教学组织上要有所用心，要巧妙将传统体育项目与现代体育项目进行融合，让体育项目运动富有多元色彩，趣味性、运动性、灵活性都获得巨大提升，学生参与热情自然是更高涨，运动效果也会更显著。首先，教师要亲自做好示范，或者是利用多种媒体手段，给学生以到位展示，学生兴趣点被激活，为体育项目顺利进行创造条件。其次，教师要对体育项目技术要领做好提示，要让学生知道每一个操作步骤，不然就可能导致混乱，降低体育项目运动效果。再就是做好执行辅导监督，发现问题及时帮助学生解决，防止出现任何安全事故。最后是积极鼓励，实施课堂评价措施，对学生的优良表现给予评价，这对提升学生运动热情有重要助推作用。例如，小学三年级体育课，教师组织学生玩跳绳体育项目，教师先将学生分成三个小组，让第一组学生手持跳绳，对面站成一排，第二、第三小组学生依次通过“跳绳阵”，失误率高的小组被淘汰，承担持跳绳任务，依次进行循环。教师将普通的跳绳体育项目组织成过“跳绳阵”，对抗性大大增强，学生需要认真对待才能赢得胜利。由于教师的成功操作，一个简单的跳绳体育项目成功转型，无论从运动量上，还是运动技巧上，都达到很高的程度。三、坚持开展，激励学生取得丰硕成果通过笔者近几年的课堂实践，在小学体育课堂上引入中华传统体育项目教学实践活动，学生身体的灵活性、柔韧性都有了很大程度的提高，培养了学生对中华传统体育项目的热爱之情，在三年级体育课堂我尝试引入了抖空竹，自费购买了30副空竹，并邀请一位掌握空竹技巧的老人义务来学校对学生进行指导，教师也跟学生一起学习，每天积极练习，师生共同进步，增进了师生间的情感。学生从一开始的不会到后来慢慢掌握抖空竹的技巧，都深深喜爱上抖空竹这一中华传统体育项目，每天利用大课间活动、课余时间进行抖空竹，同学与同学之间还进行比赛，看看谁抖的时间长、花样多，极大地丰富了校园文化生活，成为校园里一道靓丽的风景线。在四年级的体育课堂教学中，笔者尝试进行了跳竹竿的项目，跳竹竿原本是少数民族一种传统体育项目，对练习者的身体协调性、动作灵活性都有很大的要求，我先跟着教学视频慢慢学习步伐，在自制教具，准备了二十几根长短粗细一致的竹竿，在新学期的第一节体育课上，就为学生展示了跳竹竿，一下子就把学生吸引住了，学生纷纷跃跃欲试，课堂气氛一下子就变得活跃起来，一个学期下来，学生在竹竿间左右腾挪，大展身手，使跳竹竿这样一个南方少数民族的传统体育项目在一个西北的农村小学大放异彩。在义务教育均衡化的今天，农村小学办学条件、硬件设施等方面有了极大的提升，但是我们农村小学有特定历史和现实背景，有我们自己的办学目标和办学理念，在我校成功引入传统体育项目运动项目，符合现实需要，对有效提升学生运动主动性、积极锻炼身体有重要帮助。传统体育项目运动是重要文化遗产，我们需要继承和发展，通过对体育项目形式、体育项目内容进行改良，可以实现传统与现代思想的高度融合，为农村小学体育教学带来重要成长力量，我坚信，只要通过我们的不懈努力，中华传统体育项目一定会在农村小学落地、生根、开花、结果。马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价值马克思181马克题《184年经济学誓学手稿》的恩想主题和当代价值陶火生福州大学马克思主义学院马克题《184年经济学誓学手稿》2№1、马克思《1844年经济学哲学手稿》马克思的写作背景1844年经济学哲学手稿№2、马克思《1844年经济学哲学手稿》主要观点与思想主题№3、马克思《1844年经济学哲学手稿》思想主题的当代价值2018/11/12№1、马克思《1844年经济学哲学手稿》3马克思《1844年经济学哲学手稿》的写作背景1、现实背景:立时代之潮头2、理论背景:发思想之先声2018/11/12马克思《1844年经济学哲学手稿》41、现实背景现代化初期的德国,新的社会矛盾愈演愈烈。十九世纪四十年代,由于欧洲许多国家和社会进到了资本主义较发展的阶段,生产力、阶级斗争和科学技术均发展到历史上从未有过的水平,无产阶级成为历史发展的最伟大动力和变革社会的新社会力量德国的现实是新的利益关系矛盾。社会主要矛盾正在发生着深刻而根本的变革。围绕着土地而发生的地主和农民之间的社会主要矛盾转变为围绕着剩余价值而发生的资本家与工人之间的社会主要矛盾。社会主要矛盾的新变化需要一种经济学的解释。2018/11/121、现实背景5欧洲三大工人运动标志着无产阶级已经作为一支独立的政治力量登上了历史舞台,开始显示出无产阶级的伟大历史作用。在三大工人运动中,无产阶级提出了自己独立的政治经济要求,冲击着资本主义制度,无产阶级反对资产阶级的斗争由此进入一个新阶段。法国工人起义英国宪章运动德国工人运动欧洲三大工人运动61841年下半年,马克思遭遇到了“苦恼的疑问”担任《莱茵报》主编期间,马克思就遇到一个“令人苦恼的疑问”,即人民利益与国家利益的关系问题。马克思依据黑格尔的法哲学无法解释这一现实中的利益矛盾,因此转向英法的政治经济学。在研究过程中,他发现这一政治经济学的劳动价值论的理论基础对劳动的理解是站在资产阶级的利益立场上的,因此,马克思借用黑格尔的异化理论对这一异化劳动进行批判。“普遍利益”和“特殊利益”间的矛盾,难以再用“普遍”和“特殊”的关系得到说明,而只能落脚在“利益”的说明之上2018/11/121841年下半年,马克思遭遇到了“苦恼的疑问”72、理论背景:德国理论解释不了德国现实当时的德国理论主要是黑格尔(主义)哲学。黑格尔:近代理性主义的代表。德国古典哲学的巅峰康德费希特谢林黑格尔2018/11/1272、理论背景:德国理论解释不了德国现实8格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔(GeorgWiheiMFriedrichHegel),1770年8月27日生于黑格尔简介德国符腾堡公国首府斯图加特,1831年11月14日卒于柏林。1788年10月黑格尔到图宾根神学院学习哲学和神学。1801年来到了当时德国哲学和文学的中心耶拿,开始了他一生中具有决定意义的一个阶段。1816年黑格尔到海德堡任哲学教授,开始享有盛誉。1818年普鲁士国王任命黑格尔为柏林大学教授。1829年10月黑格尔被选为柏林大学校长并兼任政府代表。1831年黑格尔被授予三级红鹰勋章。主要著作包括《精神现象学》、《逻辑学》《哲学全书》(其中包括逻辑学、自然哲学、精神哲学3部分)、《法哲学原理》、《美学讲演录》《哲学史讲演录》、《历史哲学讲演录》等等。2018/11/128格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔(Georg9黑格尔哲学的主要思想绝对精神A、以纯粹的思辨的思想开始,以绝对的超人的抽象精神结束,是哲学精神的展开。社会历史B、一切现实的事物都是自我意识的表现形式和运动环节。人C、黑格尔把一切都看成辩证过程,其中包含着推动和创造。自然界D、他把劳动看作人的本质,但是这里的劳动是抽象的精神的劳动自我意识E、绝对精神并不是超越于世界之上的东西,自然、人类社会和人的精神现象都是它在不同发展阶段上的表现形式。2018/11/12黑格尔哲学的主要思想10黑格尔哲学青年黑格尔派老年黑格尔派施特劳斯費尔巴哈.19世纪德国鮑威尔唯物主义哲学者,无神论者费尔巴哈是马克思主义以前费尔巴哈杰出的唯物主义哲学家,他打破了黑格尔的哲学体系创立了人本主义唯物主义马克思恢复了唯物主义的权威,对马克思主义哲学的产生发生了重要影响费尔巴哈2018/11/12(LudvigAndreasFeuerbach,公元1804~公元1872)黑格尔哲学11马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件12马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件13马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件14马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件15马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件16马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件17马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件18马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件19马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件20马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件21马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件22马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件23马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件24马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件25马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件26马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件27马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件28马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件29马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件30马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件31马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件32马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件33马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件34马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件35马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件36马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件37马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件38马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件39马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件40马克思1844年经济学哲学手稿的思想主题和当代价课件41马克思